李琨

摘 要：新課改背景下，對(duì)于教師的教學(xué)模式、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)都提出了更高要求。學(xué)生要學(xué)好語文，需要借助大量的閱讀以形成良好的語感、豐富情感體驗(yàn)及嫻熟的語言表達(dá)能力。特別是名著的閱讀，對(duì)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)有著重要影響。所以，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生喜愛閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生以閱讀名著為起點(diǎn)，在閱讀中不斷探究、思考和積累，并提高學(xué)生感悟內(nèi)容、獲取信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建?；诿喿x的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

一、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的內(nèi)涵

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是對(duì)新課改教學(xué)理念的落實(shí)，它要求小學(xué)語文教師不僅要讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)還要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康人格的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的聽說讀寫素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但受每節(jié)課時(shí)間所限，要對(duì)學(xué)生語文能力得到全方位提高，就要著力構(gòu)建高效課堂。在這個(gè)過程中需要摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，改變教師教學(xué)主導(dǎo)地位，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考、運(yùn)用和探究精神，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過師生間的教學(xué)互動(dòng)交流，推動(dòng)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

二、通過開展名著閱讀提高學(xué)生閱讀興趣促進(jìn)課堂高效教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中收入大量題材豐富的古今中外的佳作名篇，其中蘊(yùn)含著豐富的人文情感及社會(huì)知識(shí)，但是如果學(xué)生不能帶著興趣投入閱讀，就無法真切地感受到這些作品中的深刻內(nèi)涵，更談不上提高學(xué)生的語文能力。教師要在教學(xué)活動(dòng)中善于發(fā)揮名著的影響力，一方面對(duì)于入選教材中的名著制訂閱讀計(jì)劃，包括朗讀比賽、講故事比賽、名著知識(shí)競(jìng)賽及情景劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生從不同角度、不同解讀方式中對(duì)名篇佳作中所蘊(yùn)含的人文思想、優(yōu)美的語言、優(yōu)秀的文化等有更深的理解和認(rèn)知，并在潛移默化中得到心靈的啟迪、情感的豐富和良好的語言表現(xiàn)理解能力。同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛閱讀，并積極愉快地參加名著閱讀系列活動(dòng)，通過理解力、語言表達(dá)能力和思維能力的提升，為構(gòu)建課堂高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、通過開展名著閱讀引導(dǎo)學(xué)生自主探究的促進(jìn)課堂高效教學(xué)

自主探究意識(shí)和能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)很重要的一項(xiàng)能力，也是實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)的重要因素。它體現(xiàn)著學(xué)生積極活躍的思維、良好的教學(xué)參與度和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)思考和對(duì)未知問題的質(zhì)疑和探究，這些因素都是推動(dòng)語文課堂高效教學(xué)的重要內(nèi)因。教師在對(duì)教材中的名著完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要注重提煉其內(nèi)在的文學(xué)、品德教學(xué)價(jià)值，并對(duì)該作品的作者創(chuàng)作的其他優(yōu)秀作品或同時(shí)期的著名作品的故事梗概進(jìn)行提煉，制作成情節(jié)簡(jiǎn)單的課件，作為學(xué)生閱讀名著的課外訓(xùn)練內(nèi)容。如，從《賣火柴的小女孩》教學(xué)，可延伸到安徒生童話中如《海的女兒》《白雪公主》等其他作品，并將延伸閱讀的作品內(nèi)容制作成導(dǎo)讀課件，同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如這篇童話故事講述了一個(gè)什么樣的故事，你從中感悟到了什么等。學(xué)生在完成閱讀后，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題完成自主閱讀、自主思考并回答問題。同時(shí)，教師可組織名著講學(xué)課，要求學(xué)生在課堂上講述這個(gè)新的故事，在閱讀、學(xué)習(xí)、練習(xí)、講述的過程中強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高語文課堂閱讀效率。

四、精心選擇有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的名著強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在名著選讀中，教師要做好篩選工作，以選擇有益的名著作為學(xué)生課外閱讀的作品。這些作品有的會(huì)傳達(dá)家國(guó)精神、誠(chéng)信忠義、處世態(tài)度，有些名著可以教會(huì)學(xué)生分辨真善美與假惡丑并塑造良好人格，有些名著如《史記》經(jīng)受歷史的檢驗(yàn)，包含一系列名人傳記，可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和做人道理;有些名著包含正面的積極的人生態(tài)度，促人振奮，使人堅(jiān)強(qiáng);有些名著大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德與文化，促進(jìn)學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族自豪感。這些作品，教師可根據(jù)其內(nèi)容選擇性地安排學(xué)生閱讀，在日積月累中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、通過開展名著閱讀開展小組合作學(xué)習(xí)打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

在閱讀教學(xué)中，名著的魅力在于它能夠給每位學(xué)生提供學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)和精神力量，每個(gè)學(xué)生在名著閱讀中都會(huì)有不同的感悟，通過學(xué)生間的探究、分享式學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著學(xué)習(xí)的所得兼收并蓄，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與智慧的共享，深化名著學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響力。所以，在名著閱讀中，教師可借助設(shè)置的名著講學(xué)課，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)閱讀的作品內(nèi)容和要求展開合作探究學(xué)習(xí)。每個(gè)小組內(nèi)圍繞作品，調(diào)動(dòng)聽、看、說、讀、思、寫、演等方式對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)、演繹和創(chuàng)新，在合作學(xué)習(xí)中賦予作品以新的生命。如《三顧茅廬》學(xué)習(xí)中，作品中劉備為請(qǐng)諸葛亮出山，多次拜訪諸葛亮并靠著求賢若渴的真誠(chéng)和謙遜最終請(qǐng)出諸葛亮輔佐成就霸業(yè)。這個(gè)故事由各小組組員進(jìn)行分工展示：有的進(jìn)行分角色朗讀以形神兼?zhèn)涞卣故竟适轮腥宋镓S富的內(nèi)心世界;有的負(fù)責(zé)展示其中精彩句段帶給成員新的啟示;有的負(fù)責(zé)分享感悟等等。在同組成員的分工合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)作品從內(nèi)容到形式有了立體的認(rèn)知，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柳俐.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[D].四川師范大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮