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        初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)途徑探討

        2016-04-07 15:29:47雷瓊剛
        廣西教育·A版 2016年2期
        關(guān)鍵詞:讀寫(xiě)結(jié)合途徑初中語(yǔ)文

        雷瓊剛

        【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 途徑

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2016)02A-

        0044-01

        語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?!遍喿x課在初中語(yǔ)文學(xué)科中占的課時(shí)最多,目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式符合學(xué)生的閱讀心理過(guò)程與身心發(fā)展規(guī)律,教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái),以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀,提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

        一、通過(guò)讀后感訓(xùn)練促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

        讀后感訓(xùn)練是在學(xué)生進(jìn)行文章整體品讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫(xiě)出讀后感悟的一種教學(xué)手段。在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行讀后感訓(xùn)練,有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解,吸收文章精華,為個(gè)人寫(xiě)作積累寶貴的素材,這對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生聯(lián)想與想象能力有著重要意義。人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元的《天凈沙·秋思》是馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的小令,是一首著名的散曲作品,它短小精悍,描繪了一副蕭瑟悲涼的畫(huà)面,抒發(fā)了漂泊天涯的旅人的愁思。教師可讓學(xué)生進(jìn)行有感情的誦讀,并讓學(xué)生以讀后感的形式談?wù)勛约旱母形?,鼓?lì)學(xué)生進(jìn)行短文創(chuàng)作,如此能幫助學(xué)生更好地理解馬致遠(yuǎn)的思想感情,引發(fā)他們情感上的共鳴,把握曲中寂寥的意境。

        二、通過(guò)角色扮演促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

        初中語(yǔ)文課文大多帶有作者強(qiáng)烈的個(gè)人情感,為了鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力,幫助學(xué)生更好地理解文章主旨,教師可在教學(xué)中采取角色扮演的形式,將文章的主體從“他”變?yōu)椤拔摇?,讓學(xué)生感悟作者賦予文章的內(nèi)涵。例如,教學(xué)人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)豐子愷《竹影》這篇文章時(shí),教師可通過(guò)蘇軾的《惠崇春江晚景》《記承天寺夜游》中描寫(xiě)竹影的語(yǔ)句進(jìn)行課堂導(dǎo)入,讓學(xué)生初步了解有關(guān)竹子這種植物的文學(xué)寓意,然后組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生通過(guò)角色扮演體會(huì)作者的情感及文章中的竹子代表的寓意。課后,讓學(xué)生收集更多的與竹子相關(guān)的寫(xiě)作素材,并以“我心目中的竹子”為寫(xiě)作主題,將積累到的與竹子有關(guān)的詩(shī)詞等寫(xiě)作素材運(yùn)用到寫(xiě)作中,以此增強(qiáng)他們的賞析能力,達(dá)到提升其文學(xué)素養(yǎng)的效果。

        三、通過(guò)拓展訓(xùn)練促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

        拓展訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力頗有益處,教師可提供給學(xué)生一些典型的主題材料,讓學(xué)生從中選出幾個(gè)有趣的點(diǎn),展開(kāi)想象與討論,根據(jù)一定的擴(kuò)寫(xiě)規(guī)則進(jìn)行拓展訓(xùn)練,先進(jìn)行口頭描述,鍛煉學(xué)生的即時(shí)寫(xiě)作能力,再進(jìn)行書(shū)面擴(kuò)寫(xiě)。人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元《夸父逐日》是一篇簡(jiǎn)練的神話故事,言簡(jiǎn)而意豐。教學(xué)之后,教師可讓學(xué)生結(jié)合本單元的寫(xiě)作練習(xí),充分發(fā)揮自己的想象力,對(duì)此故事展開(kāi)合理的聯(lián)想與想象,用自己的話擴(kuò)寫(xiě)“夸父追日”故事,深化他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)之前,教師應(yīng)教給學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)的方法,如補(bǔ)充故事情節(jié)、加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)等,并讓學(xué)生將擴(kuò)寫(xiě)的方法運(yùn)用到拓展寫(xiě)作實(shí)踐中。

        四、通過(guò)體裁變換訓(xùn)練促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

        初中語(yǔ)文教材提供了多種體裁的文章供學(xué)生學(xué)習(xí),教師可通過(guò)體裁變換訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)中讀與寫(xiě)的結(jié)合,這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與創(chuàng)新能力有重要促進(jìn)作用。例如,教師可組織學(xué)生進(jìn)行由古詩(shī)詞變換為記敘文、散文或議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練,先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感、典型的意象等進(jìn)行解析,而后讓學(xué)生運(yùn)用自身的創(chuàng)造能力進(jìn)行創(chuàng)作,通過(guò)自己的筆觸展現(xiàn)作者的情感與意圖。在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)杜牧《赤壁》這首古詩(shī)時(shí),筆者就運(yùn)用了體裁變換訓(xùn)練法,讓學(xué)生在全面了解這首詩(shī)的基礎(chǔ)上,將硝煙滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)、美貌傾城的二喬、才華橫溢的周瑜等作為發(fā)散思維的對(duì)象,張開(kāi)想象的翅膀,續(xù)寫(xiě)那一場(chǎng)著名的赤壁之戰(zhàn),抒寫(xiě)自己的看法。

        在新課程改革背景下,閱讀被看成是學(xué)生與作者、作品對(duì)話的過(guò)程,這個(gè)對(duì)話的過(guò)程不僅包括欣賞、吸納,也包括表達(dá)與運(yùn)用。初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行讀與寫(xiě)的良性互動(dòng),通過(guò)多種途徑促進(jìn)讀與寫(xiě)的結(jié)合,以達(dá)到提高學(xué)生文章感知能力與寫(xiě)作能力、提高課堂教學(xué)效率的目的。

        (責(zé)編 秦越霞)

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