赫　林　徐金剛

(紹興市上虞區(qū)委黨校，浙江　上虞312300)

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外來(lái)農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題研究

赫林徐金剛

(紹興市上虞區(qū)委黨校，浙江上虞312300)

摘要：隨著農(nóng)民工進(jìn)城“舉家遷徙”的現(xiàn)象越來(lái)越多，農(nóng)民工隨遷子女的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題引起廣泛關(guān)注。課題組采用社會(huì)適應(yīng)量表對(duì)S市的四所學(xué)校的321名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)水平存在明顯的性別差異、年級(jí)差異和家庭差異，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，外來(lái)農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)水平整體低于本地學(xué)生，獨(dú)生與非獨(dú)生農(nóng)民工子女之間的社會(huì)適應(yīng)水平差異不明顯。推動(dòng)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)，需要加強(qiáng)對(duì)家庭、學(xué)校、社區(qū)等工作指導(dǎo)，為農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)適應(yīng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工隨遷子女；社會(huì)適應(yīng)；S市

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力為了生存和發(fā)展，離開(kāi)土地來(lái)到城市，形成一股浩浩蕩蕩的“民工潮”，尤其是近些年來(lái)，農(nóng)民工流動(dòng)的規(guī)模和數(shù)量更是越來(lái)越大，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)，2014年全國(guó)農(nóng)民工總量近2.74億人，其中外出農(nóng)民工1.68億人*數(shù)據(jù)來(lái)源:國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《2014年全國(guó)農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》[R].北京：2015.。隨著他們?cè)诔鞘新浞€(wěn)腳跟，農(nóng)民工“舉家遷徙”進(jìn)城的現(xiàn)象更加突出，規(guī)模龐大的農(nóng)民工子女由此產(chǎn)生，2014年全國(guó)義務(wù)教育階段在校生中流動(dòng)農(nóng)民工隨遷子女共1294.73萬(wàn)人，占整個(gè)義務(wù)教育學(xué)生比例的9.38%*人民網(wǎng).2014年農(nóng)民工隨遷子女在公辦學(xué)校就學(xué)比例超80%[EB/OL].[2015-02-18]..http://edu.163.com/15/0228/22/AJIU2H7400294M9N.html。作為城市二代移民，外來(lái)農(nóng)民工子女進(jìn)入城市后在學(xué)習(xí)、生活等方面將面臨許多新的挑戰(zhàn)和難題，他們能否適應(yīng)新的環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化，將直接影響個(gè)人的成長(zhǎng)成才和祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展。

作為全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份，近些年，浙江省吸引了不少來(lái)自全國(guó)各地的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力。據(jù)第六次人口普查統(tǒng)計(jì)顯示，浙江全省5442.69萬(wàn)常住人口中，省外流入人口約有1182萬(wàn)，占全部常住人口的21.7%，外省籍隨遷子女在校生約占15%。外省農(nóng)民工的到來(lái)為浙江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但外來(lái)農(nóng)民工子女?dāng)?shù)量的激增也為浙江教育、社會(huì)管理等工作帶來(lái)諸多問(wèn)題。在外來(lái)農(nóng)民工子女?dāng)?shù)量迅速增長(zhǎng)的新形勢(shì)下，了解他們的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等社會(huì)適應(yīng)狀況，進(jìn)而采取有效的措施幫助他們更好地融入本地生活，既是擺在黨和政府面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是當(dāng)前我省乃至全國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期面臨的一個(gè)重要課題。

一、研究方法

1.研究樣本

本文采取整群分層的方法，隨機(jī)抽選浙江省S市的蓋北鎮(zhèn)中、小越中學(xué)、蓋北小學(xué)和閏土小學(xué)等四所學(xué)校的340名中小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，剔除漏題、多選等無(wú)效問(wèn)卷，最終收回有效問(wèn)卷321份，有效回收率達(dá)94.4%。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生完成問(wèn)卷較為困難，所以在小學(xué)學(xué)校僅抽取了五、六年級(jí)的學(xué)生，初中抽取了初一、初二年級(jí)的學(xué)生。同時(shí)，為了保證調(diào)研結(jié)果的真實(shí)、有效，正式調(diào)研前，課題組抽選12位外來(lái)農(nóng)民工子女進(jìn)行提前測(cè)試，并根據(jù)反映出的問(wèn)題對(duì)調(diào)研問(wèn)卷作進(jìn)一步修改。

2.研究工具

本研究采用胡韜2007年編訂的《少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表》(SASCA)，該量表包括人際友好、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、環(huán)境滿意、人際協(xié)調(diào)、社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)活力等8個(gè)一階因素(40項(xiàng))，這8個(gè)一階因素又可歸為社會(huì)關(guān)系與觀念適應(yīng)、學(xué)習(xí)與學(xué)校適應(yīng)、生活與活動(dòng)適應(yīng)三個(gè)二階因素。每個(gè)一階因子有4～6個(gè)問(wèn)題，每題按照學(xué)生的同意程度分為五級(jí)評(píng)分(“完全不符合”計(jì)1分，“不太符合”計(jì)2份，“不確定”計(jì)3分，“比較符合”計(jì)4分，“完全符合”計(jì)5分)。問(wèn)卷得分越高，說(shuō)明其社會(huì)適應(yīng)程度越好。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析，該量表有較高的結(jié)構(gòu)效度：8個(gè)一階因素的a系數(shù)在0.656～0.806之間，總量表的a系數(shù)為0.921，重測(cè)信度系數(shù)為0.907，內(nèi)部一致性效度較高*胡韜.流動(dòng)少年兒童社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素研究[D].重慶:西南大學(xué),2007.。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

本次調(diào)研以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，測(cè)試前征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、家長(zhǎng)和學(xué)生的同意，測(cè)試時(shí)要求學(xué)生在安靜的狀態(tài)下做完調(diào)研問(wèn)卷。最后采用excel和SPSS19.0軟件對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果分析與討論

從回收的樣本看，男生數(shù)量略高于女生，男生174人，女生147人；本地學(xué)生111人，外來(lái)農(nóng)民工子女210(見(jiàn)表1)。在210名外來(lái)農(nóng)民工子女中，男生113人，占外來(lái)農(nóng)民工子女總數(shù)的53.8%，女生97人，占外來(lái)農(nóng)民工子女總數(shù)的46.2%；獨(dú)生子女31人，只占14.8%，非獨(dú)生子女179人，占到了85.2%(見(jiàn)表2)，說(shuō)明外來(lái)農(nóng)民工子女多數(shù)生活在多子女的家庭。

表1　樣本基本情況

表2　樣本中外來(lái)農(nóng)民工子女基本情況

1.外來(lái)農(nóng)民工子女與本地學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)差異

本文采用SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，考察外來(lái)農(nóng)民工隨遷子女與本地學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)總分及各因子得分的差異(見(jiàn)表3)。從表3可以看出，本地學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)總分高于外來(lái)農(nóng)民工子女，且差異極其顯著(顯著水平P≦0.001)。

表3　外來(lái)農(nóng)民工子女與本地學(xué)生社會(huì)適應(yīng)得分的差異分析

注：1.M為各因子平均得分；SD為標(biāo)準(zhǔn)差；T為t檢驗(yàn)；Sig為顯著性

2.*P<0.05；**P<0.01；***P<0.001(下同)

外來(lái)農(nóng)民工子女除了在生活獨(dú)立因子得分上高于本地學(xué)生外，其他因子得分均低于本地學(xué)生。(見(jiàn)圖1)

圖1　本地學(xué)生與外來(lái)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)各因子人均得分比較

通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，兩群體之間的社會(huì)適應(yīng)差異顯著，具體表現(xiàn)在：一是外來(lái)農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)自主因子得分低于本地學(xué)生，且差異極其顯著(顯著水平P<0.001)。二是外來(lái)農(nóng)民工子女社會(huì)認(rèn)同因子得分低于本地學(xué)生，且差異極其顯著(顯著水平P<0.001)。外來(lái)農(nóng)民工子女從全國(guó)各地過(guò)來(lái)，由于生活習(xí)慣的差異，對(duì)本地學(xué)生的生活習(xí)慣、處事方法等存在不理解、不認(rèn)同情況，這也是導(dǎo)致這一因子得分較低的直接原因。三是外來(lái)農(nóng)民工子女的社會(huì)活力因子也低于本地學(xué)生，差異極顯著(顯著水平P<0.001)。外來(lái)農(nóng)民工子女來(lái)到新的環(huán)境，會(huì)面臨一系列新的難題，這些困難往往使他們產(chǎn)生悲觀情緒，進(jìn)而影響其社會(huì)活力。此外，在環(huán)境滿意、活動(dòng)參與等因子得分上，外來(lái)農(nóng)民工子女也低于本地學(xué)生，差異極顯著(顯著水平分別為：P<0.01，P<0.01)。

當(dāng)然，外來(lái)農(nóng)民工子女也有自己的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，那就是在生活獨(dú)立因子上的得分高于本地學(xué)生，差異顯著(顯著水平P<0.05)。這一結(jié)果可能與外來(lái)農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。農(nóng)民工子女的父母常年忙于工作，每天很少有時(shí)間休息，更無(wú)暇照顧自己的子女，這就使得外來(lái)農(nóng)民工子女在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)等事情上都要靠自己獨(dú)立完成，甚至有時(shí)候不得不幫助父母做些家務(wù)、照顧年幼的弟弟妹妹，導(dǎo)致他們生活獨(dú)立性較強(qiáng)。

2.外來(lái)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)的性別差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)考察外來(lái)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)的性別差異(見(jiàn)表4)。從表中可以看出：女生的社會(huì)適應(yīng)總分高于男生，且差異顯著(顯著水平P<0.01)。

表4　不同性別農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)的差異分析

除了社會(huì)適應(yīng)總分高于男生外，在其他社會(huì)適應(yīng)各因子上，女生的平均得分也都高于男生(見(jiàn)圖2)。

圖2　農(nóng)民工子女中男女社會(huì)適應(yīng)各因子人均得分比較

通過(guò)進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，男生和女生社會(huì)適應(yīng)差異有以下幾個(gè)特征：一是在活動(dòng)參與因子上，女生得分高于男生，且差異極其顯著(P<0.001)。二是在學(xué)習(xí)自主因子上，女生得分高于男生，差異極顯著(P0.05)。女生社會(huì)適應(yīng)總分及各因子得分均高于男生，說(shuō)明女生比男生能更好地適應(yīng)環(huán)境生活。我國(guó)研究者鈕麗麗(2001)等人通過(guò)分析中學(xué)生的人格發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)女生的宜人性顯著優(yōu)于男生*鈕麗麗,周燕,周暉.中學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)的研究[J].心理科學(xué),2001(4):505-506.，這種特質(zhì)更有助于女生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)和人際交往。

3.外來(lái)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)的年級(jí)差異

采用SPSS單因素方差分析，考察外來(lái)農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)適應(yīng)總分和各因子得分的年級(jí)差異(見(jiàn)表5)。從表中可以看出：在社會(huì)適應(yīng)總得分上，年級(jí)差異極顯著(P<0.01)，表現(xiàn)為初二年級(jí)<初一年級(jí)<六年級(jí)<五年級(jí)。

表5　不同年級(jí)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)的方差分析

外來(lái)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)各因子中：學(xué)習(xí)自主因子年級(jí)差異極其顯著(P<0.001)，表現(xiàn)為初一年級(jí)<初二年級(jí)<六年級(jí)<五年級(jí)。環(huán)境滿意因子年級(jí)差異極其顯著(P

通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，外來(lái)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)總分及各因子上得分隨著年級(jí)的升高反而降低，這與之前一些學(xué)者的研究結(jié)論存在一定偏差，如胡韜(2007)研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)總分和各因子的社會(huì)適應(yīng)水平基本上都隨著年級(jí)的升高而提高。張洪菊(2009)研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)不存在年級(jí)差異*張洪菊.秦皇島市流動(dòng)兒童自我意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)發(fā)展特點(diǎn)及其關(guān)系研究[D].河北師范大學(xué),2009.。事后我們認(rèn)為，造成這樣的原因可能是小學(xué)階段的農(nóng)民工子女盡管年齡比較小，但他們大多隨著父母在紹生活了很多年，有不少在這里出生、成長(zhǎng)、上學(xué)，基本適應(yīng)了這里的生活環(huán)境，而初中階段的學(xué)生，有不少是從初一才來(lái)本地讀書(shū)的，來(lái)紹的時(shí)間不長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)、生活以及人際交往等方面還有些不太適應(yīng)，因此得分較低。

4.獨(dú)生與非獨(dú)生農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)的差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)考察獨(dú)生與非獨(dú)生外來(lái)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)的差異(見(jiàn)表6)。

表6　獨(dú)生與非獨(dú)生農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)的差異分析

從表中可以看出：在社會(huì)適應(yīng)總分上，獨(dú)生與非獨(dú)生農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)差異并不顯著(所有P值均大于0.05)。

通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生與非獨(dú)生農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)各因子得分也無(wú)顯著性差異，如在人際協(xié)調(diào)和社會(huì)認(rèn)同因子上，非獨(dú)生子女得分高于獨(dú)生子女，但差異并不顯著(P>0.05)，其他因子剛好相反，獨(dú)生子女得分高于非獨(dú)生子女，但差異也不顯著(P>0.05)，這一點(diǎn)從兩者社會(huì)適應(yīng)各因子人均得分比較圖中也可以看出(見(jiàn)圖3)，軌跡線路基本上重合。以上說(shuō)明：獨(dú)生與否，對(duì)外來(lái)農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)水平影響并不大。這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)許多研究結(jié)果一致，如風(fēng)笑天(2000)認(rèn)為，獨(dú)生子女青少年的社會(huì)化狀況與同齡非獨(dú)生子女基本一致，兩者之間的相同之處遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于不同之處。但在性格及行為特征上，“懶惰”是獨(dú)生子女青少年的明顯不足，“動(dòng)手能力差”“責(zé)任心差”也是弱于非獨(dú)生子女的方面*風(fēng)笑天.獨(dú)生子女青少年的社會(huì)化過(guò)程及其結(jié)果[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué),2000(6):118-131.。

圖3　農(nóng)民工子女中獨(dú)生與非獨(dú)生社會(huì)適應(yīng)各因子人均得分比較

三、結(jié)論與建議

總體來(lái)看，目前在紹外來(lái)農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)狀況較好，相比于其他地方的調(diào)研數(shù)據(jù)，在紹外來(lái)農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)總分及各因子得分都較高。具體而言，在紹外來(lái)農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)有以下幾個(gè)特征。

1.外來(lái)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)的總體情況較好。

2.無(wú)論是社會(huì)適應(yīng)總體得分還是各因子得分，外來(lái)農(nóng)民工子女都比本地學(xué)生要低，但在生活獨(dú)立這一因子得分上，外來(lái)農(nóng)民工子女卻高于本地學(xué)生。

3.農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)水平存在性別差異，女生的社會(huì)適應(yīng)總分及各因子得分均高于男生。

4.農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)自主、環(huán)境滿意、活動(dòng)參與、人際友好等四因子存在年級(jí)差異，初一、二學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)水平比五、六年級(jí)學(xué)生低，其他因子差異不明顯。

5.外來(lái)農(nóng)民工子女中，獨(dú)生與非獨(dú)生子女的社會(huì)適應(yīng)水平并沒(méi)有明顯差異。

此外，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，外來(lái)農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)水平還受家庭氛圍、教師民主程度、對(duì)流入地語(yǔ)言掌握程度等因素影響。家庭氛圍越和睦，外來(lái)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)水平就越高；對(duì)流入地語(yǔ)言掌握越熟練，其社會(huì)適應(yīng)水平也越高。

總而言之，農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)受家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人等多方面因素的影響，推進(jìn)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)也應(yīng)多管齊下，對(duì)癥下藥。本文根據(jù)調(diào)研結(jié)果，就更好地推動(dòng)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)提出以下三點(diǎn)建議。

第一，加強(qiáng)家庭社會(huì)工作介入。

家庭是影響兒童心理發(fā)展最直接、具體的微觀環(huán)境，家長(zhǎng)的價(jià)值取向會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)化產(chǎn)生很大的影響。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，農(nóng)民工隨遷子女家庭多是多子女家庭(占85.2%)，父母文化程度不高，再加上整天忙于工作，往往忽視對(duì)孩子的管理和教育，不能給予孩子應(yīng)有的關(guān)心和照顧。針對(duì)這種情況，可以通過(guò)家庭社會(huì)工作介入的方法，幫助農(nóng)民工獲得教育子女的相關(guān)知識(shí)。一方面，家庭社會(huì)工作可以根據(jù)不同家庭，運(yùn)用專業(yè)的個(gè)案工作方法，幫助農(nóng)民工了解一些有關(guān)孩子心理方面的知識(shí)，促進(jìn)親子間的溝通與互動(dòng)，使外來(lái)農(nóng)民工子女能夠擁有更好的家庭生活環(huán)境。另一方面，家庭社會(huì)工作可以運(yùn)用團(tuán)體工作的方法，組織外來(lái)農(nóng)民工子女家庭參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)農(nóng)民工子女家庭之間的互助合作，增強(qiáng)親子間的感情。此外，社會(huì)工作組織還可以動(dòng)員相關(guān)力量，幫助外來(lái)農(nóng)民工家庭解決一些實(shí)際困難，提高他們抵御各種風(fēng)險(xiǎn)的能力。

第二，發(fā)揮學(xué)校教育引導(dǎo)作用。

學(xué)校是實(shí)施社會(huì)教化的重要場(chǎng)所，對(duì)孩子是否真正內(nèi)化大社會(huì)的價(jià)值，遵守社會(huì)規(guī)范起著舉足輕重的作用。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)：一是合理設(shè)置學(xué)校及班次。在學(xué)校設(shè)置上，各地應(yīng)將農(nóng)民工子女教育工作納入地方教育發(fā)展規(guī)劃，對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行規(guī)劃協(xié)調(diào)，使農(nóng)民工子女能就近到居住地公立學(xué)校就讀，享受到與本地學(xué)生同樣的資源；在班次設(shè)置上，取消農(nóng)民工子女單獨(dú)編班教學(xué)模式，將外來(lái)農(nóng)民工子女與本地學(xué)生混合編班，為農(nóng)民工子女與本地學(xué)生創(chuàng)造更多交流機(jī)會(huì)。二是組織開(kāi)展課外活動(dòng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一個(gè)課外活動(dòng)做得好的班級(jí)，其學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)得分也較高，因此學(xué)校應(yīng)定期組織一些社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)參觀、文化體育等活動(dòng)，使農(nóng)民工子女更好地了解本地文化，適應(yīng)本地生活。三是著力提升教師素養(yǎng)。教師是除了父母之外對(duì)學(xué)生最為了解的人，也是學(xué)生最為信任的人。一方面教師要從自己做起，在學(xué)習(xí)和生活上，多關(guān)心、尊重、理解、幫助外來(lái)農(nóng)民工子女；另一方面要教導(dǎo)本地學(xué)生團(tuán)結(jié)互助來(lái)自外地的學(xué)生。除此之外，學(xué)校要充分利用圍墻、走廊、教室、宣傳欄等平臺(tái)，積極宣傳全國(guó)各地不同的文化，讓學(xué)生了解燦爛多姿的中華文明，尊重其他民族文化，逐漸領(lǐng)悟各地各民族文化。

第三，強(qiáng)化社區(qū)社會(huì)融合功能。

社區(qū)(村)作為外來(lái)農(nóng)民工子女平時(shí)生活的地方，其對(duì)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)的影響不言而喻。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前社區(qū)(村)在外來(lái)農(nóng)民工子女生活中的作用基本上是空白的，很多農(nóng)民工隨遷子女對(duì)自己所居住的社區(qū)(村)的認(rèn)同度也較低。針對(duì)這種情況，一是政府要加強(qiáng)對(duì)本地居民的宣傳教育，使他們消除對(duì)農(nóng)民工及其子女的歧視心理和行為，糾正城市社會(huì)的偏見(jiàn)，為外來(lái)農(nóng)民工隨遷子女更好地融入城市生活創(chuàng)造良好的人文條件。二是社區(qū)要加大對(duì)農(nóng)民工子女的開(kāi)放力度。社區(qū)(村)圖書(shū)室要對(duì)農(nóng)民工子女開(kāi)放，社區(qū)(村)舉辦的針對(duì)本地學(xué)生的文娛、講座、參觀旅游等活動(dòng)要積極吸納農(nóng)民工子女進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)農(nóng)民工子女與本地學(xué)生的交流溝通，增進(jìn)他們對(duì)所在社區(qū)(村)及城市的認(rèn)同。三是社區(qū)組織要積極為農(nóng)民工子女爭(zhēng)取更多利益。社區(qū)(村)組織作為直接面對(duì)居民的基層組織，其對(duì)轄區(qū)內(nèi)居民的生活情況最為了解，社區(qū)(村)組織應(yīng)為農(nóng)民工子女及其家庭在就學(xué)、救助、社會(huì)保障等方面爭(zhēng)取更多的資源和支持，讓他們更好更快地適應(yīng)本地生活。

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(責(zé)任編輯呂曉英)

作者簡(jiǎn)介：赫林(1983-)，男，河南淮陽(yáng)人，紹興市上虞區(qū)委黨校講師。

基金項(xiàng)目：2014年度浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題，項(xiàng)目編號(hào)：2014N186；浙江省黨校系統(tǒng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心第十六批規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號(hào)：ZX16149。

收稿日期：2015-11-30

中圖分類號(hào)：C913.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-293X(2016)010108-07

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.s.2016.01.018