李海軍
摘 要 在當(dāng)前的教育教學(xué)活動中,班主任與學(xué)生的師生互動方式、內(nèi)容和效果都不盡如人意。本文從師生互動中教師的導(dǎo)向性、師生互動的內(nèi)容選擇以及師生互動目標(biāo)達(dá)成等三個(gè)方面,探討師生互動的方法、過程和效果:從做平等對話中的首席者、剛?cè)岵?jì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心和滿足學(xué)生心理需求幾個(gè)方面探討教師的導(dǎo)向性問題;從師生互動的內(nèi)容選擇、師生互動載體的多樣性探討師生互動內(nèi)容選擇的問題;并結(jié)合具體案例從營造民主的班級氛圍、利用多種交流方式等方面探討師生平等互動的目標(biāo)達(dá)成效果。
關(guān)鍵詞 師生互動 平等 內(nèi)容選擇 目標(biāo)達(dá)成
近日讀《教育信息報(bào)》的專題討論“教師喜歡你這樣做——中學(xué)生評點(diǎn)教育方式”,產(chǎn)生一個(gè)強(qiáng)烈的感覺:新世紀(jì)成長的中學(xué)生越來越希望掙脫倍受應(yīng)試教育功利目的壓抑的師生關(guān)系,熱盼新型的和諧師生互動關(guān)系。然而在教育教學(xué)中,師生互動主體之一的班主任卻明顯感到在實(shí)施學(xué)生教育管理中師生互動的方法、過程、效果等諸方面的缺位和不盡如人意。如果教師沒有確立現(xiàn)代意義上的教育理念,對新課改背景下的班級管理新問題把握不準(zhǔn),那么師生互動的生硬、不和諧極易產(chǎn)生,更別說構(gòu)建良性的師生關(guān)系了。要使師生互動走近學(xué)生,產(chǎn)生更好的教育效果,應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的因素。
一、師生互動中教師的導(dǎo)向性
1.做平等對話中的首席者
新的教育理念賦予教師教育教學(xué)雙邊活動中“平等的首席”的地位。教師固守“師道尊嚴(yán)”,盲目維護(hù)“真理永遠(yuǎn)在我一方”的僵化觀念是極不適應(yīng)當(dāng)前教育趨勢的。現(xiàn)代社會民主意識不斷被強(qiáng)化,日益深入人們的社會思維中。中學(xué)生獨(dú)特的心理發(fā)展階段使得他們對個(gè)性自由發(fā)展更為迫切,對理解日益清晰的民主精神更加渴求。班主任應(yīng)該擺脫“管教者”的痼見,發(fā)揮教育的導(dǎo)向作用,擺脫教師“高高在上”的僵化觀念,在與學(xué)生的互動中平等相處,尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán),這是師生互動能夠產(chǎn)生積極效果的前提條件。
2.剛?cè)嵯酀?jì)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心
在師生互動中,要做到剛?cè)嵯酀?jì)、寬嚴(yán)有度,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心才有好的互動效果。一方面,班主任必須建立嚴(yán)格的班級管理制度,建立剛性規(guī)則,嚴(yán)格要求,身正為范;另一方面,班主任必須學(xué)會與學(xué)生柔性溝通,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,讓學(xué)生愿意與老師親近溝通,這是師生互動關(guān)系融洽的必要條件。
3.滿足學(xué)生心理需求,引導(dǎo)學(xué)生自我定位
心理學(xué)中有兩個(gè)概念,一是“鏡像自我”,一是“動機(jī)圈理論”?!扮R像自我”理論認(rèn)為,學(xué)生是在不斷獲得外界對自我評價(jià)的感受過程中逐步形成自我意識和角色定位的。中學(xué)生雖處于青春叛逆期,但由于知識結(jié)構(gòu)限制、社會閱歷和精神體驗(yàn)的缺乏,成長過程中已形成的對教師幫助的習(xí)慣性依賴等因素,使得他們對在與教師交往中獲得的情感歸依、角色認(rèn)同、價(jià)值體現(xiàn)高度重視,對于在師生互動中滿足自我意識個(gè)性特征彰顯的心理需要的期待有更強(qiáng)烈的需求。“動機(jī)圈理念”認(rèn)為動機(jī)是個(gè)性品德結(jié)構(gòu)的核心,道德動機(jī)水平越高,道德行為可遷移的范圍越廣。而充分發(fā)揮動機(jī)導(dǎo)向作用,是促進(jìn)廣泛遷移的前提。班主任工作的終極目標(biāo)是學(xué)生道德品格、人格特征的健康發(fā)展,而建構(gòu)和諧的良性師生互動是激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生道德動機(jī)、促進(jìn)心理品質(zhì)道德情操健康發(fā)展的根本途徑。
班主任教師要做的就是盡可能滿足學(xué)生的心理需求,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知和自我定位,促進(jìn)學(xué)生道德的自我完善。
二、師生互動的內(nèi)容選擇
師生互動的目的是為了達(dá)成一定的教育效果,要達(dá)到一定的教育效果就必須對師生互動的內(nèi)容進(jìn)行選擇。中學(xué)生不喜歡單調(diào)、呆板、說教的互動內(nèi)容和方式,他們渴望豐富多彩、自由活潑的學(xué)生生活。師生互動需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性,開展各種形式的師生雙邊活動。
1.師生互動內(nèi)容選擇豐富多彩
(1)師生互動內(nèi)容從“面”上來說,內(nèi)容要廣泛,形式要?jiǎng)?chuàng)新
首先,是內(nèi)容廣泛。從學(xué)習(xí)心得、對社會熱點(diǎn)問題的看法、心理動態(tài)到學(xué)生日常生活、情感體驗(yàn)、矛盾化解,從嚴(yán)肅的人生話題到輕松的文體活動,從融洽的師生游樂到認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)對話,從當(dāng)前存在的各類問題到未來個(gè)人發(fā)展的前景等等,都可以作為互動的內(nèi)容。
其次,是形式創(chuàng)新??衫每谡Z交流、書面互動、主題辯論、群體活動和媒介互動等多種形式開展師生雙邊活動。每一次師生互動教師要有一定的準(zhǔn)備,重大的主題活動要有預(yù)案和備忘錄。
(2)師生互動內(nèi)容從“點(diǎn)”上來說,要做到有的放矢,因人而異
班主任在和學(xué)生互動的過程中,除了“面”上的整體互動,還有“點(diǎn)”的個(gè)別互動。在實(shí)際互動中,班主任要特別注意幾類有特點(diǎn)的學(xué)生。比如情緒容易暴躁激動者、性格內(nèi)向者、學(xué)習(xí)偏科者、家庭情況特殊者、家境貧寒者、自我放逐者等等。對不同類型的學(xué)生,在互動的過程中,要根據(jù)不同的情況,采取不同的溝通方式與之交流。
2.師生互動載體的多樣性
師生互動要內(nèi)容的豐富性就需要互動載體的多樣性。在實(shí)踐中,教師和學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況,創(chuàng)造和利用各種喜聞樂見的交流載體,多管齊下、交替使用。概括來說,有平面載體和立體載體兩大類。
平面載體有學(xué)生隨筆、作業(yè)、師生通信、自制賀卡,還可以利用QQ、微博、微信群等進(jìn)行師生交流。隨筆中情真意切的批語、作業(yè)中言辭懇切的幫助、開誠布公的交流、賀卡上潤物無聲的關(guān)愛、QQ上師生暢所欲言的溝通,這些學(xué)生常見的載體可充分利用。教師可以充分利用各種時(shí)間點(diǎn)和各類事件,鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生和教師溝通交流互動。比如,教師節(jié)、中秋節(jié)、新年等有特殊意義的節(jié)日,教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動交流;學(xué)校、班級最近發(fā)生的各種偶發(fā)事件,或者近期社會上發(fā)生的各種新聞等,教師也可與學(xué)生互動;每個(gè)星期或者每個(gè)月的主題周或主題月,圍繞相應(yīng)主題師生也可以適時(shí)互動等。
立體載體有主題班會、師生個(gè)別談話、教師主動融入學(xué)生生活空間等等。
在主題班會師生互動中,教師的導(dǎo)向作用體現(xiàn)于班會的主題確定和適度引導(dǎo)中,但切忌顯性化,更不能越俎代庖,以硬性說教替代生動的活動。具體來說,教師的導(dǎo)向可體現(xiàn)于征集班會的主題、班會流程、主持人和發(fā)言人的事前溝通等方面,在班會進(jìn)行過程中,即使出現(xiàn)非預(yù)設(shè)內(nèi)容或與活動初衷相悖的細(xì)節(jié),也應(yīng)遵循教師是組織者,是“平等的首席”的原則。
一般來說,師生個(gè)別談話比群體教育效果好得多,但在實(shí)施過程中要注意選擇好談話時(shí)機(jī),充分顧及談話對象的心理特點(diǎn)、考慮談話背景環(huán)境。在師生個(gè)別談話中,有時(shí)是學(xué)生主動找老師交流,有時(shí)是老師特意找學(xué)生交流,還可能是校園偶遇而產(chǎn)生的互動。在師生互動中,有時(shí)情感的互動比內(nèi)容本身更重要,要讓不同的學(xué)生有不同的傾訴表達(dá)方式,要讓不同的學(xué)生感覺到教師能夠給予他真正的幫助,產(chǎn)生一種情感上的依賴和信任。
主動融入學(xué)生生活空間,主要指根據(jù)學(xué)生的生活特點(diǎn),教師利用查寢等機(jī)會,深入學(xué)生寢室、食堂等生活場所,從關(guān)心學(xué)生的飲食起居入手,真誠關(guān)注學(xué)生生活,及時(shí)解決他們的實(shí)際困難,讓學(xué)生體會教師的愛意,能達(dá)到正規(guī)場合教育起不到的效果。在寢室里,師生完全可以擺脫嚴(yán)肅的角色約束,更隨意、自由地交流,容易尋找平時(shí)教育管理的缺陷,也容易使師生達(dá)到思想的趨同。教師利用學(xué)生生活空間主動融入,讓老師的愛有具體而實(shí)在的表現(xiàn)機(jī)會,這對融洽師生關(guān)系、促進(jìn)教師教育導(dǎo)向作用意義重大。
三、師生互動的目標(biāo)達(dá)成效果
師生互動應(yīng)建立在民主平等、信任的基礎(chǔ)上。但作為教育者,往往不可避免地顯示強(qiáng)勢力量,企圖利用權(quán)威和制度來實(shí)現(xiàn)教育目的。在師生互動過程中,當(dāng)前中學(xué)生心理的敏感和獨(dú)立很容易對顯露的功利目的加以抵制,這就弱化了師生互動的實(shí)際效果,也降低了學(xué)生對師生互動的期待感和信任程度。師生互動的教育目的應(yīng)是多元達(dá)成的,不能一蹴而就,更不能急功近利。
堅(jiān)持目的多元達(dá)成即要求教育者以科學(xué)的發(fā)展觀看待每一次具體的師生互動,滲透而非灌輸、引導(dǎo)而非規(guī)定、熏陶而非教導(dǎo)。師生互動不能違背學(xué)生心理規(guī)律和接受外界信息的年齡特征、角色特點(diǎn),要有經(jīng)歷一個(gè)曲折復(fù)雜過程的心理準(zhǔn)備。
筆者所在的學(xué)校曾經(jīng)對班主任工作方式進(jìn)行了書面調(diào)研和座談會調(diào)查,調(diào)查顯示2/3的學(xué)生希望師生有效互動、“親民”互動、“民主”互動?!懊裰鳌钡陌嘀魅伪取柏?fù)責(zé)任”的班主任更受學(xué)生青睞。
筆者2013年所教的班級原來很少有“民主”式的師生互動,前任班主任是一名年輕的教師,他工作負(fù)責(zé),對學(xué)生要求嚴(yán)格,他認(rèn)為身正為范,自己能做到的,學(xué)生也應(yīng)能做到。他經(jīng)常命令式地規(guī)定他們該干什么,不該干什么,最終讓學(xué)生感受到了不被尊重和缺乏獨(dú)立自由。因?yàn)椴簧朴谂c學(xué)生進(jìn)行“民主”互動,缺少親切感,班級管理成效不明顯。這位青年班主任異化了教師的導(dǎo)向作用,強(qiáng)化了教師的管理者角色,硬性的規(guī)定、剛性的管教造成了實(shí)質(zhì)上教師導(dǎo)向作用的弱化。
為了改變現(xiàn)狀,更好地與學(xué)生進(jìn)行互動,探索師生互動的有效性,筆者借鑒有關(guān)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),建立了首席班主任和助理班主任制度,充分調(diào)動任課教師的教育積極性,利用好每一個(gè)教育細(xì)節(jié),發(fā)揮多元達(dá)成的教育作用,將德育目標(biāo)融入具體的師生互動過程中,取得了較好的教育效果。
師生互動的目的當(dāng)然是為了達(dá)成一定的教育效果,但如果忽略學(xué)生內(nèi)化作用,缺少民主理念、平等意識及與學(xué)生真誠信任的情感基礎(chǔ),那么在互動中顯示教師導(dǎo)向作用、實(shí)現(xiàn)教育目的就會成為空話。
1.營造民主的班級氛圍,為師生互動創(chuàng)造良好的條件
筆者接班之時(shí),在首次主題班會上明確告訴學(xué)生,今后將在與學(xué)生的互動中平等相處,尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán),鼓勵(lì)大家與班主任互動交流,如果有些問題不愿與班主任交流的,可以與助理班主任交流互動。
2.利用各種交流載體,促進(jìn)師生互動效果
班級有一位張姓男生,因?qū)φZ文作業(yè)不認(rèn)真,多次找他談話但收效不大。一次筆者利用查寢和他聊起了家常,在輕松的談話氣氛中找到了問題的癥結(jié):他認(rèn)為語文學(xué)習(xí)耗時(shí)多、成效少,所以便消極對待語文學(xué)科。筆者分析了他語文成績不夠理想的原因,并指導(dǎo)了學(xué)法。在不久的考試中他由于復(fù)習(xí)得法,成績進(jìn)步了一些。
過了一段時(shí)間,他又故態(tài)復(fù)萌,經(jīng)常不交語文作業(yè),助理班主任建議下次召開主題班會時(shí),請這位同學(xué)談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)的心得體會。在主題班會上,這位男同學(xué)詳細(xì)地談?wù)摿俗约赫Z文學(xué)習(xí)的態(tài)度變化過程,內(nèi)心受到了深深的震撼,從此轉(zhuǎn)變了消極對待語文的學(xué)習(xí)態(tài)度,做作業(yè)也認(rèn)真多了,特別是寫作上進(jìn)步很大。
3.因地制宜、多管齊下,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界
班里有一位劉姓男生,平時(shí)不太愿意與教師交流,成績也不太好。一次,他因值日工作不認(rèn)真而受到了批評,心里有點(diǎn)不高興,情緒很低落。筆者利用與他在吃早餐時(shí)“巧遇”的契機(jī),主動與之溝通。在情感上拉近師生距離。后來又特意領(lǐng)他查看“先進(jìn)包干區(qū)”和他負(fù)責(zé)的值日責(zé)任區(qū),讓他在比較中感受到自己工作的不足,又和他作了交流。幾次的交流明顯消融了他的怨責(zé)心理,培養(yǎng)他責(zé)任意識的教育目的也較好地達(dá)成了。
師生互動還要保持長效性,要能創(chuàng)造性地開展活動。為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,筆者適時(shí)開展了主題班會。第一次是安排文科優(yōu)勢生和理科優(yōu)勢生做經(jīng)驗(yàn)介紹,并組織優(yōu)勢生與劣勢生的交流。特別鼓勵(lì)劉姓同學(xué)和優(yōu)秀學(xué)生探討交流,事后,筆者又特意和劉姓同學(xué)互動交流,詢問他的學(xué)習(xí)心得和感受。第二次安排學(xué)校名師和高三畢業(yè)班優(yōu)秀學(xué)生與同學(xué)們進(jìn)行交流,并開展學(xué)法探討和借鑒活動。不同層次和角度的刺激加深了學(xué)生的印象,增進(jìn)了學(xué)生對學(xué)法的理解和接受,較好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
通過多種途徑、多管齊下,與學(xué)生進(jìn)行多層次的互動交流,努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,他們就會更加愿意與班主任互動交流,從而形成良性循環(huán)。
無論教育如何改革,師生雙邊活動的作用是不可替代的,在新課程背景下,班級教育管理更需要和諧的、良性發(fā)展的師生互動。教育者作為“平等的首席”必然要充分發(fā)揮教育智慧,探索最佳的師生互動方式,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到師生互動的溫暖,享受師生互動的和諧,在個(gè)性發(fā)展的空間中健全人格。
【責(zé)任編輯 鄭雪凌】