江育

【關(guān)鍵詞】兒童詩 閱讀 文本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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兒童詩感情濃烈、想象豐富、音韻和諧，讀起來朗朗上口，深受兒童的喜愛。但是在實際教學中，教師教授兒童詩的方式是以讓學生背誦為主，致使兒童詩教學缺乏詩歌應(yīng)有的韻味，不能從根本上激發(fā)學生閱讀的興趣。筆者認為，教師應(yīng)當為學生營造一個讀詩、賞詩、創(chuàng)詩的學習氛圍，讓學生在兒童詩學習中讀出個性，真正地喜愛兒童詩。

一、讀中感悟，張揚個性

兒童詩語言精煉，內(nèi)容淺顯易懂，具有抒情味濃厚的特點，這為學生的個性化閱讀提供了便利。由于學生生活閱歷不同以及他們對兒童詩的理解程度不同，在朗讀兒童詩的過程中，學生對詩歌停頓、重音的把握也不盡相同。教師要鼓勵學生在讀中感悟，讀出自己的個性色彩。如在教學蘇教版語文五年級下冊《春光染綠我們的雙腳》一課時，在學習詩歌第一小節(jié)中，有學生提出不同意見，認為應(yīng)該是春光“照耀”而不是“染綠”。在這名學生的帶動下，一部分學生也表示每句詩歌的開頭部分好像都少了什么。面對學生的質(zhì)疑，教師沒有否定學生的想法，而是鼓勵他們沿著自己的思路把話說完整。此時，學生結(jié)合自己的理解把原句改成了“我們迎著一路春風，我們?nèi)鲋宦窔g笑……”讀著讀著，又有學生提出詩歌這樣讀起來似乎與平常的課文沒有區(qū)別，完全失去了詩的味道。抓住這個教學契機，教師問：“詩歌有詩歌的風格，你能把這種風格讀出來，讀出自己的個性嗎？”在教師的鼓勵下，學生的朗讀有滋有味，為課堂平添了幾分魅力。這樣教學，教師充分抓住了兒童詩的特點讓學生去朗讀、感悟，加深學生對兒童詩的獨特體會和感受，幫助學生讀出了個性和風采。

二、對話文本，再造想象

兒童詩大都由語言符號組合而成，學生通過誦讀兒童詩想象詩歌歡快、形象的畫面，這也是想象思維在兒童詩朗讀的獨特價值。結(jié)合這一特點，教師在兒童詩的閱讀教學中要鼓勵學生與文本深入對話、再造想象，讓學生在頭腦中形成一幅幅有聲有色的畫面。如在教學蘇教版語文三年級下冊《長城和運河》一課時，由于學生在平時的旅游途中或者在電視等媒介上，對長城、運河有了初步的了解和認識，為了豐富文本內(nèi)容，激發(fā)學生對兒童詩的喜愛之情，筆者引導學生展開想象：“同學們，我國是一個歷史悠久的國家，當你看到長城、運河（出示圖片）時，心中有什么想法？或者有什么要說的？你想到了什么？”在筆者的啟發(fā)與支持下，有的學生說：“看到萬里長城，我不禁想到了孟姜女哭長城的傳說，以及無數(shù)能工巧匠修建長城的情景。”有的學生說：“看到京杭運河，我不禁想到這條運河承載了多少來來往往的商船，演繹了多少動人的故事。”學生通過想象激活了文本內(nèi)容，為發(fā)揮想象力奠定基礎(chǔ)。從上述課例可以看出，兒童詩中蘊涵的想象力是非常豐富的，它不僅是詩人情感智慧的結(jié)晶，也是聯(lián)系學生與文本溝通的橋梁，教師要引領(lǐng)學生與文本深入對話，進一步培養(yǎng)學生的想象力與表達能力。

三、詩歌仿寫，感受樂趣

兒童詩作為一種特殊的藝術(shù)形式，一般具有分行的語言、重復的句式、相似的段落結(jié)構(gòu)等特點，是學生模仿創(chuàng)作的佳篇。在兒童詩教學中，當學生被兒童詩活潑的語言、明快的節(jié)奏打動時，教師就要抓住這個教學契機，鼓勵學生進行仿寫，讓學生體驗到詩歌創(chuàng)作的樂趣。如在教學蘇教版語文六年級上冊《我們愛你啊，中國》這首兒童詩時，由于整首詩歌洋溢著熱愛祖國的濃厚情感，正是對學生進行愛國主義教育的良好題材，教師就要抓住恰當?shù)慕虒W契機，讓學生用自己的語言去描述、表達，賦予詩歌別樣的精彩。在學生熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，筆者把教學重點放在對詩歌結(jié)構(gòu)的分析學習上，讓學生掌握每段詩歌的構(gòu)段特點，再鼓勵學生仿照課文運用句式“我們愛你啊……”進行仿寫。學生可以贊美自己的家鄉(xiāng)，也可以描寫自己喜歡的一種植物等，學生的創(chuàng)作潛能得到充分發(fā)揮，進而在享受成功的過程中體會詩歌創(chuàng)作的樂趣，更加喜愛兒童詩閱讀。

總之，兒童詩學習為兒童學習駕馭語言、展現(xiàn)自我提供了條件。教師要加強對學生讀詩、賞詩、創(chuàng)詩等學習過程的指導點撥，使學生在優(yōu)美的語言環(huán)境中學習兒童詩，在提高駕馭語言、鑒賞語言能力的同時，得到美的享受和成功的體驗，使兒童詩學習自然而然成為學生進行文學創(chuàng)作、升華情感的需要。

（責編 楊 春）