黃新友

摘 要：我校地處深圳龍崗中心城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生來自全國各地，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類，然后對學(xué)生因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，分層布置作業(yè)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生成績進(jìn)步顯著。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分類作業(yè)；因材施教

“有教無類，因材施教”是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育思想。“因材施教”中的“材”是指“人”，即學(xué)生?！坝薪虩o類”是指什么人都可以受到教育。學(xué)生的發(fā)展需求是學(xué)校課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能將學(xué)生特點(diǎn)與教材相結(jié)合，創(chuàng)造出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方式和方法。小學(xué)英語如何做到因材施教、有的放矢地教學(xué)？就這一課題談?wù)勛约翰怀墒斓目捶ā?/p>

一、分層教學(xué)

新課標(biāo)要求教育“以人為本”，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間有差異。在備課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，客觀顯示優(yōu)、良、中、差的層次梯度，使困難學(xué)生能接受，使優(yōu)秀學(xué)生能“吃飽”。教學(xué)中不要求學(xué)生在各方面均衡發(fā)展，成為同一模式的人，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上充分地發(fā)揮自己的潛能，都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。這樣就有必要在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)。那么，如何針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)呢？

1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類

首先要調(diào)查學(xué)生的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、知識儲備、智力水平以及在思想等方面的特點(diǎn)，對學(xué)生群體做到有的放矢，針對不同層次的學(xué)生，我把他們分為A、B、C、D四類。A類學(xué)生，學(xué)習(xí)主動，家長很重視他們的學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績突出；B類學(xué)生，成績較好，頭腦靈活，但不怎么主動學(xué)習(xí)；C類學(xué)生，學(xué)習(xí)一般，不怎么主動；D類學(xué)生，成績不合格，且又不積極主動，家庭教育往往缺失，有自卑心理，做一天和尚撞一天鐘。

2.針對不同類型的學(xué)生，學(xué)習(xí)要求不同

對D類學(xué)生要求把基礎(chǔ)知識掌握即可，要求不高，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，能背A部分的單詞和句子則可，讓他們感到只要努力，都能享受到成功的快樂；對C類學(xué)生要求提高一步，有針對性，要求能背課文A、B1、B2并熟記這些部分的單詞和詞組；對B類學(xué)生提出更高的要求，要求他們能背課文A、B1、B2、C、E并熟記這些部分的單詞和詞組，強(qiáng)化他們的聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練，使他們能享受到學(xué)習(xí)成功的甘甜；對于A類學(xué)生，除了要完成B類生的任務(wù)外，鼓勵(lì)他們背I部分，看課外英文書，寫英文周記，讓他們拓展思維，加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

3.根據(jù)不同類型的學(xué)生，在課堂上實(shí)施分層次教學(xué)

在課堂教學(xué)中，既要面向全班學(xué)生，又要兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在不同的班級，設(shè)計(jì)不同難度的問題；在同一個(gè)班，提問不能只找成績好的學(xué)生，要設(shè)計(jì)些讓學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生也能回答的問題，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生多思考，各抒己見。教師只有對教材和班上不同層次的學(xué)生做到心中有數(shù)，才能做到對癥下藥，有的放矢。如：在講授A部分的單詞時(shí)，老師領(lǐng)讀后，可讓D類生來讀出單詞，以增加其自信心。指導(dǎo)閱讀分析時(shí)，可讓A類生來概括總結(jié)短文的主旨。評講語法練習(xí)，對老師筆記上出現(xiàn)的內(nèi)容，可讓B類生來回答，讓他們知道只要在課堂上做了筆記，只要付出了努力，就一定能學(xué)會。

英語課堂只有40分鐘，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只能是初步理解，其深度和廣度都受到限制。這就需要適量的作業(yè)來彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，促使學(xué)生通過完成作業(yè)來加深對知識的理解，因而布置作業(yè)是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要求教師精巧地布置作業(yè)、分層布置作業(yè)，讓不同類型的學(xué)生都能掌握知識。

二、分層布置作業(yè)

1.分層布置作業(yè)的好處

分層布置作業(yè)，不僅有利于C、D類學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，而且可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)毅力，不至于因厭學(xué)而放棄學(xué)業(yè)。分層布置作業(yè)也可以使A、B類學(xué)生更上一層樓，給不同類型的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)希望和前進(jìn)的動力，使他們充滿競爭地學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂。

2.根據(jù)不同類型的學(xué)生，布置作業(yè)分不同的層次

對C、D類學(xué)生的作業(yè)布置，教師要控制有難度知識的作業(yè)量，增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，確保基礎(chǔ)知識的掌握。例如，只要求這類學(xué)生抄寫并背出單詞、詞組，熟讀主要句型便可，對語言的運(yùn)用方面要求少；對B類學(xué)生除了要求他們完成C、D類學(xué)生的作業(yè)外，還要用課本上的句型進(jìn)行編對話、造句，熟讀I部分句子，能熟記單詞表上帶*號的單詞；對A類學(xué)生要減少做基礎(chǔ)性練習(xí)的作業(yè)量，少給他們布置抄寫作業(yè)，讓他們有足夠的時(shí)間去做一些綜合性、靈活性題目，甚至讓他們上網(wǎng)尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的知識。例如，在講授 Book 11 Unit 3 Space 這一課時(shí)，我讓A類學(xué)生上網(wǎng)查找太陽系及其他星球的知識，然后用英語說出這些星球的知識。為了加強(qiáng)A、B類學(xué)生的閱讀練習(xí)，我從英文報(bào)紙“21st CENTURY”中摘取了一些文章印發(fā)給他們，設(shè)計(jì)了這樣的answer sheet，如：（1）I have learned______from this article.（2）My views are_____on this article.（3）Teachers comments.通過完成answer sheet的方式，讓優(yōu)秀生在閱讀中積累詞匯，積累好詞好句，從而培養(yǎng)他們的閱讀技能。

3.不同類型的學(xué)生，作業(yè)要求彈性不同

A類學(xué)生要按照教師要求全部完成作業(yè)；B、C類學(xué)生必須完成教師指定的練習(xí)；D類學(xué)生可完成自己認(rèn)為會做的練習(xí)題。教師在批改學(xué)生的習(xí)題以后，可利用課堂分類輔導(dǎo)，對于A類學(xué)生要求能對習(xí)題進(jìn)行變化，可適當(dāng)加入單元考試習(xí)題類型。對于B、C類學(xué)生出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行講解糾正，要求對同類型習(xí)題再做一遍，以示判斷是否已經(jīng)掌握。D類學(xué)生只要求其習(xí)題中基礎(chǔ)部分會做即可。

分層教學(xué)，分層布置作業(yè)，是“因材施教”的具體運(yùn)用，是實(shí)事求是的教學(xué)方法，也是新課標(biāo)中對教師要因人而異，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的要求，是教師尊重學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn)。教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)、分層布置作業(yè)，就能讓所有的學(xué)生都有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力，都能找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生就能享受到學(xué)習(xí)成功的快樂，品嘗到進(jìn)步的甘甜。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛