牟薇薇　莫檸源　南　晶（綏化學(xué)院外國(guó)語學(xué)院　黑龍江綏化　152061）

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“動(dòng)式”教學(xué)模式在英語口語課堂中的應(yīng)用

牟薇薇莫檸源南晶
（綏化學(xué)院外國(guó)語學(xué)院黑龍江綏化152061）

摘要：文章通過對(duì)“動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和對(duì)英語口語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究在英語口語課堂實(shí)施過程中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的策略，旨在探討出能夠在英語口語課堂真正發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的教學(xué)策略，以提高口語教學(xué)效率，真正提高英語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：“動(dòng)式”教學(xué)模式；英語口語；課堂設(shè)計(jì)；互動(dòng)策略

在聽力、口語、閱讀、寫作及翻譯五方面技能的培養(yǎng)過程中，口語技能的培養(yǎng)是英語教學(xué)中最難進(jìn)行的一項(xiàng)。目前，我國(guó)大部分高校的英語口語課程通常由外教擔(dān)任。外教負(fù)責(zé)口語課程的優(yōu)勢(shì)自然是不言而喻的，但同時(shí)也存在一些問題，例如，由于中英語言文化方面的差異，外教與中國(guó)英語學(xué)習(xí)者之間在交流方面存在一定的障礙，在對(duì)彼此的語言環(huán)境和文化背景都不熟悉的情況下，很難在口語課堂上真正地互動(dòng)起來，口語學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)受到影響。因此，如何在英語口語課堂上實(shí)現(xiàn)真正的師生間、生生間的互動(dòng)以保證口語課堂的教學(xué)效果是值得所有英語教學(xué)工作者關(guān)注的問題。

一、“動(dòng)式”教學(xué)模式

所謂“動(dòng)式”教學(xué)模式，就是在教育教學(xué)活動(dòng)中通過師生間、生生間創(chuàng)設(shè)的語言情境進(jìn)行的語言信息的傳遞和接收，是在一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教學(xué)過程中師生、生生之間相互影響和相互活動(dòng)的過程，它有利于形成和諧的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生教學(xué)共振，保證并逐步提高教學(xué)效果[1]。

“動(dòng)式”教學(xué)模式具有其他教學(xué)模式在口語課堂中無法匹敵的優(yōu)勢(shì)。通過課堂互動(dòng)，師生之間可以在共享的語言情境中進(jìn)行理解和表達(dá)，從而幫助學(xué)習(xí)者不斷積累語言素材，提高語言應(yīng)用能力，為相互交際奠定基礎(chǔ)[2]。在口語課堂上成功應(yīng)用“動(dòng)式”教學(xué)模式，有賴于口語教師能否充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，并在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生使用真實(shí)的語料表達(dá)真實(shí)的意義。

二、英語口語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，針對(duì)英語口語課堂的教學(xué)方法和材料選取方面尚存在低產(chǎn)低效的問題，課堂教學(xué)效果與師生付出的時(shí)間和努力經(jīng)常不成正比。其主要原因歸結(jié)于口語教師在教學(xué)方法的選取方面存在問題，很多教師仍脫離不開傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在口語課堂上仍以問答和評(píng)論為主，課堂互動(dòng)不足，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。可見，英語口語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方法對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高極為關(guān)鍵。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)。采取“動(dòng)式”教學(xué)模式的英語口語教師需要在課前進(jìn)行充分、周密的準(zhǔn)備工作，大量搜索與課堂口語話題相關(guān)的材料，而且材料內(nèi)容要豐富，形式要多樣，以幫助學(xué)生克服針對(duì)口語話題無話可說的被動(dòng)和尷尬狀態(tài)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度做好準(zhǔn)備。為保證搜集材料的高效利用率，保證學(xué)生獲得清晰的語言素材，教師最好能在課前將口語課文內(nèi)容制成ppt或flash，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生根據(jù)flash的具體語境對(duì)口語信息的使用做出最直觀的反應(yīng)。

（二）課上教學(xué)設(shè)計(jì)。做好充分的課前準(zhǔn)備工作，互動(dòng)式口語課堂的組織形式就可以靈活多樣。除了通過ppt或flash展示新的口語話題之外，還可以要求學(xué)生做如下的口語練習(xí)活動(dòng)：

1.課前相互問候。課前問候環(huán)節(jié)主要采取教師與學(xué)生之間的對(duì)話形式進(jìn)行，是上課開始時(shí)最先進(jìn)行的師生間的互動(dòng)，在互相寒暄問候的過程中，可以幫助學(xué)生了解中英問候方式、稱謂方式等方面的差異，幫助學(xué)生樹立跨文化交際的意識(shí)。例如，英語教師上課時(shí)最開始的問候語通常為“Good morning/afternoon，everyone！”而學(xué)生的回敬問候通常為“Good morning/afternoon, teacher!”而“teacher”一詞在西方文化中只代表一種職業(yè)，并非一種稱呼，正確的問候方式應(yīng)為“Good morning/afternoon，Mr./Miss/Ms.+老師的姓氏”。由此可見，雖然課前相互問候僅占課堂教學(xué)時(shí)間的幾分鐘時(shí)間，但這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的作用絕對(duì)不容小覷。

2.課前口語展示。每次課前，要求1—2名學(xué)生進(jìn)行口語展示，具體內(nèi)容不限，但必須以背誦形式進(jìn)行展示，可以是演唱一首英文歌曲，背誦某篇英文詩歌、某個(gè)英語故事、某篇新聞通告、某個(gè)英語笑話，或是自己對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題所表達(dá)的看法，等等。這種形式若能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不但可以促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高，還可以樹立和培養(yǎng)他們用英語表達(dá)情感的自信。

3.課前熱身。英語口語課堂的課前熱身活動(dòng)通常以練習(xí)語音、語調(diào)、語速和舌頭的靈活程度等為目的，因此可以采用諸如英語繞口令等方式進(jìn)行。每次熱身過程中，可以選擇幾個(gè)比較拗口的句子，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)朗讀，有助于學(xué)生分辨一些類似的元音和輔音，在改善學(xué)生英語發(fā)音的同時(shí)，幫助學(xué)生了解英語語言的特點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步練成一口清晰、流利的英語口語。

4.新課講解。在新課講解階段，教師可采用圖片、ppt和flash等形式全面立體地幫助學(xué)生了解新課的主要內(nèi)容及在日常交流過程的注意事項(xiàng)，為學(xué)生提供充足的口語話題練習(xí)素材，并可以以辯論賽、角色扮演及小組討論等參與人數(shù)較多的方式展開口語練習(xí)，為那些膽小害羞的學(xué)生掃清心理壓力，逐步在大家的帶動(dòng)下樹立英語口語表達(dá)的信心，養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。此外故事復(fù)述也是新課講解的一種互動(dòng)形式，這是一種以聽促說的鍛煉形式，要求學(xué)生在聽懂故事大意的前提下，組織語言對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，這種練習(xí)方式既可以鍛煉學(xué)生的瞬間記憶能力，還可以鍛煉和提高學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。

（三）課后教學(xué)設(shè)計(jì)。每節(jié)課下課前口語教師都要給學(xué)生布置一定的口語作業(yè)，口語作業(yè)可以采取話題說話、情景短劇和電影配音等形式，且練習(xí)主題一定要與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。為了監(jiān)督和鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極有效地練習(xí)口語，每次上課前或課后輔導(dǎo)過程中教師都應(yīng)該花些時(shí)間檢查課后口語作業(yè)的完成情況，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課后練習(xí)英語口語的習(xí)慣。

三、英語口語課堂的互動(dòng)策略

開設(shè)英語口語課程的初衷就是為英語學(xué)習(xí)者提供口語鍛煉的機(jī)會(huì)，為他們?nèi)嫦到y(tǒng)地進(jìn)行口語練習(xí)提供方法上的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。而人與人之間的交際則必定以互動(dòng)的方式相互作用，因此，針對(duì)英語口語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，英語口語課堂的互動(dòng)策略應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）以英語口語對(duì)話形式進(jìn)行師生互動(dòng)。在師生間的互動(dòng)對(duì)話過程中，教師和學(xué)生都可以不受語法規(guī)則的限制和束縛，積極思考，充分表達(dá)各自意見。教師在對(duì)話過程中務(wù)必營(yíng)造“民主、平等、和諧”的課堂氛圍，并以關(guān)愛、理解和賞識(shí)的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。

口語對(duì)話這個(gè)環(huán)節(jié)可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)可以采取不同的表現(xiàn)形式。例如，在上課開始前的相互問候環(huán)節(jié)，師生間可以就天氣、心情、出席情況以及近來發(fā)生的重大事件等話題進(jìn)行對(duì)話交流；或者在口語展示環(huán)節(jié)中，在學(xué)生結(jié)束口語展示后，就其展示內(nèi)容進(jìn)行提問；或者在課前熱身過程中采取英語猜謎活動(dòng)，通過教師的不斷提示和師生間的不斷對(duì)話進(jìn)行互動(dòng)。在對(duì)話中，英語口語教師既要成為課堂活動(dòng)的控制者和指揮者，也要保證學(xué)生在口語課堂的主體作用，切勿出現(xiàn)教師一言堂的情況，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是英語口語課堂的主角。

（二）通過角色扮演進(jìn)行生生互動(dòng)?？谡Z課堂互動(dòng)的目的是為了保證英語學(xué)習(xí)者在口語課堂上能夠擁有大量的機(jī)會(huì)參與信息交流，是在課堂中成功地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力的有效方式[3]。在角色扮演環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置各種不同的場(chǎng)景，以便幫助學(xué)生以不同的方式接觸目的語，例如，就醫(yī)看病時(shí)醫(yī)患之間的對(duì)話，就餐時(shí)顧客和服務(wù)員之間的對(duì)話，入住酒店前顧客與酒店前臺(tái)之間的預(yù)定房間的電話用語等等。學(xué)生會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)景設(shè)置，分別飾演不同角色，在發(fā)揮自己演技的同時(shí)思考相應(yīng)的英語表達(dá)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將英語口語日常化的目標(biāo)。

（三）通過小組活動(dòng)進(jìn)行生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。在眾多英語口語課堂的互動(dòng)模式中，小組活動(dòng)的互動(dòng)范圍和互動(dòng)效果是最為理想的。在小組活動(dòng)中，出于對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的精神，為了小組的榮譽(yù)，學(xué)習(xí)者的求勝心會(huì)異常迫切，組內(nèi)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的熱情將會(huì)大大膨脹，因此，學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)明顯增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作精神也會(huì)有所提高，對(duì)英語口語的鍛煉和提高起到了良好的促進(jìn)作用。在新課講解過程中，設(shè)計(jì)的小組討論環(huán)節(jié)不僅存在組內(nèi)各成員的生生互動(dòng)，還涉及了師生間的互動(dòng)。每當(dāng)對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行討論之后，教師都會(huì)要求各組組長(zhǎng)對(duì)所在小組的觀點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，并針對(duì)各組組長(zhǎng)提供的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷、篩選和記錄，當(dāng)組長(zhǎng)提供的信息不夠全面時(shí)，組內(nèi)成員也可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，由此形成了師生互動(dòng)。

通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)模式進(jìn)行英語口語教學(xué)可以為英語學(xué)習(xí)者提供更多的接觸英語語言信息的機(jī)會(huì)，更大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的興趣和了解目的語文化的積極性，幫助學(xué)習(xí)調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為其英語語言綜合應(yīng)用能力的提升起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊潔.英語口語互動(dòng)式教學(xué)模式探討[J].山東電大學(xué)報(bào)，2008（2）.

[2]吳遠(yuǎn)航，樂雷漢，劉益權(quán).互動(dòng)法在非英語專業(yè)口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

[3]馬利娟.大學(xué)英語口語互動(dòng)教學(xué)的策略研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

[責(zé)任編輯王占峰]

On the Application of Interactive Teaching Model to Oral English Class

Mu Weiwei Mo Ningyuan Nan Jing
(Foreign Language School in Suihua University, Suihua, Hei Longjiang 152061)

Abstract:With the introduction of interactive teaching model and the teaching design of oral English class, this dissertation researches the interactive strategies between teacher and students and among students in oral English class. It aims to explore the appropriate teaching strategies to develop students’initiative, autonomy and independence in oral English class, which could improve the teaching efficiency and enhance English learners’competence in oral communication.

Key words:interactive teaching model; oral English; teaching design; interactive strategies

基金項(xiàng)目：綏化學(xué)院2012年教育教學(xué)改革項(xiàng)目（DS201220）。

作者簡(jiǎn)介：牟薇薇（1981-），女，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)法和跨文化交際。

收稿日期：2015-05-24

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0438（2016）2-0128-03