陳松友　韓喜平　湯克敵

摘 要：大學(xué)生核心價(jià)值觀的培育和踐行是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要整合高校校內(nèi)資源，協(xié)同來(lái)自高校內(nèi)部各方面的教育力量，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的合力，實(shí)現(xiàn)合力育人，從而有效引導(dǎo)青年學(xué)生牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：高校； 社會(huì)主義核心價(jià)值觀； 合力育人

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.06.001

中圖分類號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2015）06-0001-04

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平為總書(shū)記的黨中央高度重視培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，作出了一系列重要部署。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要智庫(kù)，國(guó)家軟實(shí)力建設(shè)的重要陣地，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)于高校既有特殊重要的價(jià)值和意義，又是高校必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和使命，高校要自覺(jué)肩負(fù)起時(shí)代賦予的重任，充分發(fā)揮校內(nèi)各方面優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展教育渠道，創(chuàng)新教育方式，整合教育資源，協(xié)同教育內(nèi)容，形成起社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的合力，從而有效引導(dǎo)青年學(xué)生牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

一、高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育中“合力育人”的理論基礎(chǔ)

1.馬克思主義合力思想

馬克思主義合力論思想是馬克思主義理論的重要組成部分。馬克思主義經(jīng)典作家在不同的歷史時(shí)期都十分重視“合力”問(wèn)題，從不同方面和角度對(duì)合力問(wèn)題進(jìn)行過(guò)闡述，提出了很多重要的論斷。馬克思在論述物質(zhì)生產(chǎn)及其發(fā)展規(guī)律的過(guò)程中，多次談及生產(chǎn)過(guò)程中的合力現(xiàn)象及規(guī)律。他指出：“單個(gè)勞動(dòng)者的力量的機(jī)械總和，與許多人手同時(shí)共同完成同一不可分割的操作（例如舉起重物等）時(shí)所發(fā)揮的社會(huì)力量有本質(zhì)的區(qū)別。協(xié)作直接創(chuàng)造了一種生產(chǎn)力，這種生產(chǎn)力本身必然是集體力”?！皡f(xié)作的結(jié)果是，通過(guò)協(xié)作所生產(chǎn)出來(lái)的東西，比之同樣多的人在同樣的時(shí)間內(nèi)分散勞動(dòng)所生產(chǎn)出來(lái)的東西要多。”[1]在這里，馬克思明確告訴我們：工人在生產(chǎn)過(guò)程中，產(chǎn)生了力量的總和，這種力量的總和，馬克思稱之為“集體力”，本質(zhì)上也是生產(chǎn)的合力，馬克思認(rèn)為生產(chǎn)過(guò)程中因協(xié)作或聯(lián)合而產(chǎn)生的合力的本質(zhì)，是一種新的力量，而且是一種由勞動(dòng)的個(gè)體自然生產(chǎn)力融合而成的集體力。

恩格斯則在深刻闡述人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題時(shí)提出了歷史合力論。他說(shuō)：“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終結(jié)果總是從許多單個(gè)的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來(lái)的，而其中每一個(gè)意志，又是由于許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣。這樣就有無(wú)數(shù)互相交錯(cuò)的力量，有無(wú)數(shù)個(gè)力的平行四邊形，由此產(chǎn)生出一個(gè)合力，即歷史結(jié)果；而這個(gè)結(jié)果又可以看作一個(gè)作為整體的、不自覺(jué)地和不自主地起著作用的力量的產(chǎn)物……每個(gè)意志都對(duì)合力有所貢獻(xiàn)，因而是包括在這個(gè)合力里面的”[2]。馬克思恩格斯的合力思想，核心就是強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)的組合模式是形成效益最大化的前提和基礎(chǔ)。

中國(guó)共產(chǎn)黨人繼承馬克思恩格斯的合力論思想并結(jié)合工作實(shí)踐又進(jìn)行了新的發(fā)展。毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》中強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作，各個(gè)部門(mén)都要負(fù)責(zé)。共產(chǎn)黨應(yīng)該管，青年團(tuán)應(yīng)該管，政府主管部門(mén)應(yīng)該管，學(xué)校的校長(zhǎng)教師更應(yīng)該管”。毛澤東還認(rèn)為“力量一分散，事情就難辦了”[3]。鄧小平認(rèn)為工作上出現(xiàn)問(wèn)題往往“不是哪一個(gè)人不合格，或者犯了錯(cuò)誤，而是因?yàn)楹献鞑缓茫纬伞畮滋遵R車”[4]。胡錦濤2005年1月在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上的講話中也指出：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，是全黨全社會(huì)共同的重大任務(wù)，要把各方面的積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的強(qiáng)大合力。

2.系統(tǒng)論思想

系統(tǒng)論思想最基本的精神是將事物視為一個(gè)內(nèi)部諸要素具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的整體，在整體中每一個(gè)要素的性質(zhì)或行為都將影響到整體的性質(zhì)或行為。系統(tǒng)論既研究系統(tǒng)各組成要素相互聯(lián)系的機(jī)制與規(guī)律，又關(guān)注各要素如何構(gòu)成整體，維持整體穩(wěn)定并推動(dòng)系統(tǒng)演進(jìn)。整體性是系統(tǒng)最重要的屬性，系統(tǒng)是各要素聯(lián)系組織起來(lái)的產(chǎn)物，是各要素的綜合體，系統(tǒng)具有各要素綜合起來(lái)的整體功能，決定整體及其性質(zhì)的不僅是由于構(gòu)成它們的基質(zhì)要素不同，而且在很大程度上取決于構(gòu)成整體的各個(gè)要素之間的相互作用與相互關(guān)系，系統(tǒng)的整體性特征告訴我們，注重發(fā)揮各要素的合力作用，如果各個(gè)作用力量發(fā)揮得好，就會(huì)形成一個(gè)更為強(qiáng)大的合力，從而促進(jìn)事物的進(jìn)一步發(fā)展，如果發(fā)揮不好，反而會(huì)影響各個(gè)原始力量的發(fā)揮，進(jìn)而削弱其整體功能。

系統(tǒng)論思想對(duì)于培育和弘揚(yáng)社會(huì)主核心價(jià)值觀合力的形成奠定了理論基礎(chǔ)。社會(huì)主核心價(jià)值觀培育和踐行也是一個(gè)整體的系統(tǒng)工程，它是由多個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的有機(jī)整體。在這個(gè)有機(jī)的整體中，需要各個(gè)組成部分之間相互作用，彼此聯(lián)系，當(dāng)教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容和方法等要素都獨(dú)立存在、無(wú)相互聯(lián)系時(shí)，現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)效果就會(huì)降低，只有當(dāng)這些要素相互聯(lián)系、相互作用時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生更大的效果。

當(dāng)今世界綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，全球化數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展，提出了許多新問(wèn)題新挑戰(zhàn)。我國(guó)國(guó)內(nèi)改革發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期，各種社會(huì)矛盾和問(wèn)題相互疊加、集中體現(xiàn)，社會(huì)思潮日益多元多樣多變，特別是在互聯(lián)網(wǎng)的催化下，價(jià)值觀沖擊極其嚴(yán)峻，尤其是高校的青年學(xué)生，面對(duì)多樣化的社會(huì)思潮，面對(duì)多樣化的價(jià)值判斷，多樣化的利益訴求，思維的選擇性、多變性、差異性日益增強(qiáng)。這些現(xiàn)象都在提示我們，處于這樣社會(huì)環(huán)境下的大學(xué)生其思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念、行為方式的形成與發(fā)展，決不是單一因素影響與作用的結(jié)果，決不單單是思想政治理論課、思想政治理論課承擔(dān)學(xué)院以及思想政治理論課教師的單維或單體工作，也不是學(xué)校團(tuán)委一個(gè)部門(mén)，還不僅是學(xué)生工作管理部門(mén)的事，它應(yīng)該是一種十分復(fù)雜的系統(tǒng)教育活動(dòng)，它需要學(xué)校內(nèi)部各部門(mén)、各教育環(huán)節(jié)之間緊密結(jié)合與協(xié)同運(yùn)作，進(jìn)而形成整體教育合力。

二、高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的現(xiàn)狀

1.高校職能部門(mén)和人員缺乏溝通與合作，不能形成教育合力

目前在高校，社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行工作主要由馬克思主義學(xué)院（思想政治理論課教學(xué)部門(mén)）、學(xué)生處、團(tuán)委、黨校、宣傳部等部門(mén)承擔(dān)，這些部門(mén)對(duì)應(yīng)不同的隊(duì)伍：思想政治理論課教師、學(xué)生管理人員、共青團(tuán)干部，黨校教師，黨政工作干部，這些隊(duì)伍分工不同。但在一些高校工作開(kāi)展的過(guò)程中，具有共同的工作目標(biāo)的這些部門(mén)和人員各司其責(zé)，教書(shū)的教書(shū)，育人的育人，管理的管理，服務(wù)的服務(wù)，各部門(mén)出力不合力、行動(dòng)不聯(lián)動(dòng)，不能形成協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的局面，這種管理模式和工作模式不能形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育工作的合力，難以收到良好的教育效果。

2.培育途徑和內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌，不能形成有機(jī)融合的整體

當(dāng)前高校在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育問(wèn)題上，無(wú)論是在教育途徑上還是教育內(nèi)容上都“缺乏目標(biāo)上的步調(diào)一致，內(nèi)容上相互滲透、融合與補(bǔ)充，方法的相互借鑒，資源的相互整合，難以達(dá)成一個(gè)有機(jī)融合的教育整體”[5]。價(jià)值觀教育解決的是價(jià)值選擇問(wèn)題，解決這樣的問(wèn)題，要做到以理服人，目前在一些高校，課堂理論教育缺乏學(xué)理性，不能有效提高大學(xué)生理論認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同；理論教育與實(shí)踐活動(dòng)脫離，不能將思想理論知識(shí)內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能用學(xué)到的新知識(shí)指導(dǎo)自身的行為，知行不能統(tǒng)一；校園文化建設(shè)著重于自我創(chuàng)新，不能合作創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)新，難以與課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等教育教學(xué)途徑協(xié)調(diào)互補(bǔ)；在課堂教學(xué)活動(dòng)中，思想政治理論課、專業(yè)課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)等課程各自為戰(zhàn)，獨(dú)自發(fā)力，對(duì)于一些可相互滲透、相互支持、層層深入的內(nèi)容，缺乏有效協(xié)同合作，難以形成各個(gè)課堂間的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，不能有效提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育效果。

高校內(nèi)社會(huì)主核心價(jià)值觀教育的這些現(xiàn)實(shí)狀況說(shuō)明，高校內(nèi)未能形成社會(huì)主核心價(jià)值觀教育的“合力”，各教育力量間孤軍奮戰(zhàn)，合力欠佳，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)際效果自然大受影響。

三、高校形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育合力的路徑

高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要整合高校校內(nèi)資源，協(xié)同來(lái)自高校內(nèi)部各方面的教育力量，從而提升高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的總體合力和整體效能，使大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育在結(jié)構(gòu)上朝著整體功能有序和優(yōu)化的方向發(fā)展。而要形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的合力，我們認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面來(lái)努力。

1.高校要形成合力育人的理念

以往的單維性和片面性的習(xí)慣思維和教育理念，使人們對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育存在著不正確的認(rèn)識(shí)，忽視了大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)整體思維的教育理念，以及缺乏對(duì)大學(xué)生思想政治教育合力問(wèn)題的認(rèn)知，這些問(wèn)題已經(jīng)成為整合大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育資源，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有效性的瓶頸。因此，今后高校要轉(zhuǎn)變教育理念的單維性為多維性，轉(zhuǎn)變教育理念的片面性為系統(tǒng)性、整體性，這是真正加強(qiáng)高校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育合力形成問(wèn)題的基礎(chǔ)。眾所周知，高校黨委是高校的領(lǐng)導(dǎo)核心，其教育理念是否具有科學(xué)性，直接決定著高校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育系統(tǒng)性、整體性理念能否形成的的關(guān)鍵。因而，轉(zhuǎn)變高校黨委的教育理念，強(qiáng)化高校黨委對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育合力問(wèn)題的認(rèn)知，是高校形成合力育人理念的根本。高校黨委教育理念的轉(zhuǎn)變了，則能抓好頂層設(shè)計(jì)，重視核心價(jià)值觀教育的整體布局，整合全校各種優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)各職能部門(mén)、二級(jí)院系、各個(gè)課堂間的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育合力育人的氛圍。

2.高校內(nèi)各橫向部門(mén)要協(xié)同合作

大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行是全方位多角度的教育，涉及到校內(nèi)多部門(mén)，每個(gè)部門(mén)都有育人的責(zé)任，每種課程都有育人的功能，每個(gè)地方都是育人的陣地。中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》指出：“黨政各部門(mén)，要在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)溝通、密切配合，形成共同推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行的良好局面”。因此，要更好地完成高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育目標(biāo)，就要在堅(jiān)持合作育人、協(xié)同育人的理念下，組織、協(xié)調(diào)、優(yōu)化、協(xié)同大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育系統(tǒng)中的各要素及其相互關(guān)系，強(qiáng)化思想政治理論課承擔(dān)單位、團(tuán)委、學(xué)生處、黨校、社科處、宣傳部、教務(wù)處、后勤等部門(mén)在價(jià)值觀教育中的合力，做到思想一致，步調(diào)一致，職責(zé)明確，工作互補(bǔ)，既避免由各自為政所造成的重復(fù)勞動(dòng)，又避免由于分工交叉而造成工作中的互相推諉。

3.形成課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐的合力育人

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育體現(xiàn)在高校育人工作的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是最基本的教育方式，校園文化活動(dòng)是大學(xué)生的第二課堂，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高校課堂在社會(huì)的延伸，把三者充分結(jié)合，有效統(tǒng)籌，全方位育人，才能從根本上推進(jìn)高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育。

課堂教學(xué)是一種系統(tǒng)的教育。課堂教學(xué)由明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、豐富的教學(xué)方法和客觀的教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)組成，教育內(nèi)容是系統(tǒng)的，教育方法是科學(xué)的，教育時(shí)間是有保證的，教師也是專業(yè)的，因而在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育和養(yǎng)成上，效率是是最高的。實(shí)踐證明，通過(guò)課堂教學(xué)，教師可以較快地把核心價(jià)值觀培育的內(nèi)容傳授給大學(xué)生，是大學(xué)生比較認(rèn)同的一種教學(xué)模式。[6]培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須加課堂教學(xué)。

校園文化是高校開(kāi)展思想政治教育的有效載體，是一項(xiàng)隱性的育人活動(dòng)，對(duì)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要的教育作用。構(gòu)建和諧校園文化既是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的必然途徑。高校要“堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透校園文化的主動(dòng)性、實(shí)效性、藝術(shù)性，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)校園內(nèi)的文化評(píng)價(jià)、文化選擇、文化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義高校校園文化”[7]，構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的良好校園環(huán)境，發(fā)揮校園文化在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的隱性教育功能，使其與課堂活動(dòng)相輔相成、相互補(bǔ)充，共同培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，一切真知都來(lái)源于實(shí)踐，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行，離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐這個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于這一點(diǎn)，毛澤東曾指出：“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這樣多次的反復(fù)，才能夠完成”[8]，實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)科學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)，也是形成社會(huì)主流價(jià)值的基礎(chǔ)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹(shù)立與培育，既要靠教育、灌輸，更要靠實(shí)踐、體驗(yàn)。為此，高校要不斷建立全方位的覆蓋面廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)體系，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，把創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的突破口和焦點(diǎn)，建立健全實(shí)踐養(yǎng)成機(jī)制，通過(guò)大學(xué)生主體的實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，使其切身感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，促使大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育知行合一。

4.統(tǒng)籌思想政治理論課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、專業(yè)課、黨課，實(shí)現(xiàn)全面滲透

高校課堂教育中，要使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育打通思想政治理論課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、專業(yè)課、黨課等課程之間的壁壘，要使思想政治理論課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課專業(yè)課、開(kāi)放課堂、黨課等教育教學(xué)方式各有側(cè)重，彼此滲透，相互貫通，共同貫穿于高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行的全過(guò)程，不斷釋放高校思想政治教育合力育人的張力。

思想政治理論課是高校大學(xué)生的公共課、必修課，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要功能。高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，主要是一種理論教育，通過(guò)對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)理化處理和宣示，形成青年學(xué)生的理性認(rèn)同，然后是轉(zhuǎn)識(shí)成智，轉(zhuǎn)智成信。思想政治理論課是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主渠道、主陣地、主課堂，通過(guò)理論講價(jià)值或者把價(jià)值講成理論是其本質(zhì)特征，其諸門(mén)課比較完整豐富地構(gòu)建起了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課堂教學(xué)的理論體系，使青年學(xué)生形成對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)識(shí)和理解到具體真理的高度。[9]高校要充分發(fā)揮思想政治理論課課堂教育功能，積極推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，利用新的教學(xué)手段，加大教改力度，不斷提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。

哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課等課程承擔(dān)思想政治教育的重要職責(zé)。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中的絕大部分學(xué)科都具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，與其他專業(yè)學(xué)科相比，對(duì)大學(xué)生思想的影響更直接、更深刻、更長(zhǎng)遠(yuǎn)。搞好這些學(xué)科的教育教學(xué)，對(duì)于幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象樹(shù)立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有十分重要的作用。因此，各課程教師要加強(qiáng)學(xué)科德育意識(shí)，善于寓思想政治教育于知識(shí)傳授中，充分體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)科學(xué)性，努力探索理論知識(shí)向理想信念轉(zhuǎn)化的規(guī)律，用專業(yè)性內(nèi)在的知識(shí)性培養(yǎng)大學(xué)生的價(jià)值觀。

黨課教育在高校學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中關(guān)系重大，黨課課堂也是高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要課堂，黨課有明確的教學(xué)目的和要求。高校黨課教育要適應(yīng)新形勢(shì)和新任務(wù)的需要，不斷推進(jìn)黨課教育藝術(shù)和內(nèi)容創(chuàng)新，切實(shí)提高黨課在培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育作用。

價(jià)值觀教育是高等教育的重要責(zé)任，各門(mén)課程都負(fù)有引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的責(zé)任，經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌思想政治理論課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課專業(yè)課、開(kāi)放課堂、黨課等課程把社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育滲透到這些課程的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)各種課堂的合力育人，使青年學(xué)生在潛移默化中受到影響，從而培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使大學(xué)生堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念。

5.實(shí)現(xiàn)高校黨政干部、共青團(tuán)干部、教師、輔導(dǎo)員和班主任的合力創(chuàng)新

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出：“大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍主體是學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員和班主任。學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施；思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師根據(jù)學(xué)科和課程的內(nèi)容、特點(diǎn)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論教育、思想品德教育和人文素質(zhì)教育；輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。”也就是說(shuō)，學(xué)校黨政干部、共青團(tuán)干部、教師、輔導(dǎo)員和班主任在大學(xué)生價(jià)值觀的培育問(wèn)題上都負(fù)有責(zé)任，因此，學(xué)校黨政干部、共青團(tuán)干部、教師、輔導(dǎo)員和班主任要根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)履行職責(zé)，以主題鮮明的教育內(nèi)容，科學(xué)有效的教育方法參與大學(xué)生核心價(jià)值觀教育中，形成以黨政干部和共青團(tuán)干部為核心、以輔導(dǎo)員和班主任為骨干、以思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師為主體的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的合力工作模式。

總之，社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行中只有教育合力的實(shí)現(xiàn)，則能科學(xué)設(shè)計(jì)、合理配置、優(yōu)化運(yùn)作高校各種教育資源和教育部門(mén)，從而使育人功效疊加，形成更為突出的整體優(yōu)勢(shì)和綜合效力，增強(qiáng)教育效果。

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