李海軍

摘 要 在當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中，班主任與學(xué)生的師生互動(dòng)方式、內(nèi)容和效果都不盡如人意。本文從師生互動(dòng)中教師的導(dǎo)向性、師生互動(dòng)的內(nèi)容選擇以及師生互動(dòng)目標(biāo)達(dá)成等三個(gè)方面，探討師生互動(dòng)的方法、過程和效果：從做平等對(duì)話中的首席者、剛?cè)岵?jì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心和滿足學(xué)生心理需求幾個(gè)方面探討教師的導(dǎo)向性問題；從師生互動(dòng)的內(nèi)容選擇、師生互動(dòng)載體的多樣性探討師生互動(dòng)內(nèi)容選擇的問題；并結(jié)合具體案例從營(yíng)造民主的班級(jí)氛圍、利用多種交流方式等方面探討師生平等互動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成效果。

關(guān)鍵詞 師生互動(dòng) 平等 內(nèi)容選擇 目標(biāo)達(dá)成

近日讀《教育信息報(bào)》的專題討論“教師喜歡你這樣做——中學(xué)生評(píng)點(diǎn)教育方式”，產(chǎn)生一個(gè)強(qiáng)烈的感覺：新世紀(jì)成長(zhǎng)的中學(xué)生越來越希望掙脫倍受應(yīng)試教育功利目的壓抑的師生關(guān)系，熱盼新型的和諧師生互動(dòng)關(guān)系。然而在教育教學(xué)中，師生互動(dòng)主體之一的班主任卻明顯感到在實(shí)施學(xué)生教育管理中師生互動(dòng)的方法、過程、效果等諸方面的缺位和不盡如人意。如果教師沒有確立現(xiàn)代意義上的教育理念，對(duì)新課改背景下的班級(jí)管理新問題把握不準(zhǔn)，那么師生互動(dòng)的生硬、不和諧極易產(chǎn)生，更別說構(gòu)建良性的師生關(guān)系了。要使師生互動(dòng)走近學(xué)生，產(chǎn)生更好的教育效果，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的因素。

一、師生互動(dòng)中教師的導(dǎo)向性

1.做平等對(duì)話中的首席者

新的教育理念賦予教師教育教學(xué)雙邊活動(dòng)中“平等的首席”的地位。教師固守“師道尊嚴(yán)”，盲目維護(hù)“真理永遠(yuǎn)在我一方”的僵化觀念是極不適應(yīng)當(dāng)前教育趨勢(shì)的?，F(xiàn)代社會(huì)民主意識(shí)不斷被強(qiáng)化，日益深入人們的社會(huì)思維中。中學(xué)生獨(dú)特的心理發(fā)展階段使得他們對(duì)個(gè)性自由發(fā)展更為迫切，對(duì)理解日益清晰的民主精神更加渴求。班主任應(yīng)該擺脫“管教者”的痼見，發(fā)揮教育的導(dǎo)向作用，擺脫教師“高高在上”的僵化觀念，在與學(xué)生的互動(dòng)中平等相處，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，這是師生互動(dòng)能夠產(chǎn)生積極效果的前提條件。

2.剛?cè)嵯酀?jì)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

在師生互動(dòng)中，要做到剛?cè)嵯酀?jì)、寬嚴(yán)有度，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心才有好的互動(dòng)效果。一方面，班主任必須建立嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，建立剛性規(guī)則，嚴(yán)格要求，身正為范；另一方面，班主任必須學(xué)會(huì)與學(xué)生柔性溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生愿意與老師親近溝通，這是師生互動(dòng)關(guān)系融洽的必要條件。

3.滿足學(xué)生心理需求，引導(dǎo)學(xué)生自我定位

心理學(xué)中有兩個(gè)概念，一是“鏡像自我”，一是“動(dòng)機(jī)圈理論”?！扮R像自我”理論認(rèn)為，學(xué)生是在不斷獲得外界對(duì)自我評(píng)價(jià)的感受過程中逐步形成自我意識(shí)和角色定位的。中學(xué)生雖處于青春叛逆期，但由于知識(shí)結(jié)構(gòu)限制、社會(huì)閱歷和精神體驗(yàn)的缺乏，成長(zhǎng)過程中已形成的對(duì)教師幫助的習(xí)慣性依賴等因素，使得他們對(duì)在與教師交往中獲得的情感歸依、角色認(rèn)同、價(jià)值體現(xiàn)高度重視，對(duì)于在師生互動(dòng)中滿足自我意識(shí)個(gè)性特征彰顯的心理需要的期待有更強(qiáng)烈的需求?！皠?dòng)機(jī)圈理念”認(rèn)為動(dòng)機(jī)是個(gè)性品德結(jié)構(gòu)的核心，道德動(dòng)機(jī)水平越高，道德行為可遷移的范圍越廣。而充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)導(dǎo)向作用，是促進(jìn)廣泛遷移的前提。班主任工作的終極目標(biāo)是學(xué)生道德品格、人格特征的健康發(fā)展，而建構(gòu)和諧的良性師生互動(dòng)是激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生道德動(dòng)機(jī)、促進(jìn)心理品質(zhì)道德情操健康發(fā)展的根本途徑。

班主任教師要做的就是盡可能滿足學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)知和自我定位，促進(jìn)學(xué)生道德的自我完善。

二、師生互動(dòng)的內(nèi)容選擇

師生互動(dòng)的目的是為了達(dá)成一定的教育效果，要達(dá)到一定的教育效果就必須對(duì)師生互動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行選擇。中學(xué)生不喜歡單調(diào)、呆板、說教的互動(dòng)內(nèi)容和方式，他們渴望豐富多彩、自由活潑的學(xué)生生活。師生互動(dòng)需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，開展各種形式的師生雙邊活動(dòng)。

1.師生互動(dòng)內(nèi)容選擇豐富多彩

（1）師生互動(dòng)內(nèi)容從“面”上來說，內(nèi)容要廣泛，形式要?jiǎng)?chuàng)新

首先，是內(nèi)容廣泛。從學(xué)習(xí)心得、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的看法、心理動(dòng)態(tài)到學(xué)生日常生活、情感體驗(yàn)、矛盾化解，從嚴(yán)肅的人生話題到輕松的文體活動(dòng)，從融洽的師生游樂到認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)對(duì)話，從當(dāng)前存在的各類問題到未來個(gè)人發(fā)展的前景等等，都可以作為互動(dòng)的內(nèi)容。

其次，是形式創(chuàng)新。可利用口語交流、書面互動(dòng)、主題辯論、群體活動(dòng)和媒介互動(dòng)等多種形式開展師生雙邊活動(dòng)。每一次師生互動(dòng)教師要有一定的準(zhǔn)備，重大的主題活動(dòng)要有預(yù)案和備忘錄。

（2）師生互動(dòng)內(nèi)容從“點(diǎn)”上來說，要做到有的放矢，因人而異

班主任在和學(xué)生互動(dòng)的過程中，除了“面”上的整體互動(dòng)，還有“點(diǎn)”的個(gè)別互動(dòng)。在實(shí)際互動(dòng)中，班主任要特別注意幾類有特點(diǎn)的學(xué)生。比如情緒容易暴躁激動(dòng)者、性格內(nèi)向者、學(xué)習(xí)偏科者、家庭情況特殊者、家境貧寒者、自我放逐者等等。對(duì)不同類型的學(xué)生，在互動(dòng)的過程中，要根據(jù)不同的情況，采取不同的溝通方式與之交流。

2.師生互動(dòng)載體的多樣性

師生互動(dòng)要內(nèi)容的豐富性就需要互動(dòng)載體的多樣性。在實(shí)踐中，教師和學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造和利用各種喜聞樂見的交流載體，多管齊下、交替使用。概括來說，有平面載體和立體載體兩大類。

平面載體有學(xué)生隨筆、作業(yè)、師生通信、自制賀卡，還可以利用QQ、微博、微信群等進(jìn)行師生交流。隨筆中情真意切的批語、作業(yè)中言辭懇切的幫助、開誠布公的交流、賀卡上潤(rùn)物無聲的關(guān)愛、QQ上師生暢所欲言的溝通，這些學(xué)生常見的載體可充分利用。教師可以充分利用各種時(shí)間點(diǎn)和各類事件，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生和教師溝通交流互動(dòng)。比如，教師節(jié)、中秋節(jié)、新年等有特殊意義的節(jié)日，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流；學(xué)校、班級(jí)最近發(fā)生的各種偶發(fā)事件，或者近期社會(huì)上發(fā)生的各種新聞等，教師也可與學(xué)生互動(dòng)；每個(gè)星期或者每個(gè)月的主題周或主題月，圍繞相應(yīng)主題師生也可以適時(shí)互動(dòng)等。

立體載體有主題班會(huì)、師生個(gè)別談話、教師主動(dòng)融入學(xué)生生活空間等等。

在主題班會(huì)師生互動(dòng)中，教師的導(dǎo)向作用體現(xiàn)于班會(huì)的主題確定和適度引導(dǎo)中，但切忌顯性化，更不能越俎代庖，以硬性說教替代生動(dòng)的活動(dòng)。具體來說，教師的導(dǎo)向可體現(xiàn)于征集班會(huì)的主題、班會(huì)流程、主持人和發(fā)言人的事前溝通等方面，在班會(huì)進(jìn)行過程中，即使出現(xiàn)非預(yù)設(shè)內(nèi)容或與活動(dòng)初衷相悖的細(xì)節(jié)，也應(yīng)遵循教師是組織者，是“平等的首席”的原則。

一般來說，師生個(gè)別談話比群體教育效果好得多，但在實(shí)施過程中要注意選擇好談話時(shí)機(jī)，充分顧及談話對(duì)象的心理特點(diǎn)、考慮談話背景環(huán)境。在師生個(gè)別談話中，有時(shí)是學(xué)生主動(dòng)找老師交流，有時(shí)是老師特意找學(xué)生交流，還可能是校園偶遇而產(chǎn)生的互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，有時(shí)情感的互動(dòng)比內(nèi)容本身更重要，要讓不同的學(xué)生有不同的傾訴表達(dá)方式，要讓不同的學(xué)生感覺到教師能夠給予他真正的幫助，產(chǎn)生一種情感上的依賴和信任。

主動(dòng)融入學(xué)生生活空間，主要指根據(jù)學(xué)生的生活特點(diǎn)，教師利用查寢等機(jī)會(huì)，深入學(xué)生寢室、食堂等生活場(chǎng)所，從關(guān)心學(xué)生的飲食起居入手，真誠關(guān)注學(xué)生生活，及時(shí)解決他們的實(shí)際困難，讓學(xué)生體會(huì)教師的愛意，能達(dá)到正規(guī)場(chǎng)合教育起不到的效果。在寢室里，師生完全可以擺脫嚴(yán)肅的角色約束，更隨意、自由地交流，容易尋找平時(shí)教育管理的缺陷，也容易使師生達(dá)到思想的趨同。教師利用學(xué)生生活空間主動(dòng)融入，讓老師的愛有具體而實(shí)在的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這對(duì)融洽師生關(guān)系、促進(jìn)教師教育導(dǎo)向作用意義重大。

三、師生互動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成效果

師生互動(dòng)應(yīng)建立在民主平等、信任的基礎(chǔ)上。但作為教育者，往往不可避免地顯示強(qiáng)勢(shì)力量，企圖利用權(quán)威和制度來實(shí)現(xiàn)教育目的。在師生互動(dòng)過程中，當(dāng)前中學(xué)生心理的敏感和獨(dú)立很容易對(duì)顯露的功利目的加以抵制，這就弱化了師生互動(dòng)的實(shí)際效果，也降低了學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)的期待感和信任程度。師生互動(dòng)的教育目的應(yīng)是多元達(dá)成的，不能一蹴而就，更不能急功近利。

堅(jiān)持目的多元達(dá)成即要求教育者以科學(xué)的發(fā)展觀看待每一次具體的師生互動(dòng)，滲透而非灌輸、引導(dǎo)而非規(guī)定、熏陶而非教導(dǎo)。師生互動(dòng)不能違背學(xué)生心理規(guī)律和接受外界信息的年齡特征、角色特點(diǎn)，要有經(jīng)歷一個(gè)曲折復(fù)雜過程的心理準(zhǔn)備。

筆者所在的學(xué)校曾經(jīng)對(duì)班主任工作方式進(jìn)行了書面調(diào)研和座談會(huì)調(diào)查，調(diào)查顯示2/3的學(xué)生希望師生有效互動(dòng)、“親民”互動(dòng)、“民主”互動(dòng)。“民主”的班主任比“負(fù)責(zé)任”的班主任更受學(xué)生青睞。

筆者2013年所教的班級(jí)原來很少有“民主”式的師生互動(dòng)，前任班主任是一名年輕的教師，他工作負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，他認(rèn)為身正為范，自己能做到的，學(xué)生也應(yīng)能做到。他經(jīng)常命令式地規(guī)定他們?cè)摳墒裁矗辉摳墒裁?，最終讓學(xué)生感受到了不被尊重和缺乏獨(dú)立自由。因?yàn)椴簧朴谂c學(xué)生進(jìn)行“民主”互動(dòng)，缺少親切感，班級(jí)管理成效不明顯。這位青年班主任異化了教師的導(dǎo)向作用，強(qiáng)化了教師的管理者角色，硬性的規(guī)定、剛性的管教造成了實(shí)質(zhì)上教師導(dǎo)向作用的弱化。

為了改變現(xiàn)狀，更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，探索師生互動(dòng)的有效性，筆者借鑒有關(guān)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立了首席班主任和助理班主任制度，充分調(diào)動(dòng)任課教師的教育積極性，利用好每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，發(fā)揮多元達(dá)成的教育作用，將德育目標(biāo)融入具體的師生互動(dòng)過程中，取得了較好的教育效果。

師生互動(dòng)的目的當(dāng)然是為了達(dá)成一定的教育效果，但如果忽略學(xué)生內(nèi)化作用，缺少民主理念、平等意識(shí)及與學(xué)生真誠信任的情感基礎(chǔ)，那么在互動(dòng)中顯示教師導(dǎo)向作用、實(shí)現(xiàn)教育目的就會(huì)成為空話。

1.營(yíng)造民主的班級(jí)氛圍，為師生互動(dòng)創(chuàng)造良好的條件

筆者接班之時(shí)，在首次主題班會(huì)上明確告訴學(xué)生，今后將在與學(xué)生的互動(dòng)中平等相處，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，鼓勵(lì)大家與班主任互動(dòng)交流，如果有些問題不愿與班主任交流的，可以與助理班主任交流互動(dòng)。

2.利用各種交流載體，促進(jìn)師生互動(dòng)效果

班級(jí)有一位張姓男生，因?qū)φZ文作業(yè)不認(rèn)真，多次找他談話但收效不大。一次筆者利用查寢和他聊起了家常，在輕松的談話氣氛中找到了問題的癥結(jié)：他認(rèn)為語文學(xué)習(xí)耗時(shí)多、成效少，所以便消極對(duì)待語文學(xué)科。筆者分析了他語文成績(jī)不夠理想的原因，并指導(dǎo)了學(xué)法。在不久的考試中他由于復(fù)習(xí)得法，成績(jī)進(jìn)步了一些。

過了一段時(shí)間，他又故態(tài)復(fù)萌，經(jīng)常不交語文作業(yè)，助理班主任建議下次召開主題班會(huì)時(shí)，請(qǐng)這位同學(xué)談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。在主題班會(huì)上，這位男同學(xué)詳細(xì)地談?wù)摿俗约赫Z文學(xué)習(xí)的態(tài)度變化過程，內(nèi)心受到了深深的震撼，從此轉(zhuǎn)變了消極對(duì)待語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，做作業(yè)也認(rèn)真多了，特別是寫作上進(jìn)步很大。

3.因地制宜、多管齊下，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

班里有一位劉姓男生，平時(shí)不太愿意與教師交流，成績(jī)也不太好。一次，他因值日工作不認(rèn)真而受到了批評(píng)，心里有點(diǎn)不高興，情緒很低落。筆者利用與他在吃早餐時(shí)“巧遇”的契機(jī)，主動(dòng)與之溝通。在情感上拉近師生距離。后來又特意領(lǐng)他查看“先進(jìn)包干區(qū)”和他負(fù)責(zé)的值日責(zé)任區(qū)，讓他在比較中感受到自己工作的不足，又和他作了交流。幾次的交流明顯消融了他的怨責(zé)心理，培養(yǎng)他責(zé)任意識(shí)的教育目的也較好地達(dá)成了。

師生互動(dòng)還要保持長(zhǎng)效性，要能創(chuàng)造性地開展活動(dòng)。為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，筆者適時(shí)開展了主題班會(huì)。第一次是安排文科優(yōu)勢(shì)生和理科優(yōu)勢(shì)生做經(jīng)驗(yàn)介紹，并組織優(yōu)勢(shì)生與劣勢(shì)生的交流。特別鼓勵(lì)劉姓同學(xué)和優(yōu)秀學(xué)生探討交流，事后，筆者又特意和劉姓同學(xué)互動(dòng)交流，詢問他的學(xué)習(xí)心得和感受。第二次安排學(xué)校名師和高三畢業(yè)班優(yōu)秀學(xué)生與同學(xué)們進(jìn)行交流，并開展學(xué)法探討和借鑒活動(dòng)。不同層次和角度的刺激加深了學(xué)生的印象，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)法的理解和接受，較好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

通過多種途徑、多管齊下，與學(xué)生進(jìn)行多層次的互動(dòng)交流，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，他們就會(huì)更加愿意與班主任互動(dòng)交流，從而形成良性循環(huán)。

無論教育如何改革，師生雙邊活動(dòng)的作用是不可替代的，在新課程背景下，班級(jí)教育管理更需要和諧的、良性發(fā)展的師生互動(dòng)。教育者作為“平等的首席”必然要充分發(fā)揮教育智慧，探索最佳的師生互動(dòng)方式，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到師生互動(dòng)的溫暖，享受師生互動(dòng)的和諧，在個(gè)性發(fā)展的空間中健全人格。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】