江蘇省東?？h白塔初級中學(222345)

王小利●

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初中物理微課教學策略探析

江蘇省東海縣白塔初級中學(222345)

王小利●

微課因具有主題鮮明，內(nèi)容精干和內(nèi)容充足等許多結(jié)構(gòu)特點又被稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”.而其在教學中的使用，也是具有一定的優(yōu)勢.實踐表明，微課通過與物理教學相結(jié)合，更有利于激發(fā)學生對物理的興趣和愛好；它不僅可以使學生良好的對物理知識的分析和鞏固，還把抽象的東西變得更加具體易懂.

反轉(zhuǎn)課堂；物理教學；微課教學

微課的意義是：根據(jù)新課程的標準以及教學實踐作為目標，以視頻作主要載體，以教學和學習作為目的，圍繞某些知識重點開展的教學.微課一般時長控制在3-5分鐘，最多不要超過10分鐘，而且制作時要注意使用美觀的背景，引用的視頻要注意是否清晰和流暢.每一個學生作為不可忽略的客觀因素，由于具有差異性，所以應使用較為靈活的教學方法才能更有利的督促學生的學習和發(fā)展.如今教育改革已經(jīng)迫在眉睫，而微課的出現(xiàn)恰恰解決了當下的難題；它的出現(xiàn)，打破了課堂上對學生的約束，打通了課上與課下之間的聯(lián)系.它不僅能給初中物理提供新的思路，更能激發(fā)學生們在課堂上的活力.而且學生在有需要的時候可以隨時觀看，可以隨時突破難點，更進一步加深了對知識的鞏固和學習隨著微課的不斷開展，它不僅能使學生更加的進步，也能提高教師的教學水平.而近年在深圳、廣東、內(nèi)蒙古等許多城市所在的中小學的基礎教育開展了非常有意義的微課教學及理論研究，都取得了非常良好的效果.

一、微課的有利條件

微課被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂、扭曲的教室.所有的學生資質(zhì)不同，所以學習的進度也不同.有人指出，教育者應該給學生更多自由，因為課堂之外才能讓學生獲得更多的知識，學生的思想不會得到約束，才能激發(fā)學生無盡的潛能.而微課這種課堂之外的教學模式，有效的抓住了學生對物理的興趣和注意力，更能給學習者一種新鮮感，而且效果直觀、生動，大家還可以一起分享和探討.同時還可以隨時解決學生在學習當中遇到的問題；可以讓更多的學生積極的參與到實踐操作當中，從而使課堂變得更加充實，提高了學生的主動性，使學生自主學習方面的問題得到良好的解決并取得了非常好的效果.

二、微課的使用策略

物理有很多實驗課，這與其他課程不同，這是為了要把物理知識更好的表現(xiàn)出來，讓學生印象更加的深刻，更能直觀的感受物理.把它引入到物理實驗當中，可以讓學生從各個角度看到實驗之中的步驟和變化過程，同時也能減少教師的實驗教學時間，更多的給學生的疑問做出指導和解答.這樣使學生們對物理的實驗更加深刻，物理課變得更加有趣和充實.

(一)課前預習，把壓力轉(zhuǎn)化為興趣

微課作為短小精悍的教學方式，能把一個知識點、一個實驗，很好的表達給學生，針對學生在學習過程中遇到的問題和困難，都能做到很好的詮釋和解答，也非常適合學生們課前預習.教師們可以把課前預習內(nèi)容做成微課發(fā)給學生們，例如講《浮力》這一課題前，將曹沖稱象作為實驗例子，并在微課中提出問題：什么是浮力？影響浮力的因素有哪些？浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？浸在液體里的物體受到的浮力大小是否跟深度、排開液體的體積、液體的密度有關(guān)？等問題，讓學生根據(jù)微課實驗去設計其他浮力實驗證實自己的設想，并在課堂上展示給同學們，這樣的微課課前預習方式可以提高學生的動手能力，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，引起他們對物理學習的興趣，促進學生的思維進步.

(二)專注難點教學，兼顧生成

新授課是教師指導下的課程，因此存在著必然的問題.教師課前應進行充分的預習、調(diào)研.通過作業(yè)和隨機抽查訪問的方式，了解、解決學生在學習物理當中遇到的問題.在新課程的背景下，不再是照本宣科的教學模式，應該是師生共同創(chuàng)造的結(jié)果.教師面對學生提出的各種問題，要考慮到培養(yǎng)其創(chuàng)造力的物理學習方面的長遠計劃，不是簡單的完成自己的教學任務，忽視重要問題.微課教學法出現(xiàn)后，教師們簡單的問題，當時解決；復雜困難的問題，記錄到微課當中一并解決，利用課后的時間做輔導.所以，以學生微課的教學方式，明確認識到培養(yǎng)和創(chuàng)造的意義，符合學生的認知，真正的解決問題的教學.

三、初中物理微課教學的意義

首先物理課程相對于其他課程來說難度比較大，而且許多的物理現(xiàn)象是通過一些歸納、總結(jié)推理和實踐得來的，每個學生的接受程度和學習能力也有所不同，不能完全保證所有的學生都把握教學的重點和難點.那么，利用微課來教學，學生可以通過利用微課來進行提前自學，然后根據(jù)自己對課程掌握情況來向老師進行反饋，老師可以針對性的給學生的問題進行解答.許多物理教學是要進行試驗操作，這樣講解不僅能夠激發(fā)學生求知欲和潛在的潛能，還能培養(yǎng)學生對科學的態(tài)度，更有助于學生加深印象.而有時的場地原因和設備原因會阻礙實驗教學，那么利用拍攝的方式來進行微課實驗，就可以把這些細節(jié)清晰的呈現(xiàn)在學生面前，這對于學生對知識的把握有很大的益處.在當代信息技術(shù)日益發(fā)展的情況下，通過微課這種教學方式，所有的環(huán)境和資源都是開放的，這無形之中給教師造成一種壓力.所以，在這種形式下，教師必須要通過提高自身的教學水平，和提高微課的質(zhì)量，才能讓學生和家長更好的接受微課教學.

綜上所述，微課對學生的自主學習的推進、教師的教學水平的提高和對物理教學的使用有著重要的意義.并且教師們各有千秋，對微課教學的使用和創(chuàng)新的同時，也對發(fā)展物理教學的前景十分有利.我們必須攜手并進，充分的發(fā)揮團隊精神，充分利用資源將微課落實并發(fā)揮到作用.

[1]孫既宏. 初中物理“微課”教學的策略措施[J]. 課程教育研究:新教師教學, 2015(35).

[2]徐培金. 初中物理“微課”教學探討[J]. 試題與研究:教學論壇, 2014(24):92-92.

[3]王保劼, 王林. 微課在初中物理實驗教學中的應用研究[J]. 電子制作, 2015(14).

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