李沛彤

【關鍵詞】生物教學 引領 學生提問 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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在傳統(tǒng)的生物教學中，不少教師已經(jīng)習慣了扮演傳道、授業(yè)、解惑的角色，學生提不出問題，教師著急問問題，問題設置沒有明確的目標，隨意把一連串的問題拋給學生，這樣的提問方式無形中剝奪了學生的課堂主體地位，致使學生學得毫無興趣，教師也身心疲憊。課堂提問不應是簡單的拷問，教師應凸顯學生的主體地位，引領學生提出問題、解決問題，幫助學生由淺入深地理解教學重難點。

一、捕捉動態(tài)生成，留意學生疑問

好奇是孩子的天性，面對未知事物，他們往往喜歡問為什么，如果教師忽視了學生探究的需要，很可能會澆滅學生的學習熱情。因此，教師要注意捕捉課堂中的動態(tài)生成，關注學生在學習過程中產(chǎn)生的疑問，適時在課堂中設置留白，給學生提問、猜測、質疑的機會，在學生提出疑問時，應及時認可，肯定問題的價值，讓學生得到滿足，循著問題進一步探索。

實際上，轉變教的習慣，尊重學生在教學中的即時發(fā)現(xiàn)，這一點教師并不容易做到。在人教版生物學教材八年級上冊《腔腸動物和扁形動物》這一課的教學中，筆者給學生播放了水螅的視頻，在介紹水螅解剖結構時，有學生在座位上小聲嘀咕“水螅的結構真有趣”。筆者當時并未注意這個孩子的贊嘆，而是急著趕教學進度，沒有多想就提出了一連串的問題：“水螅的體壁有哪幾層結構？”“水螅的口有哪些功能？”“水螅的芽體用于生殖，卵巢或精巢的作用又是什么？”等等。當筆者提出一系列問題之后，學生沒有任何回應，取而代之的是筆者解答問題的絮絮叨叨。由于這節(jié)課教學效果不好，筆者在課后進行了反思，意識到在教學中教師要讓學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)與探究。課堂上有學生發(fā)出由衷的贊嘆，表明該生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，而筆者卻沒有給學生發(fā)言的機會，丟失了一個讓學生展現(xiàn)的機會。與大多數(shù)教師一樣，筆者總覺得如果教師不開口，學生就一無所知。其實，學生的潛力是很大的，只要教師給予學生機會，相信學生有發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。

二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)問題意識

當教師邁出了第一步，給了學生提問的機會，顧慮也許隨之而來。有時候會出現(xiàn)這樣的情況，學生的提問往往不符合教師的預設，沒有緊扣教學重點，教師也許更難應付。這時候教師要注意，提問的機會并不是隨隨便便給的，要引導學生往正確的方向思考問題，那就要做好鋪墊。在教學實踐中，創(chuàng)設問題情境是筆者常用的鋪墊方法。創(chuàng)設問題情境不僅能激發(fā)學生的興趣，而且能有效地引發(fā)學生的認知沖突。執(zhí)教人教版生物學教材七年級上冊《細胞的生活》時，為了使學生認識脂肪儲備能量的特性，并將這一特性與糖類提供主要能源的特性區(qū)別開來，筆者在教學中引用了2008年汶川大地震時“豬堅強”的故事，學生看了這一段小故事，都對“豬堅強”的“瘦身”故事感到好奇：震前，這頭豬重150公斤，可以說是豬中“胖子”，而震后卻變成了可憐的50多公斤。學生立刻就提出了疑問：“100公斤的體重哪去了？”筆者引導學生仔細思考，讓學生得出“豬堅強”以消耗自身脂肪的能量維持生命的結論。經(jīng)過上述問題情境的創(chuàng)設，學生自然而然地提出、思考問題，對脂肪儲備能量這一知識點有了深刻的理解。

三、讓學生自主實踐，發(fā)現(xiàn)問題

有些時候，教師可能會遇到部分知識點不適合用創(chuàng)設情境的方式去展開教學的情況，例如，人教版生物學教材七年級上冊《調查身邊的生物》一節(jié)，課本上的知識點并不多，教學目標主要是培養(yǎng)學生觀察與調查的能力。對于這樣的課程，教師不容易創(chuàng)設情境。過去筆者的做法是先給學生展示校園常見植物的課件，然后讓學生在校園中進行調查并做記錄。經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這樣進行教學，學生接受知識比較被動。對于此類課程，要引導學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，更好的做法是展開實踐教學。在教學這一課時，教師可以先讓學生自己搜集資料，提前了解一些常見的植物，而后帶領學生到周邊的公園，讓學生邊調查邊提問，嘗試在教師的引導下了解植物的特點并記住植物的名稱。在實踐教學中，學生參與的積極性會更高，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的機會也會增加。又如，在執(zhí)教人教版生物學七年級下冊《種子的萌發(fā)》這節(jié)課時，為了提高學生的提問能力，如果時間與條件允許，教師可以讓學生自己設計實驗方案，自己在家做實驗。在實驗的過程中，學生一定會遇到很多問題，在此基礎上，教師再在課堂上將問題集中起來，引導學生選取其中探究價值高的問題予以討論。在這個過程中，師生的傳統(tǒng)地位實現(xiàn)了轉換，師生關系將變得更為平等、和諧。

引導學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題雖然比較難，卻非常有價值，十分有益于學生思維能力與分析能力的培養(yǎng)。教學中教師只有引領學生提出問題，問題解決的責任才真正落到學生的肩上，才能加深學生對課程知識的理解與掌握，提高學生的自主學習能力，達到良好的教學效果。

（責編 秦越霞）