唐源

【關(guān)鍵詞】初中語文 非連續(xù)性文本 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

0045-01

“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》新增加的內(nèi)容。“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，如表格、圖畫、目錄索引等。非連續(xù)性文本也是初中語文教材中的重要內(nèi)容，而且加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)可豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，因此，探討如何在初中語文課堂開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

一、開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要性

（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在當(dāng)前現(xiàn)代化、信息化的社會(huì)背景下，閱讀文本變得更加復(fù)雜化、多元化，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在這樣的背景下增加非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容，是立足于社會(huì)現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展的根本點(diǎn)，希望通過系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。

（二）體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)信息化要求

現(xiàn)今已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)傳媒提供了豐富的非連續(xù)性文本信息，例如，外出旅游，需要通過電腦、手機(jī)等工具讀取當(dāng)?shù)仉娮拥貓D信息;登錄網(wǎng)站尋找資料，需分析選擇有效信息，等等。在信息化的社會(huì)背景下提出“非連續(xù)性文本”閱讀理念，一方面能加快課程改革的步伐，另一方面切合信息化社會(huì)人才培養(yǎng)的需求。

（三）符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要

在語文課堂中，學(xué)生接觸得最多的是連續(xù)性文本，但是如果教師只重視這類文本的教學(xué)，就忽視了學(xué)生在未來社會(huì)活動(dòng)中面臨更多形式的閱讀材料的可能性。加強(qiáng)“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生認(rèn)知事物、理解事物的能力能起到很大的推動(dòng)作用，也能在一定程度上提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的途徑

（一）提煉、歸納閱讀方法

非連續(xù)性文本具備直觀、精煉、實(shí)用以及跳躍性等特征，有時(shí)候光看字面是無法理解其意思的，要結(jié)合文本中的表格、圖案、符號(hào)等內(nèi)容才能讀懂。由于非連續(xù)性文本形式多樣，每一種類型都有其顯著特點(diǎn)，因此要提煉、歸納非連續(xù)性文本閱讀方法。例如，地圖閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記一些常見的地圖標(biāo)志符號(hào)，區(qū)分不同顏色表示的地理狀況;遇到表格，要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知表格的構(gòu)成、類型以及內(nèi)容。通過清晰的方法總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)各種非連續(xù)性文本有初步的理解。

（二）進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)與實(shí)踐

學(xué)生不可能通過幾節(jié)課就掌握所有的非連續(xù)性文本閱讀技巧，因此教師應(yīng)在課程里多增加實(shí)踐的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。首先，依照教材的閱讀材料，提出指向信息提取及整合的問題。例如，根據(jù)語文版語文教材九年級(jí)下冊(cè)第六單元寫作“草擬一份合同”的材料，筆者首先采用多媒體投影的方式，給學(xué)生展示了買賣合同、房屋租賃合同、贈(zèng)予合同等常見的合同形式，然后提出了若干問題：1.構(gòu)成合同的主要要素是什么？2.合同的主要內(nèi)容有什么？3.合同的編寫形式是怎樣的？如此可讓學(xué)生帶著問題閱讀，然后對(duì)材料的信息進(jìn)行取舍整合，草擬一份合同。其次，筆者根據(jù)閱讀內(nèi)容的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。在教學(xué)語文版語文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“編演短劇”時(shí)，筆者通過先示范后學(xué)寫的方式，從課外選擇了一些著名的話劇短片，如老舍的《茶館》片段，在學(xué)生了解了戲劇的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)后，再引導(dǎo)學(xué)生表演或創(chuàng)作短劇，讓學(xué)生在表演或創(chuàng)作中加深對(duì)戲劇的感受與認(rèn)識(shí)。

（三）課堂中多采用非連續(xù)性文本輔助教學(xué)

在語文課堂中進(jìn)行連續(xù)性文本教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)加入非連續(xù)性文本內(nèi)容輔助講解。例如，教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)，筆者借助故宮的平面地圖進(jìn)行講解，不但加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還讓學(xué)生間接學(xué)習(xí)了閱讀平面地圖的技巧;在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，筆者一改傳統(tǒng)羅列式的板書方式，采用了表格式的板書形式（見圖表1），很快幫助學(xué)生理清了課文的思路及內(nèi)容。

加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)“為社會(huì)生存做準(zhǔn)備”的時(shí)代訴求。雖然當(dāng)前初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)還存在多方面的問題，但隨著教育工作者的重視與相關(guān)研究的開展，筆者相信非連續(xù)性文本的教法會(huì)得到不斷的完善。

（責(zé)編 秦越霞）