樊曉莉

摘要：從青少年發(fā)展特點(diǎn)入手，就敘事治療理念運(yùn)用于青少年社會(huì)工作領(lǐng)域的適切性進(jìn)行分析，探討了青少年社會(huì)工作情境中使用敘事治療的具體應(yīng)用形式與技巧，提出多樣化實(shí)務(wù)思路，豐富了本土化的青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)手法。

關(guān)鍵詞：敘事治療 青少年社會(huì)工作 應(yīng)用

敘事治療在二十世紀(jì)九十年代由澳大利亞Micheal和新西蘭的David Epston共同創(chuàng)立引入家庭治療領(lǐng)域。作為一種新的助人范式，敘事治療強(qiáng)調(diào)重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、賦予新的意義、探討價(jià)值、創(chuàng)造生活的獨(dú)特視角，為解決個(gè)體生命困惑、提高生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)個(gè)人意義提供了更多有效的技巧而被社會(huì)工作領(lǐng)域關(guān)注。青少年正值自我快速發(fā)展、探索人生價(jià)值與意義、整合自我經(jīng)驗(yàn)的人生發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，呈現(xiàn)出思維活躍動(dòng)蕩、不易受傳統(tǒng)說(shuō)教影響、勇于嘗試與偏差行為共同存在的群體心理特點(diǎn)，成為青少年社會(huì)工作的關(guān)注點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。與以往傳統(tǒng)的精神分析、認(rèn)知行為治療以專家指導(dǎo)為主的治療范式不同，敘事治療所具有的創(chuàng)意性元素、尊重個(gè)人探索以及將人與問題分別開來(lái)、平等身份下共同探索成長(zhǎng)和經(jīng)歷的獨(dú)特理念，更適合協(xié)助青少年處理心理問題和社會(huì)適應(yīng)障礙。

本文就敘事治療運(yùn)用于青少年社會(huì)工作的適切性進(jìn)行分析，探討了青少年社會(huì)工作情境中使用敘事治療的具體應(yīng)用技巧，探討了青少年社會(huì)工作情境中使用敘事治療的具體應(yīng)用形式與技巧，提出多樣化實(shí)務(wù)思路，豐富了本土化的青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)手法。

一、敘事治療應(yīng)用于青少年社會(huì)工作的適切性分析

與精神分析、行為認(rèn)知治療學(xué)派以專家指導(dǎo)為主不同，后現(xiàn)代認(rèn)知倫和哲學(xué)觀為背景興起的敘事治療更強(qiáng)調(diào)關(guān)注問題而非個(gè)體、注重社會(huì)文化與環(huán)境因素而非個(gè)人心理層面、關(guān)注關(guān)系自我而非心理自我、平等身份共同探索，更適合應(yīng)用于青少年問題的治療與干預(yù)。

（一）問題外化視角更適合處理青少年的發(fā)展性問題

青少年處于人生身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于身心發(fā)育和激素水平的快速變化可引起行為沖動(dòng)、情緒易起伏波動(dòng)、對(duì)外界環(huán)境敏感反應(yīng)強(qiáng)烈。同時(shí)，青少年時(shí)期勇于探索和體驗(yàn)不同人生閱歷的需求，決定了青少年面臨的問題具有一過(guò)性、階段性和發(fā)展性特點(diǎn)，暫時(shí)的問題和困境不能簡(jiǎn)單等同或歸因?yàn)閭€(gè)人內(nèi)在固有的性格品質(zhì)。敘事治療指出，很多青少年案主常將生活中的問題等同于自己內(nèi)部的屬性——自己本身就是問題，這種想法使個(gè)體陷入沮喪的情緒，大大降低了自我發(fā)展與完善動(dòng)力，反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致問題的加重，這種情況在青少年輔導(dǎo)中尤為突出。敘事治療的問題外化視角更適合引導(dǎo)青少年跳脫出暫時(shí)性的發(fā)展困境，保護(hù)其內(nèi)在成長(zhǎng)和完善的勇氣，去面對(duì)和處理自己的問題。

（二）敘事療法為青少年發(fā)展提供了一個(gè)多面化視角。

個(gè)人經(jīng)歷塑造著青少年的信念系統(tǒng)與解決問題策略。敘事技巧擅長(zhǎng)處理個(gè)體過(guò)去經(jīng)歷，在共同的敘事工作過(guò)程中體驗(yàn)對(duì)過(guò)往人生經(jīng)驗(yàn)感受的變化，以及由此帶來(lái)更深層次的心態(tài)與信念改變或成熟。符合青少年處于快速的心理發(fā)展時(shí)期，個(gè)體需要更多新的視角和觀點(diǎn)啟發(fā)及內(nèi)化。有學(xué)者指出，與其將敘事治療看做個(gè)人問題的療愈方式，更中肯的定位則是透過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的解構(gòu)和重構(gòu)過(guò)程為青少年提供一個(gè)嶄新的人生觀和世界觀，為青少年心理發(fā)展提供更多面化的視角，發(fā)展成為成長(zhǎng)過(guò)程中處理困境的積極有效應(yīng)對(duì)方式。

（三）敘事治療過(guò)程注重在社會(huì)文化背景中對(duì)青少年個(gè)人問題的處理與引導(dǎo)。

青少年階段是社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)和價(jià)值信念、行為準(zhǔn)則在社會(huì)生活中深受社會(huì)文化背景潛移默化的影響，在處理個(gè)人問題時(shí)也應(yīng)更多考量到社會(huì)文化背景和社會(huì)環(huán)境的影響作用。敘事可以提供框架和意義幫助青少年基于廣闊的社會(huì)和文化環(huán)境關(guān)系中理解自己的角色，促使個(gè)體的自我或認(rèn)同獲得發(fā)展，這也更為符合青少年社會(huì)化的一般規(guī)律。

（四）利用話語(yǔ)情境協(xié)助青少年自我的內(nèi)在對(duì)話與發(fā)展

自我在社會(huì)生活中可以透過(guò)言語(yǔ)表達(dá)形成和被影響，生活中無(wú)處不在的故事中受到啟發(fā)以及故事的續(xù)寫等話語(yǔ)建構(gòu)過(guò)程中潛移默化影響著青少年自我意識(shí)發(fā)展的軌跡。受社會(huì)建構(gòu)理論啟發(fā)，敘事治療以個(gè)人經(jīng)歷為藍(lán)本、以故事創(chuàng)作為媒介，讓案主在故事創(chuàng)作中進(jìn)入個(gè)人的、精神的過(guò)程——內(nèi)在的自我對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注實(shí)體自我到對(duì)話自我的輔導(dǎo)視角準(zhǔn)變。敘事治療創(chuàng)意性強(qiáng)，適合青少年階段所呈現(xiàn)出來(lái)的對(duì)自身成長(zhǎng)軌跡更勇于探索的特質(zhì)。個(gè)人的成長(zhǎng)故事是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)呈現(xiàn)，與青少年一起進(jìn)行的敘事治療對(duì)話中，并不要求按照既定的對(duì)話思路或地圖展開，對(duì)話更像是一個(gè)探索的過(guò)程，其中的經(jīng)歷和發(fā)展過(guò)程是由青少年和社工一起完成，甚至青少年在后期可以表現(xiàn)出生命階段所特有的創(chuàng)造性和探索生活的勇氣，這也正是敘事治療中希望帶出的效果。

二、青少年社會(huì)工作中敘事治療的應(yīng)用形式及技巧

與其他心理治療范式不同，敘事治療的運(yùn)用模式與操作技巧更為靈活與多樣，呈現(xiàn)出助人工作的藝術(shù)化特點(diǎn)。在當(dāng)今社會(huì)資訊飛速發(fā)展的社會(huì)背景下，我國(guó)社會(huì)工作者將敘事治療應(yīng)用于青少年社會(huì)工作領(lǐng)域的嘗試中拓展著其應(yīng)用形式和操作技巧，豐富了青少年社會(huì)工作本土化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）隱喻故事的應(yīng)用

問題外化與重構(gòu)技巧是敘事治療應(yīng)用最廣泛的技巧，使用隱喻命名問題、改寫故事架構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)將問題與個(gè)體之間形成分離、避免案主直面問題時(shí)產(chǎn)生的阻抗心理。隱喻是透過(guò)言說(shuō)另一事物來(lái)替代或表達(dá)對(duì)某一事物的看法，可以讓案主將難以直接說(shuō)出或面對(duì)的人、事或情境輕松地自我表達(dá)，保證了治療談話中交流的暢通。不同年齡的孩子對(duì)自身問題的隱喻外化接受性都顯示出非常好的效果，如一個(gè)被診斷為多動(dòng)癥、喜歡騎車的六歲男孩，在工作者的啟發(fā)下，將多動(dòng)癥引起的各種失控行為與自己的關(guān)系比喻為沒帶剎車的自行車，并順利地一起探討如何確保每天出門時(shí)剎車都正常工作的各種措施，且在生活中獲得家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的協(xié)助——在出現(xiàn)失控行為之前有人可以提醒他“啟動(dòng)剎車應(yīng)急預(yù)案”。孩子與環(huán)境的游戲式互動(dòng)避免了多動(dòng)癥這一問題標(biāo)簽化給孩子可能帶來(lái)的負(fù)面暗示效應(yīng)，同時(shí)處理問題過(guò)程也成為讓孩子與人際環(huán)境產(chǎn)生良性互動(dòng)的正向成長(zhǎng)經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的隱喻敘事治療干預(yù)，教師和家長(zhǎng)反饋孩子在校和家庭中失控行為明顯減少，評(píng)價(jià)其自控意識(shí)和能力也有顯著提升。問題的表述即反應(yīng)個(gè)體內(nèi)在的態(tài)度與行動(dòng)目標(biāo)。在如何協(xié)助青少年選擇最適合的個(gè)人問題隱喻時(shí)，邁克爾·懷特指出協(xié)助孩子設(shè)定個(gè)人決定時(shí)通常會(huì)優(yōu)先選擇申述比喻而避免競(jìng)爭(zhēng)性比喻的使用，如想要解決失控行為的孩子可能會(huì)說(shuō)“消滅他們”、“教育他們”等競(jìng)爭(zhēng)性比喻。就上面的兒童個(gè)案而言，治療師可以引導(dǎo)將治療的重點(diǎn)放在不是消滅問題而是“重新獲得自我生活的控制感”（自己決定是否帶剎車）正向努力目標(biāo)，賦予孩子應(yīng)對(duì)自身問題的更多主動(dòng)性與力量感。

（二）書信與寫作治療

敘事治療的本質(zhì)是有目的有意義的語(yǔ)言表達(dá)，治療性信件、自傳、日記、主題性書寫等寫作治療方式同面談一樣可以成為敘事治療的新途徑。與普通意義上的信件不同，治療性書信是由青少年與治療師在面談之外所進(jìn)行的繼續(xù)話語(yǔ)溝通，是輔導(dǎo)室外繼續(xù)進(jìn)行的治療。面談之后，青少年可以通過(guò)書信及寫作的方式繼續(xù)展開對(duì)個(gè)人生活的解構(gòu)同時(shí)實(shí)現(xiàn)故事和新的生活意義的建構(gòu)。案例研究表明，治療性書信與寫作對(duì)青少年個(gè)案的問題處理可以獲得較好的效果。

互聯(lián)網(wǎng)社交媒體日益盛行的今天，有研究者發(fā)現(xiàn)微博等社交平臺(tái)提供了個(gè)人生活敘事交流機(jī)會(huì)，增進(jìn)青少年自我同一性的和諧平衡發(fā)展。治療師可以協(xié)助青少年拓展自己生活重構(gòu)的書寫平臺(tái)，如引導(dǎo)青少年案主利用qq空間、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)展開個(gè)人生活故事的書寫。在敘事治療強(qiáng)化新故事環(huán)節(jié)的理念是外人見證，他人的反應(yīng)對(duì)案主的改變具有重要的意義?；ヂ?lián)網(wǎng)書寫平臺(tái)提供了線上時(shí)空青少年與生活中重要他人的互動(dòng)，可以看作是實(shí)現(xiàn)新故事強(qiáng)化治療效果的新途徑。

（三）青少年小組工作中敘事治療的運(yùn)用

團(tuán)體情境下的小組工作活動(dòng)開展是最受歡迎的青少年社會(huì)工作開展形式，有研究者提出團(tuán)體工作中運(yùn)用敘事治療在很多情境中能取得更好的效果，團(tuán)體的寬松人際氛圍中，成員可以透過(guò)故事獲得他人的傾聽和肯定，激發(fā)其自信心和自我接受、自我改變的動(dòng)力。同時(shí)，敘事治療團(tuán)體更符合中國(guó)群體文化背景，在中國(guó)有著更積極的效果。與傳統(tǒng)的小組工作中的故事講述不同，在青少年敘事取向的小組活動(dòng)中，治療師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)團(tuán)體中個(gè)人故事的解構(gòu)與重構(gòu)，利用團(tuán)體的內(nèi)在動(dòng)力和人際互動(dòng)，引導(dǎo)成員在自我反思和創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，通過(guò)新故事的重構(gòu)真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活意義的重新發(fā)現(xiàn)。

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