薛 冬(山西醫(yī)科大學 人文社會科學學院，山西 太原 030001)

?

提高“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學實效性的思考
——以第八章內容為例

薛 冬
(山西醫(yī)科大學 人文社會科學學院，山西 太原 030001)

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程是通過思想政治理論課的形式實現(xiàn)歷史的育人功能。為達到此目的，教師應該圍繞如何增強本門課程的教學實效性展開思考。教師必須在理念上實現(xiàn)從教材體系向教學體系轉化，妥善處理好趣味性與知識性、知識性與思想性的關系。

中國近現(xiàn)代史綱要；教學；實效性

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課的教學目的是讓大學生在了解國史、國情的基礎上，逐步理解和體會到中國近代歷史和人民為什么選擇了馬克思主義和中國共產黨，中國現(xiàn)代歷史和人民為什么選擇社會主義道路和改革開放等“四個選擇”的歷史必然性，從而增強大學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。在“綱要”課堂上，讓學生了解國史的一些常識、國情的一些方面不難做到，但是讓學生進一步理解和體會“四個選擇”，即對大學生的情感、態(tài)度和價值觀進行引導，則絕不是一件容易的事情。如果不注重提高“綱要”課教學的實效性，而只是滿足于“教教材”，讓學生只識記了很多史實而沒理解一些歷史發(fā)展的規(guī)律，那么開設本門課所要達到的教學目的就是非常膚淺的，無教學實效性。如何才能真正提高“綱要”課的教學實效性呢？鑒于多數(shù)教學論文只是寬泛地談增強教學實效性的方式和方法，本文以“綱要”課第八章——“社會主義基本制度在中國的確立”作為案例，深入思考如何增強這一內容的教學實效性。在第八章里，最核心的問題就是為什么中國歷史和人民選擇社會主義制度具有歷史必然性？為了能讓學生最大程度理解和體會到這個歷史必然性，所以應從以下三個方面著手增強這一內容的教學實效性。

一、從教材體系向教學體系理念的轉化

目前各高校普遍使用中宣部、教育部組織編寫，高等教育出版社出版的《中國近現(xiàn)代史綱要》(2015修訂版)教材。這部教材具有很強的科學性、權威性和嚴肅性。但是由于各高校所處區(qū)域、學科設置、辦學特點、人文環(huán)境等方面存在的較大差異，學生的人文知識和素養(yǎng)相差很大，教師在講授第八章時，就需要對本章的教材內容進行重新分化和組合。第一節(jié)內容“從新民主主義向社會主義過渡的開始”不要專門講。因為這一節(jié)的內容有兩個特點：一個是“新民主主義社會的性質”過于抽象，單純地講述很難讓學生理解；另一個是“開始向社會主義過渡”的內容與中學歷史教材內容基本重復，不需要教師再復述一遍。在第二節(jié)中“實行社會主義改造的國內外條件”是本章最核心的內容。該內容在中學歷史教材中沒有，能不能講透它是能否讓學生真正地理解中國人民選擇社會主義制度具有歷史必然性的關鍵。第三節(jié)是“一五”計劃的內容和“三大改造的內容”，這與中學歷史教材和“概論”課內容都是重復的，也不需要單講。第四節(jié)是社會主義基本制度確立的歷史意義，在中學歷史教材中介紹得很詳細，也不需要專門講。整體上看，本章第一節(jié)是向社會主義過渡的準備工作；第二節(jié)是向社會主義過渡的歷史條件；第三節(jié)是向社會主義過渡的具體步驟；第四節(jié)是向社會主義過渡的歷史意義。顯然，第二節(jié)是本章最核心的，對學生來說也是最陌生的內容。教師應該把第二節(jié)作為圓心來畫好本章教學的圓，同時應該把其他節(jié)的內容適時地插入這個圓的半徑之內。

明末清初著名思想家王夫之曾說：“理者，物之固然，事之所以然也?！彼?，“綱要”課教師在教學理念上從教材體系向教學體系的轉化，是增強教學實效性首要的關鍵一步。在這個教學理念指導下，具體的教學設計才能順利鋪開。

二、處理好趣味性與知識性的關系

興趣是最好的老師。第二節(jié)講授的內容“向社會主義過渡的歷史條件”距現(xiàn)在年代久遠，對于學生是比較抽象的，能不能將“實行社會主義改造的國內外條件”講清楚，是能否讓學生理解中國為什么選擇社會主義制度具有歷史必然性的關鍵所在。教材中分析和總結的“實行社會主義改造的國內外條件”共有四個方面：社會主義性質的國營經濟力量相對來說比較強大；資本主義經濟力量弱小，發(fā)展困難，不可能成為中國工業(yè)起飛的基礎；對個體農業(yè)進行社會主義改造，是保證工業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)國家工業(yè)化的一個必要條件；當時的國際環(huán)境也促使中國選擇社會主義。這四個方面雖然十分全面而深刻，但是，還可以在此基礎上加入其他條件，如民主革命遺留的任務徹底完成，可把它放在第一個條件，并對“向社會主義過渡”的五個方面的條件逐一闡述。

1.教師在分析第一個條件，即民主革命遺留的任務徹底完成時，要首先設問：什么是民主革命遺留的任務？既然是遺留的，那么民主革命的任務是什么？教師提醒學生這里的民主革命指的就是新民主主義革命。這樣設問，一方面把第一節(jié)的內容插入進來，另一方面有助于激發(fā)學生回顧舊知識，結合教材思考和總結。在學生回答完后，教師可以給學生播放一段抗美援朝的視頻，并加以闡述，讓學生明白新民主主義革命的任務和遺留的任務完成的非常不容易，以此激起學生對下面內容的興趣。

2．教師在分析第二個條件，即社會主義性質的國營經濟力量相對來說比較強大時，要首先設問：社會主義性質的國營經濟是從哪里發(fā)展而來的？這樣設問，一方面把第一節(jié)沒收官僚資本的內容插入進來，另一方面激發(fā)學生思考什么是官僚資本？回答完這個問題后，教師繼續(xù)設問：當今中國政府對哪些行業(yè)的控制是很強的？國家為什么要控制這些行業(yè)？從生產資料所有制上看，為什么這些行業(yè)能夠體現(xiàn)社會主義性質？這樣設問，一方面拉近了歷史與現(xiàn)實的距離；另一方面讓學生直觀地認識并理解當時的官僚資本具有禍國殃民的極大危害性。

3.教師在分析第三個條件，即資本主義經濟力量弱小，發(fā)展困難，不可能成為中國工業(yè)起飛的基礎時，可給學生播放一段榮氏家族創(chuàng)業(yè)歷程，并講述榮毅仁在當時的感慨。讓學生深刻體會到在戰(zhàn)火紛飛的近代中國，有愛國熱情的民族資本家創(chuàng)業(yè)歷程之艱辛。同時也讓學生看到新中國的成立一方面為民族資本家提供了穩(wěn)定的社會環(huán)境；另一方面一窮二白的新中國特別需要處境艱難的民族資產階級“舍小家”而“保大家”。教師順勢把第三節(jié)中對資本主義工商業(yè)的和平改造的內容插入，讓學生進一步體會到民族資產階級是在以往的挫折的刺激、愛國熱情的推動、自身困難的逼迫、政府合理政策的引導下，綜合考慮后做出了明智的選擇，配合政府快速完成了社會主義改造。

4.教師在分析第四個條件，即對個體農業(yè)進行社會主義改造，是保證工業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)國家工業(yè)化的一個必要條件時，可以這樣設問：農民種地，需要哪些生產工具？并把這些生產工具在幻燈片上顯示出來。因為生活在城市里的學生從未見過這些農具。這樣做可以給學生展示中國傳統(tǒng)農耕文化的輝煌。再繼續(xù)問：1952年全國土地改革完成后，每戶農民是否都能具備這些生產資料呢？如果不具備，那怎么辦？這樣，順其自然地使學生處在農民的位置上，設身處地地體會當時農業(yè)生產所面臨的種種困難，最后得出結論：走農業(yè)合作化道路，發(fā)展集體農業(yè)是勢所必然的。

5.教師在分析第五個條件，即當時的國際環(huán)境促使中國選擇社會主義的內容時，要問學生：當時的國際環(huán)境主要是什么？把世界史帶入課堂，擴大了學生的眼界，也讓學生明白是以美國為首的帝國主義陣營把新中國逼向了社會主義陣營一邊。教師再把1949年毛澤東訪問蘇聯(lián)，與蘇聯(lián)結盟的一些細節(jié)介紹給學生。比如毛澤東去了莫斯科，剛開始受到了斯大林的冷落等，這樣可以讓學生在聽趣味故事的同時，體會到新中國迫切需要蘇聯(lián)的援助。因為中國共產黨在當時得不到西方資本主義陣營的援助，自己并無建設新國家的經驗，只能求助于與自己意識形態(tài)接近的蘇聯(lián)的援助。這就說明新中國選擇社會主義制度，來自外部的原因是非常重要的。

通過對上述五個條件詳細分析，加上趣味性的故事和緊扣教材的連環(huán)設問，讓學生在有趣的課堂中增長了知識，加深了認識，體會到社會主義制度在中國確立具有歷史必然性。

三、處理好知識性和思想性的關系

“‘綱要’課的性質決定了在教學中傳授歷史知識不是重點，取得思想政治教育的實效性才是歸宿?！盵1]對歷史的解讀，如果只是著眼于對“過去”某一孤立事件的分析，就會使史學的育人功能大打折扣。1942 年 3 月 30 日，毛澤東在《如何研究中共黨史》一文中提出了研究中共黨史的一個方法：“古今中外法?！薄熬褪桥宄芯康膯栴}發(fā)生的一定時間和一定空間，把問題當作一定歷史條件下的歷史過程去研究。所謂‘古今’就是歷史的發(fā)展，所謂‘中外’就是中國和外國，就是己方和彼方?！盵2]這一方法同樣適用于“綱要”課的講授。

在解析社會主義制度在中國的確立具有歷史必然性的問題上，如果僅僅局限于第八章是遠遠不夠的，還應該把問題外延。為此，在講授第八章時可以在授課提綱中設置四個專題：舊中國對資本主義道路的探索；新中國不能走資本主義道路的原因；社會主義是中國的歷史性選擇；建設社會主義的曲折歷程。然后教師依次進行闡述。

第一個專題，舊中國對資本主義道路的探索，是對近代中國民族資本主義的發(fā)展歷程提煉出基本線索，可以幫助學生回顧舊知識。

第二個專題，新中國不能走資本主義道路的原因，這個問題學生肯定更感興趣。教師把新民主主義社會的經濟成分、階級構成、基本矛盾、政黨制度和指導思想都放在幻燈片上，一方面把第一個專題的內容插入，另一方面讓學生看到新中國成立后，走資本主義道路無論在經濟基礎還是上層建筑方面，民族資產階級都是弱小的，更是不能獨立自主的。加上在二戰(zhàn)后蘇聯(lián)利用社會主義制度的優(yōu)越性迅速恢復并超過戰(zhàn)前國民經濟的發(fā)展水平，這對新中國領導人帶領人民在經濟文化落后的中國短期內建成工業(yè)化國家具有極大的吸引力。這些因素與分析結合起來，自然而然得出新中國走資本主義道路是行不通的。

第三個專題，社會主義是中國的歷史性選擇，在上一部分已經闡述。

第四個專題，建設社會主義的曲折歷程，是第九章的內容。新中國在20世紀50年代中期確立了社會主義制度。但是，在蘇共“二十大”后，中國領導人開始自己探索建設社會主義的經驗。既是探索，出現(xiàn)挫折乃至嚴重挫折不可避免。教師簡單地介紹社會主義建設的曲折歷程，是讓學生明白新中國建設社會主義除了斯大林模式外，并沒有現(xiàn)成的道路可走。通過二十多年的艱辛探索，積累的許多建設社會主義的經驗對以后具有重要借鑒和啟示意義。

把中國近代民族資本主義發(fā)展歷程和新中國選擇社會主義制度銜接起來，就把中國近代和現(xiàn)代連接了起來。同時，把第八章和第九章的內容也銜接起來，讓學生有了歷史眼光，還為中國選擇改革開放具有歷史必然性做了鋪墊。一舉多得，學生既得到了知識，也加深了思想認識，達到了教學目的。

在“綱要”課教學中教師從以上三個方面著手，會使“綱要”課的教學內容更加豐厚、充實，會使大學生在學習歷史知識、把握社會歷史發(fā)展規(guī)律的同時，心靈得到凈化，思想得到升華，進而切實增強了“綱要”課的教學實效性。

[1] 武曉華.增強“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學實效性的思考[J].思想政治理論課教學,2011(2)：80.

[2] 毛澤東.毛澤東文集：第2卷[M].北京:人民出版社,1993:400.

Reflections on Enhancing the Effectiveness of the Teaching of the CourseAnOutlineofChineseModernandContemporaryHistory——AcasestudyofChapterⅧ

XUE Dong
(CollegeofHumanitiesandSocialSciences,ShanxiMedicalUniversity,Taiyuan030001,China)

The courseAnOutlineofChineseModernandContemporaryHistoryrealizes the educational function of history through courses about ideological and political theory. In order to achieve this goal, teachers should actively ponder by focusing on how to enhance the teaching effectiveness of the course.They must achieve in terms of concept a fundamental change from teaching materials system to teaching system,properly handle the relations between interest and knowledge,knowledge and thought.

AnOutlineofChineseModernandContemporaryHistory;teaching;effectiveness

2016-08-30

薛 冬(1986-)，男，山西陽曲人，山西醫(yī)科大學教師，碩士。研究方向：中國近現(xiàn)代史。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.12.013

G642

A

1008-6285(2016)12-0056-03