于立權(quán)　馬金柱　王銳　張華　崔玉東

[摘 要]崗位勝任力是崗位和人才實踐能力實現(xiàn)良好對接的有效管理手段，已經(jīng)在高等教育等諸多領(lǐng)域得到良好應(yīng)用。可以將基于崗位勝任力的管理手段引入生物工程專業(yè)類本科生的實踐能力培養(yǎng)模式之中，并結(jié)合生物工程類專業(yè)特點和學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律，進行實踐能力訓(xùn)練，提出以崗位勝任力為導(dǎo)向的實踐能力培養(yǎng)模式，為完善課程實踐體系和促進校企深入合作進行有益的探索。

[關(guān)鍵詞]生物工程；崗位勝任力；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0153-02

伴隨我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高等教育進入了大眾化發(fā)展階段，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益在穩(wěn)步提高。同時我們必須正視在人才培養(yǎng)過程中凸顯的一些教育缺失現(xiàn)象，比如對于工科學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)和教育逐步落后于社會的需求[1]，就業(yè)現(xiàn)狀堪憂，其中就包括被視為21世紀最具發(fā)展和應(yīng)用潛力的生物工程學(xué)科。2014年6月9日，第三方教育數(shù)據(jù)咨詢與評估機構(gòu)麥可思研究院在中國社會科學(xué)院舉行了“2014中國大學(xué)生就業(yè)報告發(fā)布暨研討會”，會議發(fā)布了《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告》（藍皮書）。該藍皮書列出了8個2014年本科紅牌警告專業(yè)，生物工程專業(yè)就位列其中。這種窘?jīng)r不僅與生物工程專業(yè)本身的特質(zhì)有關(guān)，也與工程人才素質(zhì)教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)相連。

生物工程是實踐性和創(chuàng)新性很強的一門學(xué)科，培養(yǎng)的是應(yīng)用型的工程類人才。在生物工程專業(yè)類人才培養(yǎng)過程中，只有牢牢把握住提高實踐能力這一中心培養(yǎng)環(huán)節(jié)，才能發(fā)展生物工程類專業(yè)，提升專業(yè)內(nèi)涵，打造專業(yè)特色，發(fā)揮生物工程類專業(yè)優(yōu)勢，扭轉(zhuǎn)就業(yè)困局。2010年，教育部提出了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃和國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，要求把“以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力”作為工程教育指導(dǎo)思想。[2]這對我們破解就業(yè)難題，開展以提高實踐能力為核心培養(yǎng)目標的生物工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐提供了重要的指導(dǎo)方向。

按照國家教育指導(dǎo)方針，課題組將人力資源管理領(lǐng)域的崗位勝任力理念引入生物工程人才培養(yǎng)體系中，構(gòu)建了以崗位勝任力為導(dǎo)向的實踐能力培養(yǎng)模式，并取得了良好效果，以期為實施提高生物工程專業(yè)實踐能力目標培養(yǎng)提供一些借鑒。

一、以崗位勝任力為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)實踐能力專業(yè)工作室訓(xùn)練平臺

眾所周知，高校和企業(yè)不同的運行管理機制導(dǎo)致現(xiàn)行很多校企合作難以深入化。[3]我們認為破解這一難題的有效途徑是建立與企業(yè)相配套的工作制度。以某一相對固定的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域入手，在窄口徑、技術(shù)專業(yè)化范圍內(nèi)建立專業(yè)工作室，可以有效激發(fā)企業(yè)的持續(xù)動力和高校育人的積極性。[4]為切實加強入駐專業(yè)工作室學(xué)生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，通過綜合分析崗位勝任力理念下的人才培養(yǎng)目標，我們把技能實踐和職業(yè)道德作為核心要素來進行實踐能力改革。

（一）專業(yè)工作室設(shè)置與運行管理

我院與大慶福瑞邦生物科技集團股份有限公司建立了友好的校企合作關(guān)系。按照與公司達成的協(xié)議，根據(jù)公司崗位能力要求，我們邀請專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員和校企合作人員召開專業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會，參照公司崗位來設(shè)置專業(yè)工作室并報批學(xué)院審核。工作室由專業(yè)帶頭人、科研能力較強的專業(yè)骨干教師和公司技術(shù)專家為導(dǎo)師團隊牽頭組建，共同負責工作室管理和運營工作。在工作室成員選取上，采用導(dǎo)師專家組面試和座談形式擇優(yōu)錄取，在校本科學(xué)生均可考慮，年級沒有要求。工作室成員規(guī)?？刂圃?0人以內(nèi)，以“工作任務(wù)和崗位能力”為分解指標，設(shè)每5人為一個崗位工作組，每個崗位工作組配備一名高年級學(xué)長全權(quán)負責該工作組的日常管理工作。工作室崗位工作組負責人實行競聘上崗機制，任期2年，其中任期第一年結(jié)束前進行中期考核，不合格負責人視情況重新組織競聘。根據(jù)對接企業(yè)的崗位技術(shù)需求，導(dǎo)師團隊共同制定詳細的實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、員工行為規(guī)范和獎懲制度并提前下發(fā)工作組學(xué)員。按照實訓(xùn)指導(dǎo)手冊時間表進行技術(shù)培訓(xùn)和項目攻關(guān)。如果項目為骨干教師與企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)項目或骨干教師的其他縱向或橫向項目，工作室崗位成員按照工作業(yè)績可獲得相應(yīng)報酬。為鼓勵工作室發(fā)展，學(xué)院抽取5%項目經(jīng)費用于培育工作室增長點。同時，學(xué)院給予骨干教師和企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師分別以每周3節(jié)課工作量計算，撥一定經(jīng)費補助工作室導(dǎo)師。

（二）基于技術(shù)工具的科學(xué)技能培訓(xùn)

進入工作室的學(xué)員大多為大二大三的學(xué)生，他們基本上不具備正確的科學(xué)思維和一般的科學(xué)技能。為了讓學(xué)員勝任以科研項目為載體開展的實踐技能訓(xùn)練，必須基本解決掉他們的這些缺點。首先，我們模擬福瑞邦集團技術(shù)開發(fā)小組崗位，按照實訓(xùn)手冊，鼓勵學(xué)員主動通過中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫CNKI、萬方和維普等查閱相關(guān)文獻，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文獻綜述、研究性文章和優(yōu)秀的碩博論文，比較不同試驗方法的差異和優(yōu)缺點，分析、剖析科學(xué)問題及創(chuàng)新點并召開文獻閱讀交流會。2周或3周后，要求各個崗位工作組依據(jù)崗位手冊里面的實踐技能訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計試驗方案。最后由工作室導(dǎo)師和學(xué)員共同商討，分析確定合理可行的實踐技能訓(xùn)練方案。

（三）以科研項目為依托，開展實踐技能訓(xùn)練

根據(jù)與福瑞邦集團設(shè)立的校企產(chǎn)業(yè)化研發(fā)項目任務(wù)，我們將工作室設(shè)定的崗位工作組分別設(shè)定為項目上游、中游和下游攻關(guān)工作組。按照項目任務(wù)，細化各個攻關(guān)工作組的詳細工作方案，敲定每個科研實驗環(huán)節(jié)。項目研究實施周工作匯報制，要求天天有研究，周周有進展，月月有成效。根據(jù)每個崗位攻關(guān)工作組的業(yè)績和表現(xiàn)，在項目任務(wù)完成時予以獎勵。

在完成橫向項目后，為填補項目研究任務(wù)空白期，我們根據(jù)公司的發(fā)展愿景和產(chǎn)品更新戰(zhàn)略，同時立項校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。按照橫向項目運行制度進行有序運轉(zhuǎn)。

我們以縱向和橫向項目為載體，以打造新產(chǎn)品和開發(fā)極具應(yīng)用前景的科研成果為目標，在工作室內(nèi)模擬現(xiàn)實企業(yè)研發(fā)團隊模式進行實踐技能訓(xùn)練，創(chuàng)造了以產(chǎn)品為目標的企業(yè)科研攻關(guān)情境。

二、對接和拓展工作室實踐技能，構(gòu)建崗位勝任力評價體系

設(shè)在高校內(nèi)的專業(yè)工作室，不可避免地會受到高校環(huán)境和文化的沖擊[5]，學(xué)生會因為學(xué)校學(xué)院社團活動、學(xué)習(xí)任務(wù)或考研等求學(xué)目標困擾而出現(xiàn)情緒懶惰現(xiàn)象。為打造專業(yè)工作室成為現(xiàn)崗實踐的真正有效對接平臺，專業(yè)工作室在一個階段項目任務(wù)完成后，應(yīng)立即進入企業(yè)進行現(xiàn)崗鍛煉。

（一）強化入職入崗職業(yè)培訓(xùn)，提升職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生從工作室走出到現(xiàn)崗鍛煉，就成了真正企業(yè)的員工。按照企業(yè)的要求，進行全體學(xué)員的入職強化培訓(xùn)，一是加深了解企業(yè)的工作氛圍、規(guī)章制度和企業(yè)文化；二是培育學(xué)員自控自律自制意識，使之不打折扣地執(zhí)行企業(yè)各項規(guī)章制度；三是讓學(xué)員從內(nèi)心深處懂得并敬畏職業(yè)道德，明白良好的職業(yè)道德不僅是企業(yè)生存之本，也是每一個員工的終身飯碗和人格展現(xiàn)。從現(xiàn)崗的勝任力出發(fā)，每周抽出一天時間對學(xué)員進行崗位業(yè)務(wù)強化培訓(xùn)。按照不同崗位要求提出不同的培訓(xùn)要求，分層次分階段展開必要的國家相關(guān)法律法規(guī)和行業(yè)標準培訓(xùn)、專業(yè)業(yè)務(wù)知識和技能培訓(xùn)、溝通能力培訓(xùn)、團隊合作技能培訓(xùn)、產(chǎn)品及客戶服務(wù)培訓(xùn)等，通過強化入職入崗職業(yè)培訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)員良好的職業(yè)情操。

（二）企業(yè)崗位實踐訓(xùn)練

按照企業(yè)管理要求，對培訓(xùn)考核合格的學(xué)員進行現(xiàn)崗鍛煉實踐。在入崗前，由企業(yè)人力資源再次召集入崗動員會議，邀請部門負責人及工作室校內(nèi)導(dǎo)師參加。會議明確崗位鍛煉的目標任務(wù)、時間安排及崗位責任等具體要求。會后實踐學(xué)員移交崗位，負責人安排任務(wù)，要求各崗位負責人制定崗位鍛煉計劃，綜合學(xué)員崗位表現(xiàn)和實績，寫出考核意見并報人力資源部備案，為學(xué)生實踐考核檔案記錄和企業(yè)人才儲備提供直接資料。

（三）企業(yè)高校聯(lián)合評價崗位績效

按照公司員工聘用辦法和崗位績效考核文件，對學(xué)員各階段工作態(tài)度和專業(yè)技能水平進行量化考核。[6]考核以績效為核心進行等級排序并建立學(xué)員業(yè)績檔案。在考核評分環(huán)節(jié)，由企業(yè)和學(xué)校雙方成員組成評分小組進行打分評價，綜合討論確定。根據(jù)雙方自愿原則，鼓勵進入企業(yè)儲備人才的學(xué)員與企業(yè)簽訂就業(yè)合同。對于未簽訂就業(yè)合同學(xué)員，依據(jù)學(xué)院學(xué)生管理和考評細則，將考核成績以實踐課程成績計入學(xué)生檔案，作為學(xué)院評優(yōu)和就業(yè)推薦的依據(jù)。

三、結(jié)語

通過近兩年以崗位勝任力為導(dǎo)向的生物工程專業(yè)實踐能力訓(xùn)練，為學(xué)員準確評價自身能力、尋找更適合就業(yè)崗位提供了有效平臺。我們創(chuàng)設(shè)的實踐能力培養(yǎng)模式，提高了學(xué)生就業(yè)率，完善了學(xué)院生物工程專業(yè)的實踐課程體系，為社會培養(yǎng)了企業(yè)入職即是熟手的生物工程專業(yè)人才，達到了校企合作雙贏的預(yù)期效果，為校企持久深入合作注入了新的動力。

[ 注 釋 ]

[1] 鄒坤，龔大春，龔美珍，劉士平，羅華軍.“一體化·四共同”生物產(chǎn)業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].廣東化工，2013（7）：140-141.

[2] 林健.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].高等工程教育研究，2011（3）：48-57.

[3] 李曉敏.培養(yǎng)生物工程專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力的探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（18）：186-187.

[4] 張凌琳，于海洋，葉玲，鄭巧，周學(xué)東.以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)本科生精英培養(yǎng)模式研究[J].華西口腔醫(yī)學(xué)雜志，2013（1）：104-106.

[5] 龐松鶴.適應(yīng)“工作室制”教學(xué)模式的專業(yè)教學(xué)計劃的制訂與實施探索[J].高教論壇，2014（4）：52-53.

[6] 張代濤.高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)“校企互動、崗位引領(lǐng)”實踐教學(xué)模式的探索[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：105-109.

[責任編輯：鐘 嵐]