劉 騫，陶 鑫，馮寶林，郭虎元，姜興聰LU Qian, TAO Xin, FENG Baolin, et al

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“中國夢”視閾下高校體育教學因材施教之反思
Introspection on Teaching Students in Accordance of Their Aptitudes in University Physical Education Teaching Under the “China Dream” Perspective

劉 騫，陶 鑫，馮寶林，郭虎元，姜興聰
LU Qian, TAO Xin, FENG Baolin, et al

摘 要：在實現(xiàn)“中國夢”視閾下，為進一步提高大學生體質(zhì)，本文從班級教育、教學效率和道德合理性角度對高校體育教學中的因材施教原則進行了反思，指出了其局限性，提出了大學體育教學中因材施教的關(guān)鍵在于量“材”，可根據(jù)大學生的身體條件、體力狀況、運動技術(shù)水平或興趣愛好進行分班教學，從而提高大學體育教學質(zhì)量，增強大學生體質(zhì)，滿足現(xiàn)代體育教學需要。

關(guān)鍵詞：中國夢；高校體育；因材施教；教學改革；反思

作者單位：四川農(nóng)業(yè)大學藝術(shù)與體育學院，四川 雅安，625014。Institute of Arts and Sports, Sichuan Agricultural University, Ya’an Sichuan, 625014, China.

Abstract:In the realization of “China Dream” Perspective, in order to further improve the college constitution, the principle of teaching students in accordance of their aptitudes in university physical education teaching is introspected in this paper from classroom teaching, teaching efficiency and moral justification. Its limitations are put forward and its key point is to reorganize classes in accordance of students’ aptitudes, thus to improve the quality of university physical education teaching and meet the need of modern physical education teaching with split-class teaching according to students’ physical condition, body strength condition, sports skill level or interests.

Key words:China dream; University physical education; Teaching students in accordance of their aptitudes; Reform in education; Introspection

2012年11月29日，中共中央總書記習近平首次闡釋“中國夢”——實現(xiàn)偉大復興就是中華民族近代以來最偉大夢想，而且滿懷信心地表示這個夢想“一定能實現(xiàn)”。要實現(xiàn)中國夢、強國夢，一個健康的民族是中華民族屹立于世界民族之林的基礎和保證。所以，健康的體質(zhì)是保證中國夢的重要因素。而青年，特別是大學生則是民族的未來與希望。高校體育教學的目的就是要讓大學生在體育課堂中掌握一定運動技術(shù)、技能的基礎上，使身體得到充分的鍛煉，并培養(yǎng)其克服困難的能力，從而以更加飽滿的精神、更加充沛的精力投入到學習中，最終促進大學生的全面發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。

1 高校體育教學中因材施教的內(nèi)涵

因材施教即“因?qū)W生之材而施教”，指教學要照顧個別差異，要求教師在教學中要從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發(fā)展。高校體育教學中所說的“材”主要是指大學生的身體條件、運動技能水平、體力狀況以及他們的愛好與興趣等?，F(xiàn)代大學生大多都已年滿18周歲、進入成人階段，但是由于他們接受教育的狀況、從小生活的環(huán)境條件、性格特點以及生理遺傳等多方面因素的不同，肯定會導致大學生個體之間明顯的差別。因此，在體育教學中應對大學生的這些個體差別進行充分的考慮，在課堂教學中有針對性地安排教學方法和教學內(nèi)容，適度做到對學生的區(qū)別教育，這就是提高高校體育教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

2 高校體育教學因材施教之反思

2.1 因材施教與班級教育相矛盾

因材施教的基礎是建立在針對個別教育之上，從其本質(zhì)上來講，因材施教與現(xiàn)行的班級授課制教育是相矛盾的。高校的體育教學一般是每個班有幾十名學生，根據(jù)同一個教學計劃，學習相同的運動技術(shù)、技能，學習的進度也相同，并且還要在相同的學時內(nèi)，達到同樣的技術(shù)要求，這就相當于忽略了學生之間的個體差別。而承認個體之間的差別是對學生進行因材施教的基礎，失去了這個基礎，高校體育課堂教學中的因材施教就將無立足之地。大學生之間各方面的個體差別是客觀存在的，不會以人的意志想法而改變。因此，從有班級授課制以來，將差生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)生就成為了教育工作中一個非常重要的內(nèi)容。在高校體育教學中的差生所表現(xiàn)出來的方面雖然各不相同，但是有一個方面是共同的，那就是身體條件差。換句話說，就是因為身體條件差才導致其在體育課堂中的多方面差。事實上，身體條件差正是這一部分學生與其他學生的個體差別所在。在班級授課制下的教學中，體育教師對學生個體之間身體條件的差別通常是束手無策的，原因在于體育教師沒有權(quán)利為這一部分身體條件差的同學更改教學進度計劃，改變教學內(nèi)容，降低技術(shù)要求。對于安排學習的運動技術(shù)學不會也要學，按照制定的教學進度計劃趕不上也要趕，那么在規(guī)定的教學課時內(nèi)達不到教學要求呢？那只好達不到或考核不過了。通常所說的在體育教學中轉(zhuǎn)變差生，就是想方設法的讓運動技術(shù)水平較低的學生超過或至少達到平均水平，就是想人為地抹殺掉大學生之間身體條件的差別?？墒?，這種轉(zhuǎn)變能實現(xiàn)嗎？這種差別能抹殺掉嗎？難度很大。要想轉(zhuǎn)變體育教學中的差生，那么在班級內(nèi)差生的數(shù)量和學生身體條件差的程度都必須在一定范圍之內(nèi)，同時教師要具備較高的師德水平和教育教學能力；如果班級內(nèi)差生的數(shù)量和學生身體條件差的程度超出一定范圍，或者教師的師德水平和教育教學能力達不到相應的要求，轉(zhuǎn)變差生將變?yōu)榭照?。因此轉(zhuǎn)變差生的條件既有學生方面的，也有教師方面的。但是，在教學中體育教師總是假定所有的學生都是可以掌握同樣的運動技術(shù)，可以達到相同的技術(shù)要求，只要有部分學生達到技術(shù)要求，就認為是教師已盡到責任，這是忽視了教師方面的條件。相反，如果有學生達不到技術(shù)要求，就認為教師沒有盡責，這是忽視了學生方面的條件。

2.2 因材施教與提高教學效率的兩難處境

（1）在現(xiàn)行的班級教育體制下，缺少明確的標準作為因材施教的依據(jù)。按照夸美紐斯的解釋“假如他絕對不進行個別教學，不在學校以外私下地進行，也不在學校以內(nèi)公開進行，而只同時一次去教所有的學生。因此他絕不應該走近任何一個學生，或讓任何一個學生單獨走到他跟前，他只應坐在他們的座位上面，讓所有的學生全都看得見，聽得清?！盵1]在這樣的班級教育體制下，體育教師的施教到底該“因”哪個或哪些學生的“材”來進行呢？體育統(tǒng)計學的結(jié)果顯示，大學生的體育成績是正態(tài)分布的，可取其平均水平作為高校體育教學的施教依據(jù)。然而，以學生的平均水平作為依據(jù)，因材施教對于那些體育成績在平均值之上或之下的學生都是不合理的。因此在形式上班級教育雖是把年齡相當?shù)膸资麑W生組織到一個班里，但學生之間存在身體條件的差別是難以避免的。體育教師在教學中不能只重視其中任何一個學生同時又要照顧全班，很明顯，“因材”缺少了一個明確依據(jù)。

（2）完全徹底地執(zhí)行因材施教原則將會使高校體育教學的效率降低。伴隨著社會生產(chǎn)力的不斷向前發(fā)展，社會對人才的需求增大，對教育也就提出了“批量化生產(chǎn)”的要求。班級教育形式能最大程度地增強大學的教學規(guī)模，大面積地培養(yǎng)社會所需的各類人才。假如在當今的班級教育形式下全面實施“因材施教”，必將會導致教學效率的大幅下降，這就與社會發(fā)展相矛盾。盡管當代教育學者們也在迷茫的同時試圖將班級教育中的統(tǒng)一要求與教學中的因材施教結(jié)合起來，但事實上，這只是教育學者們設想的一種理想化的教學原則而已?？偟膩碚f，班級教育形式排斥因材施教。

2.3 對因材施教道德合理性的批判

從道德的角度考慮人與人之間的關(guān)系成為一種必要。當現(xiàn)實社會中整體利益與個人利益發(fā)生矛盾時，功利主義認為，為了保證大多數(shù)人的利益、總體的幸福，就不得不犧牲個人的利益、少量的幸福[2]。“功利主義”這種最小化與最大化的觀念為班級教育形式與因材施教相排斥提供了合理的道德依據(jù)。而“契約主義”道德觀念的指向正好與“功利主義”相反，指出其不能滿足人們所需的平衡。不能認真對待人與人之間的區(qū)別，不能正確地考慮作為善的福利的各種要素的分配，不能為平等的自由找到一個基礎[3]。具體的講，無論學生的身體條件、運動技術(shù)水平、體力狀況以及興趣愛好等方面的情況怎樣，也不論在體育教學中使用哪種教學方法，都是為了強調(diào)學生在接受體育教育過程中和結(jié)果上的公平。這種道德觀念與因材施教的要求正好相吻合。那么，從道德的合理性視點來思考，因材施教到底是否合理呢？回答這個問題時始終難以繞開在道德觀念上的爭論。通常所說的教育平等，有兩種形式：（1）在體育教學過程中提供完全平等的教學條件給所有學生，它徹底地反對因材施教；（2）重視教育教學結(jié)果的公平，因此，基于大學生身體條件、運動技術(shù)水平、體力以及興趣愛好等狀況的差別，因材施教就必須得以實施，要不然，教育結(jié)果上的公平就難以達到。從前面的分析可得出，“功利主義”與“契約主義”道德觀念引申到教育領(lǐng)域后，在道德方面對因材施教給出了兩種完全不同的解釋。承認“功利主義”的道德觀念，相當于對因材施教給出了一個合適的批判性理論依據(jù)。當今社會迅猛發(fā)展，迫切需要大量的高素質(zhì)人才。教育中若一味追求因材施教，很可能耽誤大量社會所需人才的發(fā)展。倘若過于強調(diào)學生在教育結(jié)果上的公平，就需要投入更多的時間與精力，必將延長大學生的培養(yǎng)周期，導致教育資源緊張，同時也與時代“批量化生產(chǎn)”人才的要求不相適應。

3 量“材”分班是高校體育教學因材施教的關(guān)鍵

在高校體育教學中利用因材施教來進行分班教學，既迎合了學生的要求，也遵循了現(xiàn)代教育教學規(guī)律。考慮到體育與其他學科性質(zhì)的不同，體育教師必須清醒認識到大學生個體之間存在的差別，在進行分班時，量“材”是關(guān)鍵。即把身體條件相近、運動技術(shù)水平接近、體力相當或擁有相同興趣愛好的同學相對集中起來組成體育教學班，這樣有助于滿足大學生的學習要求，發(fā)展其體力，培養(yǎng)學習的主動性，提高運動能力，挖掘?qū)W生的體育潛能并以此來增強教學效果和提高高校體育教學的質(zhì)量。

3.1 根據(jù)身體條件分班

考慮對象主要是體弱、傷、病、殘的大學生。實踐中發(fā)現(xiàn)，每年新入學的大學生中都有相當一部分因為體弱、傷、病、殘不能正常上體育課。特別是隨著大學生入學體檢標準的修訂，許多體弱病殘學生邁入了大學校園，形成了目前高校中的健康弱勢群體[4]。我國《體育法》第十八條明確規(guī)定：“學校應當創(chuàng)造條件，為病殘學生組織適合其特點的體育運動?！币虼?，關(guān)心大學中健康弱勢群體，是高校必須關(guān)注的問題。出于健康考慮，對這一類大學生，學校應從新為其制定體育教學計劃和安排教學內(nèi)容，以提高生理機能、恢復體能、增強身體素質(zhì)為主。目前，部分高校已有針對性地面向他們開設“體育保健課”，開發(fā)出適合高校健康弱勢群體身心特點的，具有康復、保健功效的課程內(nèi)容，讓他們享受到體育課的快樂，提高他們的健康水平，滿足高校健康弱勢群體體育鍛煉的需要。

3.2 根據(jù)運動技術(shù)水平分班

由于大學生的身體條件、協(xié)調(diào)性、興趣愛好以及對運動技術(shù)領(lǐng)悟能力上的差異和以往在體育課中受教育的情況不同，必然會使大學生的運動技術(shù)水平有高有低。體育教學中技術(shù)動作的學習應有很好的彈性，注意學生個體需要的差別，根據(jù)這一特點，可以按照大學生運動技術(shù)水平的不同來進行分班教學。對于運動技術(shù)水平較低，上體育課只是為了鍛煉身體而不是想提高某項運動技術(shù)水平的大學生而言，不必反復強調(diào)其動作技術(shù)規(guī)格，而應重視其現(xiàn)有技術(shù)在運動實踐中的運用，側(cè)重于強調(diào)通過鍛煉為其帶來的身心愉悅，保持學生對體育課程的持續(xù)參與性；對于運動技術(shù)水平較高，想獲得良好技術(shù)、技能的學生可提出要求并進行指導，教授難度相對較大的教學內(nèi)容[5]。根據(jù)運動技術(shù)水平分班，可讓大學生有各自不同但又明確的目標，能增強學生參與體育的持續(xù)性和學習的積極性，從而提高高校體育教學效果。

3.3 根據(jù)體力狀況分班

除身體條件外，大學生個體的體力狀況也存在顯著差別，他們在體育課中的表現(xiàn)各不相同，“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。所以體育教師在課堂中安排課的強度與密度時，要重視學生體力狀況的差別，切忌“一刀切”，對不同體力狀況的學生應用不同的標準來要求。比如在進行耐力訓練時，體育教師可以按照學生的體力狀況將它們分成不同的小組，分別完成不同的運動強度，運動量也要有所區(qū)別，以期達到更好的體育教學效果。根據(jù)大學生的體力狀況分班進行體育教學是眾多教學方法中一種比較有效的教學形式，它立足于學生的身體特點，以學生不同的身體要求為出發(fā)點，既滿足了學生共性的要求，又為個性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

3.4 根據(jù)興趣愛好分班

興趣愛好是學生最好的老師。大學生大多已步入成人階段，經(jīng)歷了十多年的體育教學，已掌握了一定的運動技能和具備相應的體能基礎，伴隨發(fā)育的逐漸成熟，大學生對體育項目的興趣愛好基本已經(jīng)定型，并且相互之間的差異明顯。那么將喜愛相同體育項目的學生集中起來再分班進行教學，會產(chǎn)生較好的效果。一些高校采取開設選項班進行分班教學的方法，符合學生的興趣要求，改變了過去被動接受的局面，真正體現(xiàn)了“以人為本”的精神，使學生有了更大的自由選課空間，充分反映了為學生服務的宗旨，有利于學生個性的張揚[6]。由于滿足了個人選課的“愿望”，學生參加體育鍛煉的積極性、主動性就被充分地調(diào)動起來了。參加體育選項課的學生，絕大多數(shù)都能以更飽滿的熱情參與體育教學之中，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，倡導開放式、探究式教學，拓展體育課程的時間和空間，從而達到教與學的優(yōu)化組合，取得最佳的鍛煉效果。

4 結(jié) 語

在高校體育教學中進行分班，還應對各自學校的教學條件有清楚的認識，比如學校的場地與器材，師資的結(jié)構(gòu)與水平，學生的規(guī)模與特點等。同時，體育班要小，以20 —25人為宜，人多了，因材施教就難以操作。體育教師在教學中應向?qū)W生強調(diào)分班的根本目的在于取得更好的體育教學效果，密切注意學生的各種情況變化，教育學生忽視個體之間的差別，激勵學生積極的參與并大膽地完成技術(shù)動作，放棄“更快、更高、更強”的理念，最重要的是參與其中并盡全力。要制定所開設各項目課程的教學大綱和進度計劃；考核方法不應一味注重達標和技術(shù)評定，要多考慮學生學習態(tài)度和其在原有基礎上的進步程度，客觀、綜合的進行評價。同時，高校體育教學分班將會打亂原有的教學班秩序，在登記成績時要還原到原有的教學班，加強教務管理。

參考文獻：

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基金項目：四川農(nóng)業(yè)大學本科論文培育計劃（2013年）資助。

收稿日期：2015-09-29

中圖分類號：G807.01

文獻標識碼：A