張迪

(蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院國際商務系　江蘇·蘇州215163)

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微課程在高職英語教學中的應用研究與思考

張迪

(蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院國際商務系江蘇·蘇州215163)

摘要：微課程作為一種新型的課程資源，受到廣大教育工作者的關(guān)注。如何設計和制作優(yōu)秀的微課教學資源，如何在高職英語教學中更好的利用微課，是有待不斷研究和實踐的課題。本文在對微課相關(guān)理論和內(nèi)涵的研究基礎(chǔ)上，探討了微課的設計思路、制作方法，以及在高職英語課程中的應用研究，思考存在的問題，以期對微課在高職英語教改中的應用提供參考。

關(guān)鍵詞：碎片化學習；微課；高職英語教學

1.微課理論回顧

數(shù)字化技術(shù)的飛速進步，衍生出來的微型化技術(shù)也越來越廣泛的滲透到人們?nèi)粘５纳睢Ｐ畔⑴蛎浀臅r代，更多微型網(wǎng)絡資源不斷涌現(xiàn)，吸引越來越多年輕人群的關(guān)注。年輕人更傾向于接受簡單、有趣和快速新穎的信息資源模式。移動通訊技術(shù)以及社交媒體的蓬勃發(fā)展，利用通訊設備共享豐富的微型網(wǎng)絡資源成為多數(shù)人不可或缺的生活內(nèi)容。人群中隨處可見“低頭族”、“觸屏族”用手機或平板電腦等通訊設備刷微博、微信，看微電影、微小說?！拔ⅰ睍r代的來臨也迎來了碎片化學習的時代，即人們利用分散的“碎片化”時間來學習零散短小的單元化、片段化的內(nèi)容。

“微型視頻網(wǎng)絡課程”簡稱為“微課”，它是以微教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點(如難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、題、實驗、任務等)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源(關(guān)中客，2011:14)

在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學的LeRoy .MeGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講(梁樂明等，2013:65)。而最早將這個概念用于教學的是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose。Penrose教授將微課程稱為“知識脈沖”（Know1edge Burst），認為只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時問授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”(胡鐵生、詹春青，2012:65__69)。

可汗學院的創(chuàng)始人Sa1man Khan曾在TED的演講中提出了一種未來教育模式的設想:學生在教室做作業(yè)，和老師，和同學一起討論解決問題，在家利用在線微課資源，學習新的課程內(nèi)容。這顛覆了傳統(tǒng)的“上課_作業(yè)_再上課_再作業(yè)”的教學模式，引起國內(nèi)外教育者的極大重視和討論。而這種新型教育模式構(gòu)成的基本條件就是微課的應用。

2.微課在高職英語教學中的應用研究

2.1背景介紹

微課之所以“微”，關(guān)鍵在于時間短、內(nèi)容精（以一個知識點或知識環(huán)節(jié)為中心內(nèi)容），微課是碎片化與完整化（即教學過程、學習過程、內(nèi)容組成的相對完整性）的相對統(tǒng)一體，因而不能顧此失彼。要在一個較短的時間內(nèi)把一個知識點、技能點講清講透，這涉及到微課的選題、設計，內(nèi)容的加工、制作的方法、與媒體的選擇、語言的精煉等等。

目前大部分高校學生都是手機、平板電腦的忠實粉絲，電腦手機等數(shù)碼產(chǎn)品在學生中的普及率較高。學院無線網(wǎng)絡也已覆蓋校園且網(wǎng)速較快，對觀看圖片、視頻等網(wǎng)絡資源十分便利。學院網(wǎng)站還建立了精品課程平臺，展示經(jīng)選拔出來的教師錄制的精品課程視頻，微課視頻，圖片資料，學生優(yōu)秀作業(yè)成果展示等資源。學生可自行登錄觀看，這對實現(xiàn)學生的自主學習提供的強大的資源支持。

2.2適合制作微課的專業(yè)英語課程

高職英語專業(yè)設置的課程中，有很多內(nèi)容適用于制作成微課。比如大學英語聽說，寫作，商務英語課程。筆者從事過兩個學期的商務英語交際的授課。該課程旨在培養(yǎng)學生在各類商務情景中以得體的禮儀和適合的英語進行商務交際活動的能力。筆者認為該課程注重學生未來職業(yè)發(fā)展，對英語專業(yè)學生的實用性強，其中很多課程內(nèi)容實操性較強，并且要求學生花大量時間來進行模擬情景練習。而實際的課堂學時較少，如果按照傳統(tǒng)的授課方式進行，將會削減掉很多學生操練的時間。因此，微課的引入將給商務英語交際課程帶來諸多優(yōu)勢。生動立體，具有現(xiàn)代感的微課可以激發(fā)學生的興趣，也可以讓學生直觀的了解到課程內(nèi)容中設置的商務情景，進而可以根據(jù)所學展開思考，提出問題，通過教師在課堂的解釋講述，將學到的語言及禮儀內(nèi)化并運用到同學之間的模擬練習當中，使理論知識轉(zhuǎn)化成自己的技能。

2.3微課內(nèi)容的選取

筆者選取“機場接客戶”這一主題作為一次微課的知識環(huán)節(jié)。在機場接待客戶是是商務場合中的一個重要任務。接待工作是否順利會直接影響客戶對公司的第一印象及未來的合作。其中涉及到幾個重要的知識點如，接待客戶前的準備工作，接待客戶時的對話表達，以及接待時需要注意的商務禮儀。

2.4微課的設計及制作

微課的設計是制作微課最重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)課程教學大綱要求，以明確的教學目標，圍繞一個知識點或者知識環(huán)節(jié)展開設計，理清教學中的重點和難點，做出合理的微課設計。微課在時間和內(nèi)容上的控制和把握非常重要。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征。

在課程設計上，先介紹迎接客戶前需要的準備工作。通過視頻演示機場接待的過程步驟及相關(guān)的表達和禮儀。在重點和難點內(nèi)容上著重分解視頻講解，加深學習者的印象。最后通過學生的模擬練習進一步熟悉對迎接客戶工作的認識。制作軟件可選用camtisia錄屏軟件（也可采用會聲會影軟件），現(xiàn)場視頻可使用像素較高的手機錄制，但對環(huán)境要求較高，最好選擇光線良好，安靜并無回聲的室內(nèi)環(huán)境。筆者錄制微課總時長8分鐘左右。（一般不超過10分鐘為宜）制作完成后上傳至學院的精品課程在線平臺，學生可自行下載或直接在學院網(wǎng)站在線觀看。

2.5微課的應用研究

在新的單元上課前，筆者要求學生提前觀看微課視頻，完成視頻中布置的作業(yè)，如遇到問題，或不理解的地方在課堂中進行提問，教師在課堂進行答疑，并給學生一定時間針對一些問題互相討論，教師通過引導和進一步講解使學生對本次課的內(nèi)容有更深一步的掌握。

在課程學習中.應用微課的教學模式就要求我們要注重過程性評價，而不是僅僅是傳統(tǒng)的總結(jié)性評價。教師制作了課程過程性評價表，采取學生互評、教師點評相結(jié)合的方式，統(tǒng)計微課的訪問量或記錄學生的參與量，收集對微課的建議和意見。多元化評價保證師生的參與度和評價的客觀性，學生的良好表現(xiàn)得到了老師和同學的認可，提高了學習的興趣與自信心，同時也有助于微課教學模式的不斷完善。

在微課應用于英語教學的過程中，筆者觀察到了學生對微課這種教學資源的好奇和興趣，也感受到課堂較之前傳統(tǒng)課堂的氣氛更為活躍。筆者在所教的商務英語交際與禮儀課程中，針對微課應用在教學中做了一次問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示，87%的學生表示喜歡微課應用于教學的模式。89%的學生基本能夠消化知識點，完成學習任務。

2.6微課應用的意義

在傳統(tǒng)課堂中，往往對新知識接受能力更快的學生容易引起教師的關(guān)注，而事實上經(jīng)過長時間的實驗證實，很多一開始對問題感到困難的學生，一旦解決問題后會后來者居上。不同于傳統(tǒng)課堂，觀看者可以在不懂的地方暫停、重放，反復觀看直至完全理解教學內(nèi)容。而且學習者可以按照自己適應的節(jié)奏來學習，教學過程變的更靈活更人性化。微課的應用改變了傳統(tǒng)式的課堂授課模式，上課不僅是教師在講臺前滔滔不絕的理論講授或是對照PPT的機械授課，而使學習變成了全新的模式，讓學生的學習時間、空間變得更靈活、更多元；而課堂也逐步演變成共同討論和答疑的學習環(huán)境。當然微課的學習形式對學生的自主性學習要求也較高。需要學生有良好的自覺性，在課余時間觀看甚至反復觀看微課視頻，以可以適應新型課堂的節(jié)奏。

3.微課視頻制作對教師的要求

微課教學的應用對教師的能力提出了挑戰(zhàn)。首先教師需要更加明確教學目標，精煉教學內(nèi)容，做好微課的教學設計，同時還要掌握微課制作軟件的應用，并在教學當中恰當?shù)倪\用和發(fā)揮微課的作用，做好學生學習效果評價等。教師不僅需要扎實的專業(yè)知識儲備，更要與時俱進，與學生共同學習，與時代共同進步，更好的適應信息化教學的趨勢，掌握信息化教學的方法和技術(shù)。

4.對微課應用在英語教學中的反思

微課的應用給高職英語教學注入了新的元素，促進了英語課程教與學方式的改革和轉(zhuǎn)變。但筆者也在這次研究中反思了微課的應用實踐存在的局限。高校教育改革對信息技術(shù)教育的重視使微課在國內(nèi)迎來前所未有的熱潮，但是我們不能在這場熱潮中喪失了初衷，我們研究開發(fā)和制作微課的目的是輔助教學，使課堂的教育更有效更高效。因此我們不可盲目的為了微課而微課。還是拿商務英語交際課程為例，有些課程并不一定適合制作成微課。比如外國客戶來訪前的準備工作，包括邀請函的撰寫，和客戶的聯(lián)系、敲定具體到達時間地點，以及客戶來訪日程安排等。微課的使用也不一定必須完全走翻轉(zhuǎn)式的教學模式，教師仍然可以采取講授_提問_情景對話_任務練習等靈活方式授課。

另一方面，新型的微課教學模式對學習者的自主性要求較高，學生是否能夠在課下時間自覺觀看微課視頻，這種自主學習是否更有效，還有待考證。

5.結(jié)語

優(yōu)秀的微課信息資源共享給教育的發(fā)展開辟了一條新的道路，更促進了教育平等，對于弱性格學習者和獨立學習者來說，微課提供了不尷尬和隨時隨地的終身學習機會。這是傳統(tǒng)的教學無法達到的優(yōu)勢。微課作為一種新型的教學資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展，給課堂學習帶來新的生機和動力。特別是隨著手持移動設備和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習等將會越來越普及。

在今后的研究中，如何設計制作出更精良的微課視頻，如何更好的應用微課資源，為高職英語教學改革鋪路，是教師繼續(xù)探索和努力的方向。

參考文獻

［1］關(guān)中客.微課程［J］.中國信息技術(shù)教育，2011(14).

［2］胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］.中國教育信息化，2012(11).

［3］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢［J］.電化教育研究，2011(10)：61—65.

［4］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013(2).

［5］張一春.如何理解微課微課的“四微特點”［EB/OL］.2013(11). http://b1og.sina.com.cn/s/b1og_8dfa9ca20101shy1.htm1

［6］Sa1man Khan視頻重塑教育［EB/OL］

http://www.ted.com/ta1ks/sa1man_khan_1et_s_use_video_to_reinvent_education？1anguage=zh-cn

作者簡介：張迪，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院講師，碩士。研究方向：英語教育。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）02-023-02