鄧巧玉

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)教學(xué) 時(shí)機(jī) 學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

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詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，學(xué)生正確理解詞語(yǔ)的意思可以深刻理解課文內(nèi)容，提高閱讀效率。但詞語(yǔ)教學(xué)常常存在誤區(qū)：許多教師認(rèn)為詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)才應(yīng)該關(guān)注的事，在其他學(xué)段只要讓學(xué)生自己理解就可以了。其實(shí)不然，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生詞匯量日益豐富，他們對(duì)詞語(yǔ)的理解容易出現(xiàn)似是而非、模棱兩可的狀況，教師如果放任不管，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生消極的影響。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中把握好詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、在學(xué)生理解錯(cuò)誤時(shí)，多一些思考

中華文化博大精深、詞匯量豐富。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)一些形近字理解錯(cuò)誤。對(duì)此，教師不可直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而要結(jié)合具體語(yǔ)境讓學(xué)生思考、感受和體驗(yàn)，使學(xué)生的理解和感知更加豐富。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談……”針對(duì)這句話，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，如下。

師：從此以后，小英發(fā)生了哪些變化？

生1：她不再“猶豫”，敢于和同學(xué)們一塊兒玩。

師：是這樣嗎？看來(lái)你把“憂郁”與“猶豫”混淆了。請(qǐng)大家再讀課文，找出能夠體現(xiàn)小英“憂郁”的句子。

生2：她總是默默地坐在教室的一角。

師：這是為什么呢？

生3：因?yàn)樗茏员埃聞e人笑話她、瞧不起她，所以顯得很“憂郁”。

師：“憂郁”與“猶豫”的意思一樣嗎？

生4：不一樣?！皯n郁”是指心情不好，煩悶，“猶豫”則是對(duì)一件事情沒(méi)有做好決定或者還沒(méi)想好。

師：是啊，中國(guó)漢字博大精深，雖然聽起來(lái)它們的讀音很相近，但是仔細(xì)思考以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有著本質(zhì)的不同。

在這個(gè)教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生對(duì)“憂郁”一詞做出錯(cuò)誤的理解時(shí)，教師沒(méi)有否定學(xué)生，而是把學(xué)生引向具體語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)一步思考。

二、在學(xué)生模糊不清時(shí)，多一些辨析

學(xué)生閱讀文章時(shí)往往出現(xiàn)一些意思相近的詞語(yǔ)，這就對(duì)學(xué)生的理解造成一定困難。在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要避免向?qū)W生灌輸詞語(yǔ)意思的教學(xué)方式，而要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的含義進(jìn)行辨析，使學(xué)生能夠在具體的文本語(yǔ)言環(huán)境中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。例如，以下是蘇教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》一課的教學(xué)片段，在關(guān)于“囑咐”一詞的教學(xué)習(xí)中，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的。

師：自由讀課文第二自然段，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？

生1：主要講太陽(yáng)公公對(duì)蒲公英的囑咐是什么。

師：太陽(yáng)公公囑咐了什么？

生2：孩子們記住……才是你生根長(zhǎng)葉的地方。

生3：為什么說(shuō)太陽(yáng)公公“囑咐”孩子們，為什么不說(shuō)“吩咐”孩子們呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好，你們知道這是為什么嗎？

生4：“囑咐”有“叮囑”的意思，而“吩咐”有命令的意思。在這里，太陽(yáng)公公并沒(méi)有命令的意思，而是仔細(xì)叮囑，生怕孩子們忘記了。

師：說(shuō)得非常好，下面就讓我們用叮囑的語(yǔ)氣再讀一讀這句話。

當(dāng)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)感到模糊不清、產(chǎn)生異議時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)辨析，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深刻，有效提高學(xué)習(xí)效果。

三、在學(xué)生理解膚淺時(shí)，多一些對(duì)話

小學(xué)生大多以形象思維為主，在理解詞語(yǔ)時(shí)僅從字面上對(duì)詞語(yǔ)作解釋，這就造成了他們對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)過(guò)于膚淺。對(duì)此，教師要及時(shí)拋出有價(jià)值的探討話題，讓學(xué)生在與文本深入對(duì)話的過(guò)程中獲得對(duì)詞語(yǔ)的深刻理解。筆者在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》一課的教學(xué)片段如下。

師：你們是怎樣理解“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞語(yǔ)的？

生1：是指瞬間變化。

生2：“瞬息萬(wàn)變”是變化很快的意思。

師：是的，大家都說(shuō)得對(duì)。請(qǐng)大家結(jié)合課文想一想，“瞬息萬(wàn)變”在文中具體指的是什么？

生3：文中主要用“瞬息萬(wàn)變”來(lái)形容廬山的云霧變化快，一會(huì)兒這個(gè)樣子，一會(huì)兒那個(gè)樣子，太奇妙了！

當(dāng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解浮于淺層，教師及時(shí)鋪路搭橋，把學(xué)生的思維引向與文本的深刻對(duì)話上來(lái)，為學(xué)生的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

總之，教師應(yīng)把握好詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)機(jī)，采取多種教學(xué)策略讓學(xué)生多一些思考，多一些辨析，多一些對(duì)話，使學(xué)生在理解詞語(yǔ)的同時(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 楊 春）