趙巧巧

摘 要：許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生更好地理解科學(xué)概念和知識(shí)，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)課堂不可或缺的一部分，也是科學(xué)課堂中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，引起了科學(xué)教師們的重視，如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的有效性是我一直在思考的問(wèn)題，本文僅以自己一點(diǎn)淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解，從目前的科學(xué)課堂現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、重視師生之間的交流、提高實(shí)驗(yàn)探究效果等方面進(jìn)行探討，師生全心全意投入科學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，真正地去享受實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；實(shí)驗(yàn)效果；以生為本；動(dòng)手動(dòng)腦

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-355-02

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)下科學(xué)活動(dòng)課必備的活動(dòng)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，探究活動(dòng)也是“做中學(xué)”的核心活動(dòng)，廣大教師們都想著以科學(xué)探究為理念，盡量在課上多安排學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自主思考，親自操作，切身體驗(yàn)，經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過(guò)程。教師們努力讓科學(xué)課堂熱鬧活躍，讓師生關(guān)系融洽和諧，真正創(chuàng)建以生為本、學(xué)為中心的課堂。那么，課堂以探究為中心，有效性到底怎樣呢？

一、課堂存在著低效無(wú)序、混亂不堪、難以控制的局面，主要體現(xiàn)在

1、教師科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不夠，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ贿^(guò)關(guān)。在當(dāng)前的科學(xué)教師隊(duì)伍中，科學(xué)專職教師較少，一般的科學(xué)課都是由班主任或者由其它專業(yè)老師兼職，雖然老師們主觀意識(shí)上想要把這門學(xué)科教好，但由于專業(yè)限制、個(gè)人素養(yǎng)等原因，拿到教材較難理解科學(xué)上的知識(shí)概念和實(shí)驗(yàn)操作目的，因此在課堂上往往感覺心有余而力不足，雖然用多媒體等信息技術(shù)來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)以引起學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，但沒有經(jīng)歷過(guò)的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是記住了科學(xué)概念，卻“不知其所以然”。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課時(shí)，課前沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，所以就算讓學(xué)生親身實(shí)踐，但效果甚微，教師的理性思維永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生的感性體驗(yàn)。

2、小組合作流于形式，溝通不到位。每當(dāng)上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，課堂往往已經(jīng)成小組模式，但由于學(xué)生認(rèn)知不同、動(dòng)手能力的強(qiáng)弱不同，思考的想法不同，真正參與科學(xué)探究的同學(xué)是極為少數(shù)的，正如每次舉手的就是那么幾位同學(xué)，表現(xiàn)積極、參與活動(dòng)的也只是那幾位同學(xué)，而周圍的同學(xué)只是看，完全不參與活動(dòng)，因?yàn)榇硇〗M發(fā)言的永遠(yuǎn)是那個(gè)舉手踴躍的同學(xué)。正是這種思想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地被排斥在活動(dòng)之外，而小組合作只是形式上的位置，是表面現(xiàn)象，真正的合作和溝通卻沒有表現(xiàn)出來(lái)。

3、“操作就是玩”的錯(cuò)誤思想。有些同學(xué)一聽到“這節(jié)課我們要做實(shí)驗(yàn)”的話就興奮不已，在他們的眼里，實(shí)驗(yàn)時(shí)間就是玩的時(shí)間、自由的時(shí)間。于是，學(xué)生們一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，教室內(nèi)就沸騰起來(lái)，一會(huì)擺弄材料，一會(huì)交頭接耳，哪里還顧得上傾聽、觀察、記錄。而課堂表面上活躍熱鬧，學(xué)生積極性也高漲，但問(wèn)題是這節(jié)課的效率在哪？這樣的課堂真的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了嗎？科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的操作是為了讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中更好地理解現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，享受親身操作的過(guò)程，感受實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。

4、探究不夠深入，過(guò)程走過(guò)場(chǎng)

新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，收獲盡在過(guò)程中，學(xué)生在探究中有技能、方法、情感上的收獲。但在探究過(guò)程中，探究的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)不符，學(xué)生的探究能力不夠，又或者無(wú)法理解探究的過(guò)程，無(wú)從下手，只動(dòng)手不動(dòng)腦的探究忽略了學(xué)生的思維活動(dòng)，致使探究完成地不夠順利，學(xué)生沒有收獲，探究過(guò)程走過(guò)場(chǎng)，毫無(wú)意義，形同擺設(shè)。

二、提升教師專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)

以有效探究為目標(biāo)，教師們應(yīng)鉆研教材，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，確立有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)，提高課堂的有效性，腳踏實(shí)地地把實(shí)驗(yàn)探究做到位。同時(shí)，教師們要多學(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，多操作，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、在快樂(lè)中實(shí)驗(yàn)，在探究中收獲

1、科學(xué)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生真正親歷探究的過(guò)程。以科學(xué)探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程是新課標(biāo)要求的“小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)”的必由之路，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自主探索。一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，確定實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象并進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣完整的一個(gè)探究活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要一個(gè)能力形成的過(guò)程，但學(xué)生敢于去嘗試、去探究，讓學(xué)生感知自己在探究過(guò)程中獲得的信息是最有價(jià)值的，教師的體驗(yàn)和學(xué)生的體驗(yàn)是完全不同的經(jīng)歷，相比于靠教師做實(shí)驗(yàn)演示了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，自己親歷探究的感受是不可替代的，也是記憶深刻的。在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《控制鐵生銹的速度》這一課時(shí)，我在前一課《鐵生銹了》上完之后，就讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，找實(shí)驗(yàn)合伙人、找實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)置實(shí)驗(yàn)記錄單等都由學(xué)生去操作，在上這一節(jié)課時(shí)，也是由學(xué)生上臺(tái)來(lái)匯報(bào)，有不同意見時(shí)也是由學(xué)生自己去解決。敢于放手，讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能有多大，思想有多大，創(chuàng)造力有多大！

2、讓每一位學(xué)生充分享受實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。不管是三年級(jí)的學(xué)生還是六年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)教師說(shuō)到“這節(jié)課做科學(xué)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生都是興奮不已的，由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情和興趣是極其高漲的，但是如何讓每一位學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)呢？這就需要科學(xué)教師的細(xì)心觀察，要做到心中有數(shù)，注意學(xué)生各種能力層次的搭配。記錄員可以由責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，監(jiān)督每一位組員能匯報(bào)自己的觀察所獲；匯報(bào)員可以由表達(dá)能力較好的同學(xué)擔(dān)任；材料員可以由能力稍微較差的同學(xué)擔(dān)任，提高其積極性；其余學(xué)生都是操作員，要把所觀察到的、操作的感受要及時(shí)跟記錄員匯報(bào)。小組內(nèi)組員分工合作，協(xié)作互助，全心全意投入實(shí)驗(yàn)中，提高實(shí)驗(yàn)的有效性，享受成功的快樂(lè)，享受動(dòng)手動(dòng)腦帶來(lái)的非凡感受。

總而言之，實(shí)驗(yàn)探究作為小學(xué)科學(xué)課堂中不可或缺的一部分，需要師生共同的努力，教師和學(xué)生都需要全心全意地投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中去，不能為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，真正地讓他們像每一個(gè)科學(xué)家一樣在科學(xué)探究的過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究的能力。

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