蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部(215100)蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)(215200)

沈佳艷●

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善用錯(cuò)題資源提升初中生化學(xué)解題能力

蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部(215100)蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)(215200)

沈佳艷●

錯(cuò)題是化學(xué)教學(xué)過程必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，很多同學(xué)總是會(huì)重復(fù)出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響教學(xué)效率.其實(shí)這些錯(cuò)誤是化學(xué)教學(xué)中的寶貴資源，教師不妨從錯(cuò)題出發(fā)，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，因地制宜地改進(jìn)教學(xué)策略，利用錯(cuò)題在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生解題能力，提高化學(xué)教學(xué)效率.

錯(cuò)題；教學(xué)策略；思維品質(zhì)

化學(xué)作業(yè)是化學(xué)教師評(píng)價(jià)自己教學(xué)的一種重要手段，錯(cuò)題是作業(yè)過程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象.錯(cuò)題實(shí)則為化學(xué)教學(xué)中的寶貴資源，因?yàn)樗鼈儾粌H體現(xiàn)了教師“教”的疏忽，還暴露了學(xué)生“學(xué)”的漏洞，教師如果能夠重視錯(cuò)題，善于發(fā)現(xiàn)、收集和利用錯(cuò)題，以“錯(cuò)”為起點(diǎn)，將彌補(bǔ)自己教學(xué)疏忽，學(xué)生知識(shí)漏洞為教學(xué)宗旨，那才是正真的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的.

一、以“錯(cuò)”為起點(diǎn)，分析錯(cuò)誤原因.

錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是面對(duì)錯(cuò)誤，學(xué)生陷入“一錯(cuò)再錯(cuò)”的困境，教師困于“一講再講”的局面.這是為什么呢？因?yàn)榻鉀Q錯(cuò)題，不僅需要“知其然”，更需要“知其所以然”.徹底解決錯(cuò)題的第一步是找到學(xué)生出錯(cuò)的原因.

1.對(duì)基本概念理解不透徹致錯(cuò)

錯(cuò)因分析 根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)的定義“兩種化合物相互交換成分生成兩種新的化合物”,反應(yīng)物CO2沒有拿出成分去與KOH“相互交換”，由此可以判斷出這種說法是錯(cuò)誤的.有部分同學(xué)由于死記定義，卻沒有真正理解關(guān)鍵詞“相互交換”造成概念模糊、理解不透徹，最終導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生.

正確答案：正確

2.對(duì)隱含信息感受不敏銳致錯(cuò)

雖然化學(xué)被譽(yù)為“理科中文科”，但化學(xué)仍舊是需要邏輯思維的介入的理科，在解題過程中要求學(xué)生具有“抽絲剝繭”的分析能力，善于從題中隱含信息找出有效信息.當(dāng)學(xué)生缺少這種信息的感受能力、分析能力，就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生.

例如：“溶液中含有Fe(NO3)2、AgNO3、 Cu(NO3)2三

二、以“錯(cuò)”為支點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略.

著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”.基于上述分析的出錯(cuò)原因，教師與其在浩瀚的題海中苦苦尋找提高學(xué)生解題能力的良方，不如回歸錯(cuò)題對(duì)癥下藥，以“錯(cuò)”為支點(diǎn)，改進(jìn)自己的教學(xué)策略，以彌補(bǔ)學(xué)生的“錯(cuò)”為重點(diǎn)，圍繞錯(cuò)題進(jìn)行有意義教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解，提高學(xué)生感受信息、分析問題的能力.

1.重視錯(cuò)題思路，欲擒故縱.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，如果硬把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，反而容易導(dǎo)致學(xué)生不接受、不理解.因此，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不用急于否定學(xué)生，不妨欲擒故縱，順著學(xué)生的思路將錯(cuò)就錯(cuò)，結(jié)合適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤.比如，關(guān)于CO2是不是有害氣體？很多同學(xué)聯(lián)想到“溫室效應(yīng)”，“死狗洞”事件等等，就認(rèn)為CO2是有害的.這時(shí)教師不要打斷學(xué)生的思路，而是讓學(xué)生回憶一下地球上最主要的化學(xué)反應(yīng)——光合作用，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來CO2也是有益的，人類離不開CO2，于是CO2是有害氣體的說法在他腦海里不攻自破了.

2.重視錯(cuò)題理解，深入剖析.

學(xué)生在解題過程中暴露出的問題如：概念理解不透徹，信息感受不敏銳等，歸根究底是學(xué)生對(duì)題目的理解出了問題.如果在解決錯(cuò)題時(shí)，教師僅僅公布答案，學(xué)生草草記錄下答案，一知半解，這種糾錯(cuò)方式可以說是“治標(biāo)不治本”，知識(shí)的漏洞并沒有填補(bǔ)起來，類似錯(cuò)誤容易再次發(fā)生.因此在糾錯(cuò)過程中，教師要重視思路分析，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表面到本質(zhì)，層層遞進(jìn)，加深學(xué)生理解，使學(xué)生在解決錯(cuò)誤的過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通.

3.重視錯(cuò)題收集，建立使用化學(xué)“錯(cuò)題本”.

師生在教學(xué)過程中應(yīng)各自建立使用“錯(cuò)題本”，“錯(cuò)題”是師生共同的“錯(cuò)”，可能是教師沒講通、沒講透，也可能是學(xué)生不懂、不小心導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生.教師通過錯(cuò)題的集結(jié)，掌握教學(xué)情況的“一手資料”，學(xué)會(huì)針對(duì)錯(cuò)題分析錯(cuò)題原因，總結(jié)錯(cuò)題類型，反思教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)策略，在教學(xué)中，教師還可有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，達(dá)到彌補(bǔ)錯(cuò)誤和減少錯(cuò)誤再次發(fā)生的目的.學(xué)生“錯(cuò)題本”的建立，要求學(xué)生針對(duì)自己錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正、總結(jié)、反思，在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這種填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)漏洞方式有因地制宜的效果，達(dá)到補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深概念理解，完善解題思路，提高解題能力的目的.同時(shí)“錯(cuò)題本”也是學(xué)生考試前最好的復(fù)習(xí)資料之一.

三、以“錯(cuò)”為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，提升思維品質(zhì).

在化學(xué)教學(xué)過程中，提升學(xué)生思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力的突破口，對(duì)提高學(xué)生的解題能力大有幫助.因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該思考如何減少機(jī)械記憶，加強(qiáng)理解記憶，提升學(xué)生思維品質(zhì)為重點(diǎn)，錯(cuò)題，是提高學(xué)生思維能力的一個(gè)切入點(diǎn)，一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn).

1.加強(qiáng)錯(cuò)題的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.

針對(duì)典型錯(cuò)題，教師應(yīng)當(dāng)注重題中信息與已有概念之間的比較、分析、聯(lián)想，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提示，幫助學(xué)生舉一反三，觸類旁通，靈活應(yīng)變，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解、應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.

2.深化錯(cuò)題的思路分析，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性.

對(duì)錯(cuò)題的深入分析，有助于學(xué)生加深概念理解，體會(huì)到概念的內(nèi)涵和外延， 領(lǐng)悟出零碎知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律，起到溫故知新的作用，有助于提高學(xué)生思維的深刻性.

3.克服錯(cuò)題的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性.

思維定勢(shì)也是學(xué)生出錯(cuò)的原因之一.在教學(xué)過程中，教師可以利用錯(cuò)題收集知識(shí)陷阱，或者原有錯(cuò)題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，設(shè)置知識(shí)陷阱，幫助學(xué)生積累錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)利用“反例”克服思維定勢(shì)，形成多角度、多方面思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性.

4.解決錯(cuò)題的方式多樣，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性.

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力.”因此在錯(cuò)題解決過程中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度嘗試采用不同方法解決問題，例如做選擇題時(shí)，除了采用精確的計(jì)算以外，也可以采用估算法，排除法，或者聯(lián)系生活實(shí)際選擇合情合理的答案.通過多樣式的答案挖掘?qū)W生的潛力，開闊學(xué)生的思路，提高化學(xué)解題能力.

綜上，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視錯(cuò)題，充分利用錯(cuò)題，通過分析錯(cuò)因改進(jìn)教學(xué)策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高化學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題的價(jià)值.

[1]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年出版：p53

[2]胡廣志. 初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中“錯(cuò)題”狀況分析. 中國(guó)校外教育(綜合). 2013.9 p182

[3]吳秀蘭.重視非智力因素在化學(xué)教學(xué)中的作用.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2002.3(5).p152,155

[4]周紅梅.從錯(cuò)題中獲得的化學(xué)教學(xué)啟示. 教育學(xué)術(shù)月刊2010.3 p39-41

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