廣東省韶關(guān)市十三中學(xué)(512000)

肖世嬌●

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初中化學(xué)課堂教學(xué)中微課的有效運(yùn)用探討

廣東省韶關(guān)市十三中學(xué)(512000)

肖世嬌●

化學(xué)是初中教育體系中的重要分支，初中化學(xué)更是學(xué)生接觸化學(xué)世界的初始階段.作為一門多元素的自然學(xué)科，化學(xué)包含了極為龐大的知識(shí)體系，具有分散性水平高、相容性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的記憶能力、抽象能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力均提出了不同的要求.微課作為“短而精”的現(xiàn)代化靈活教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了課堂的重點(diǎn)化提取與可重復(fù)性目的，對(duì)提升教學(xué)效率具有積極意義.筆者圍繞初中化學(xué)課堂教學(xué)的微課運(yùn)用要點(diǎn)進(jìn)行分析，希望與廣大教師、學(xué)者共同分享、探討.

初中化學(xué)；微課；應(yīng)用探討

微課即微型課程，主要以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為依托，以實(shí)際課堂教學(xué)為主要內(nèi)容，通過教學(xué)過程的有效記錄與制作產(chǎn)生.微型課程的出現(xiàn)旨在幫助處于不同學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生獲得更為高效的知識(shí)強(qiáng)化效果，同時(shí)也為了提高教師在有限課時(shí)內(nèi)的教學(xué)效率.從微課的組織與實(shí)踐上看，教師除了在新課堂上采用微課進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化外，也可在復(fù)習(xí)課堂、課外等環(huán)節(jié)采用該教學(xué)模式.筆者以微課在初中化學(xué)課堂上的應(yīng)用為論題，從微課的設(shè)計(jì)、實(shí)踐策略以及發(fā)展三方面入手展開討論，以期為初中化學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展提供參考依據(jù).

1.優(yōu)化微課備課流程，提升微課針對(duì)性水平

微課作為微型課程，首先在于其囊括的知識(shí)內(nèi)容“微”、時(shí)間“微”、講解方式“微”，旨在為學(xué)生就某一問題展開更為詳細(xì)的演示，使其在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的注意力集中水平，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù).然而，在微課的設(shè)計(jì)與制作過程中，部分教師或容易集中于某個(gè)問題的討論，使得該部分微課過于冗長(zhǎng)；部分教師或未能抓住教學(xué)重點(diǎn)，微課不具備針對(duì)性，應(yīng)用價(jià)值低.因此，要真正利用微課實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的高效化發(fā)展，必須首先對(duì)微課進(jìn)行備課優(yōu)化.

優(yōu)化微課的備課流程，要求教師首先明確在一節(jié)課堂中所要經(jīng)歷的各個(gè)環(huán)節(jié)，在日常備課基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類與提煉，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、可創(chuàng)新點(diǎn)等方面內(nèi)容的提煉，并以課上學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為判斷依據(jù)進(jìn)行微課的錄制，使得微課既符合教學(xué)計(jì)劃，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知階段相容.例如，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師可針對(duì)各主題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課備課，如化學(xué)方程式的總結(jié)——“與鹽酸有關(guān)的化學(xué)方程式”，在備課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮三方面因素：知識(shí)結(jié)構(gòu)因素；學(xué)生學(xué)習(xí)水平因素；表現(xiàn)形式因素.知識(shí)結(jié)構(gòu)要求教師根據(jù)與鹽酸相關(guān)的化學(xué)式進(jìn)行分類，包括縱向分類以及橫向分類，是微課具有小主題的針對(duì)性；學(xué)生學(xué)習(xí)水平因素要求教師在制作微課時(shí)考慮學(xué)生普遍欠缺的部分，只針對(duì)重難點(diǎn)制作微課；表現(xiàn)形式要求教師明確分類難點(diǎn)與個(gè)體難點(diǎn)的差別，提高微課針對(duì)性.

2.應(yīng)用于演示教學(xué)中，發(fā)揮微課普適性優(yōu)勢(shì)

3.微課與互動(dòng)性教學(xué)相結(jié)合，促高效化教學(xué)

從微課的制作與使用途徑上看，其多為學(xué)生主體的教學(xué)模式，而教師的課堂參與比例不高；其實(shí)不然，微課作為一種教學(xué)手段，其本身不具備教學(xué)意圖，若教師未能在微課的使用過程中及時(shí)加以引導(dǎo)、講解、練習(xí)、組織與互動(dòng)，將導(dǎo)致課堂陷入另一種不受管控的局面，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的高效性也將產(chǎn)生偏頗.因此，筆者認(rèn)為，要促進(jìn)初中化學(xué)微課教學(xué)的高效化發(fā)展，還應(yīng)將其與互動(dòng)性教學(xué)相結(jié)合，只有師生同參與的局面才是教學(xué)和諧的最佳狀態(tài)，才能為維持學(xué)生高度的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)提供堅(jiān)實(shí)保障.將微課融入互動(dòng)性教學(xué)，要求教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)系統(tǒng)時(shí)充分把握一定課時(shí)內(nèi)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)以得到教學(xué)反饋，從而做到教學(xué)的實(shí)時(shí)性監(jiān)督與優(yōu)化.例如，在完成“與鹽酸有關(guān)的化學(xué)方程式”微課教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)后，教師可以多媒體技術(shù)為依托建立小組教學(xué)系統(tǒng)，使各小組分別完成“與硫酸有關(guān)的化學(xué)方程式”的微課制作，并分享；在此過程中教師及時(shí)解疑引導(dǎo)，以互動(dòng)的形式促進(jìn)微課的開放化發(fā)展，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.

綜上所述，初中化學(xué)是激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然熱愛情感的一門基礎(chǔ)科學(xué)，教師不僅承擔(dān)著為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)的責(zé)任，同時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)化學(xué)綜合型人才義不容辭.微課作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，具備可重復(fù)性、提煉性、新穎性等時(shí)代特征，對(duì)于提升化學(xué)這門科學(xué)的教學(xué)有效性具有積極意義.教師只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷總結(jié)、實(shí)踐、創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮微課的綜合效益，才能推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程.

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