王淑娟(天津農(nóng)學(xué)院 社科部，天津 300380)

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高校思想政治理論課的創(chuàng)新:學(xué)生自制微視頻案例教學(xué)*

王淑娟
(天津農(nóng)學(xué)院 社科部，天津 300380)

學(xué)生自制微視頻案例教學(xué)從理論的角度講是基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論、合作學(xué)習(xí)理論、“我-你”關(guān)系理論；從現(xiàn)實的角度講是由于傳統(tǒng)的知識講授法不利于學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。學(xué)生自制微視頻案例教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、課中展示討論、課后反思三個階段。要正確處理學(xué)生自制微視頻案例教學(xué)、視頻案例教學(xué)、案例教學(xué)間的關(guān)系，微視頻案例與教材之間的關(guān)系，教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系。

思想政治理論課；教學(xué)方法；微視頻教學(xué)

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地，是與西方爭奪思想意識形態(tài)的主戰(zhàn)場，為此黨中央高度重視高校思想政治理論課的建設(shè)。中宣部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號) 針對新形勢下思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)，提出高校思想政治理論課教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)方法方式多樣化。本文就高校思想政治理論課的教學(xué)方法改革——學(xué)生自制微視頻案例教學(xué)進行探討。

一、學(xué)生自制微視頻案例教學(xué)的緣由

(一)“學(xué)習(xí)金字塔”理論

美國著名學(xué)者愛德加·戴爾認(rèn)為：“聽講”的學(xué)習(xí)效果是最差的，兩周以后只能留下學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%；“實際演練”或“做中學(xué)”，可以記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的75%；學(xué)習(xí)效果最高的是“訓(xùn)練他人”或者“馬上應(yīng)用”，可以達(dá)到90%。他還總結(jié)出：傳統(tǒng)方式的個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果在30%以下，而團隊學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果卻可以達(dá)到50%以上[1]。

高校思想政治理論課具有鮮明的政治性和高度的抽象性，傳統(tǒng)的知識講授法為思想政治理論課的主要教學(xué)方法，但知識講授法有其不可克服的弊端：主要采用聽講的方式，以學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主，教師情境創(chuàng)設(shè)單一，使學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致上課時心不在焉。而運用學(xué)生自制微視頻案例教學(xué)法可以創(chuàng)設(shè)多種情境，學(xué)生“做中學(xué)”或“實際演練”，體驗和感受思想政治理論課原理的形象化和概念的具體化以及內(nèi)容的生活化。這樣，不僅可以有力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，極大地提高學(xué)習(xí)的效率，而且可以充分展現(xiàn)思想政治理論課的吸引力、感染力和影響力，“于無聲處勝有聲”達(dá)到思想政治教育的目的。

(二)合作學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出“知識源于行動”。他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的相互合作能使學(xué)生提高認(rèn)知水平，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決認(rèn)知沖突，闡明不充分的推理而最終達(dá)到對知識的理解[2]。我國著名科學(xué)家楊振寧指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)[3]。

高校思想政治理論課有助于傳遞大量系統(tǒng)化的知識，在思想政治教育方面也確實取得了一定的成效，但還存在一些不足：一是該課考試壓力小，部分學(xué)生對這門課不重視，尤其是現(xiàn)代社會受手機的誘惑，導(dǎo)致“抬頭率”不高；二是教材內(nèi)容過于抽象、空洞，脫離學(xué)生生活實際，難以產(chǎn)生共鳴；三是教師以“滿堂灌式”教學(xué)方法傳授知識，限制學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的個性，妨礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等等。這些現(xiàn)狀使教學(xué)效果大打折扣，迫切需要教學(xué)方法創(chuàng)新。

通過學(xué)生自制微視頻，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力。從主客觀上看，世界各國的教育都在強調(diào)團隊意識，人類今后所面臨的全球性問題越來越多，要解決這些問題，只靠個人單槍匹馬已很難實現(xiàn)，因此，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交往能力。現(xiàn)在高校學(xué)生大多是獨生子女，缺少形成這種意識的環(huán)境，而學(xué)生自制微視頻案例教學(xué)無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。由8人或10人組成微視頻拍攝小組，小組同學(xué)之間的分工與合作既是互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；要想微視頻拍攝成功，小組同學(xué)就必須精誠合作、集思廣益，個人利益服從小組利益。如此這樣，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學(xué)生的合作能力、交往能力肯定會大大提高。

(三)“我-你”和 “我-他”關(guān)系理論

德國思想家馬丁·布伯提出人類關(guān)系有兩種基本模式：“我-你”和 “我-他”關(guān)系。 “我-你”關(guān)系體現(xiàn)的是平等、尊重和相互性；“我-他”關(guān)系則體現(xiàn)的是封閉、不公平和利用。馬丁·布伯認(rèn)為在這兩種關(guān)系中所持的態(tài)度直接影響交往?！拔?你”的態(tài)度在交往中會把他人、他物都當(dāng)成和“我”一樣具有獨立自由性的主體。在“我-他”的態(tài)度中，強調(diào)的是“我”的信息，“我”的目的是強制和命令聽眾[4]。

在當(dāng)今的高校思想政治理論課中，相當(dāng)一部分師生之間的關(guān)系正是“我-他”的關(guān)系，教師采用“注入式教學(xué)法”把知識傳授給學(xué)生，信息傳遞只是師對生的單項傳遞，而忽視了師生之間、生生之間的相互尊重、相互交流、相互學(xué)習(xí)。

學(xué)生自制微視頻案例教學(xué)模式體現(xiàn)了“我-你”的關(guān)系。在整個教學(xué)過程中教師是引導(dǎo)者、組織者、支持者和促進者，學(xué)生是親身實踐者，教師是總導(dǎo)演，學(xué)生是演員。學(xué)生自導(dǎo)自演拍視頻，課上分組討論，師生交流，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，從不斷體驗中增長智慧，從解決問題中增強信心，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，最終達(dá)到使學(xué)生高效掌握知識，迅速增長能力，提高綜合素質(zhì)的目的。

二、學(xué)生自制微視頻案例的教學(xué)過程

(一)課前準(zhǔn)備

教師布置選題范圍，說明注意事項。例如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”由十二章內(nèi)容構(gòu)成，涵蓋毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩大部分內(nèi)容，涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會、黨的建設(shè)等多個方面，點多面廣。由于受學(xué)時和內(nèi)容限制，不可能所有的內(nèi)容都要求學(xué)生制作成微視頻，因此必須有選擇性、針對性。哪些內(nèi)容適合采用微視頻案例教學(xué)需要遵循兩個原則：重要性原則和貼近學(xué)生生活原則。學(xué)生自制微視頻是為了讓學(xué)生更好地了解國家的各項路線、方針、政策是什么，以及為什么制定這樣的路線、方針、政策，而不是別樣的路線、方針、政策，所以微視頻的制作范圍可以選擇科學(xué)發(fā)展觀、中國夢等方面的。心理學(xué)上有“鄰近效應(yīng)”，即人們的心理對越是鄰近自己的事物越易于接受的一種心理狀態(tài)?；谶@種心理學(xué)原理，教師可以布置與學(xué)生生活特別接近的選題，例如反映社會主義核心價值觀的誠信考試，與構(gòu)建社會主義和諧社會相關(guān)的構(gòu)建和諧宿舍等。教師對選題也不要規(guī)定的太死，允許學(xué)生自我發(fā)揮，例如有學(xué)生拍攝的是模擬鄧小平和撒切爾夫人關(guān)于香港回歸談判的場景，很有創(chuàng)意，也很好地達(dá)到了教學(xué)的目的。注意事項包括分組說明、視頻的長度、制作視頻應(yīng)注意的事項等。

學(xué)生在課前需要做大量的工作。首先，同學(xué)們根據(jù)老師的要求進行分組，大概8—10人一組，確定小組負(fù)責(zé)人；其次，需要自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容，明確老師布置的拍攝任務(wù)要體現(xiàn)課本中哪部分的知識點，編寫劇目；再次，小組成員團結(jié)協(xié)作進行微視頻的拍攝，這是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)；最后，進行視頻的剪輯制作。在學(xué)生拍攝制作的過程中，教師要給予必要的指導(dǎo)和幫助。這充分體現(xiàn)了生生之間的合作、師生之間的合作。

(二)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是一次課的中心環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生自制微視頻案例教學(xué)的特點將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下。

視頻組成員的亮相，視頻的展示。在同學(xué)們熱烈、期待的掌聲中，本節(jié)課視頻拍攝小組的成員集體亮相，由小組的一位成員為大家說明拍攝此視頻的意圖。其后是微視頻的展示。在微視頻播放結(jié)束后，小組成員談一下自己的感想與體會。

教師組織關(guān)于視頻的討論。視頻的播放和小組成員的感想通常都會引起其他同學(xué)的同感或思想的碰撞，因而教師要為大家營造一個良好的、自由的、平等的討論氛圍，鼓勵他們以個人發(fā)言、小組討論、集體辯論等形式自由大膽地從不同的角度獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在此過程中，有時學(xué)生也會向老師提出問題，老師可以借此機會提供一些與討論相關(guān)的啟發(fā)性問題，也可補充一些新的素材作線索，也可以點明視頻所體現(xiàn)的基本原理。

討論后的點評總結(jié)。點評總結(jié)是一次討論課的畫龍點睛之筆。教師不僅要歸納出學(xué)生發(fā)言的基本觀點或有代表性的分析意見，對學(xué)生的思想觀點和意見進行評析；而且教師要有獨到的見解，在分析點評的基礎(chǔ)上高屋建瓴地給予理論上的引領(lǐng)和提升，概括出微視頻案例反映的主題思想和基本原理，指出案例分析的正確思路和一般方法。

(三)課后反思

學(xué)生課后需要撰寫書面分析報告或心得體會，這是一個理順視頻案例分析思路、深化對相關(guān)理論知識認(rèn)知和對自我實踐經(jīng)驗總結(jié)提升的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐精神和創(chuàng)新意識的過程。

教師的反思是自我提升的重要過程?！抖Y記·學(xué)記》中說到：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！泵绹麑W(xué)者波斯納曾提出過教師成長的公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。我國著名學(xué)者林崇德也提出過“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的教師成長公式。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。

三、學(xué)生自制微視頻案例教學(xué)中需處理的幾個關(guān)系

(一)學(xué)生自制微視頻案例教學(xué)與視頻案例教學(xué)、案例教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)是指圍繞一定的教學(xué)目的，讓學(xué)生置于一個含有疑難問題的模擬情境中，通過討論來學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)最早在哈佛大學(xué)成功運用，此后世界各國廣泛采用，被認(rèn)為是一種開放式、互動式的成功教育方法。20世紀(jì)80年代后，國內(nèi)教育開始引入案例教學(xué)。

視頻案例是案例教學(xué)中的一種具體表現(xiàn)形式。視頻案例教學(xué)，是指以視頻(如影視、動漫等)片段的形式展現(xiàn)教學(xué)案例，以達(dá)到案例教學(xué)的目的。它需要現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理論的支持。學(xué)生自制微視頻案例是案例教學(xué)的一種。之所以要求學(xué)生自制微視頻的原因如下：案例教學(xué)的效果要受制于學(xué)科專業(yè)、案例的選擇、師生的經(jīng)歷和學(xué)術(shù)水平等，而采用學(xué)生自制微視頻案例的方法，使案例更貼近學(xué)生的生活，更容易激起討論的興趣，不僅拍攝組成員積極發(fā)言，而且其他同學(xué)都踴躍參與討論；相比較視頻案例，學(xué)生自制視頻的過程，也是多種能力培養(yǎng)的過程，包括劇本的編寫、表演技能、拍攝技術(shù)、視頻剪輯；與此同時，更增強了同學(xué)之間的相互配合協(xié)作，增進了同學(xué)間的友情。

(二)微視頻案例與教材之間的關(guān)系

社會心理學(xué)家研究證實，訴諸情感所引起的態(tài)度改變比較強烈，但持續(xù)時間較短，而訴諸理性所引起的態(tài)度變化比較持久，因此微視頻案例教學(xué)和教材之間是相互補充、相互配合。思想政治理論課教材是在編寫領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下組織編寫的，是眾多專家智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)了內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性、連續(xù)性，有助于幫助大學(xué)生不斷增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，深化對黨的基本路線、基本綱領(lǐng)的理解，因此對微視頻案例的討論最終還要回歸教材的理論。但由于思想政治理論課內(nèi)容多、時間緊、任務(wù)重，再加上內(nèi)容抽象、難以理解，就不能照本宣科、空洞說教，要通過例如微視頻案例教學(xué)等教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、明辨是非能力和動手實踐能力，自覺踐行社會主義核心價值觀。

(三)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位間的關(guān)系

學(xué)生自制微視頻案例教學(xué)中學(xué)生處于主體地位。課前視頻的拍攝，課堂中的討論主要是發(fā)揮學(xué)生的能動性。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不等于否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位，教師只有處于主導(dǎo)地位，才能做到胸有成竹、點石成金、掌控全局。思想政治理論課教師的主導(dǎo)地位何來？“學(xué)高為師，身正為范”，思想政治理論課教師的主導(dǎo)地位是靠其高尚的思想品德、矢志不渝的理想信念、淵博的理論知識、獨到的思想見解、幽默風(fēng)趣的談吐等綜合實力來做支撐。他們只有以優(yōu)秀的人格素質(zhì)、豐富的文化素養(yǎng)、高度的愛崗敬業(yè)精神，淡泊名利的處世態(tài)度和不懈追求的毅力展現(xiàn)在學(xué)生面前時，才會得到學(xué)生的尊敬，實現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位之間的相互融合促進。

[1] 愛德加·戴爾.視聽教學(xué)法[M]. 杜維濤，譯.北京：中華書局，1949:28-29.

[2] 皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識論[M]. 王憲錮，譯.北京：商務(wù)印書館,2009:3-6.

[3] 楊振寧.楊振寧文集[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1998:311-312.

[4] 馬丁·布伯.我與你[M]. 陳維綱，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002:10.

Innovation in the Course of Ideological and Political Theory in University:Student Self-made Micro Video Used in Case Teaching

WANG Shujuan
(DepartmentofSocialSciences,TianjinAgriculturalUniversity,Tianjin300380,China)

Case teaching through student self-made micro video, theoretically speaking, is based on the " learning pyramid " theory, cooperative learning theory, "I - You" relation theory, while realistically speaking, it is due to the fact that the traditional teaching method is not conducive to the play of students′ enthusiasm, initiative and creativity. Case teaching through student self-made micro video includes preparation before class, class discussion, and reflection after class. We should deal with correctly the relationship of case teaching through student self-made micro video, case teaching by video, and case teaching, the relationship between case teaching by micro video and the teaching material, the relationship between teacher′s dominant position and students′ subject status.

course of ideological and political theory;teaching method;teaching by micro video

*中華農(nóng)業(yè)科教基金項目“思想政治理論課案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用性研究——以‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論’為例” (NKJ201503010)之階段性成果。

2016-09-09

王淑娟(1977-)，女，山東威海人，天津農(nóng)學(xué)院講師，碩士。研究方向：思想政治教育。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.12.016

G642

A

1008-6285(2016)12-0066-04