周志瑾

【關(guān)鍵詞】初中語文 有效提問 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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提問是基本的教學(xué)手段，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著密切關(guān)聯(lián)。教師以課程大綱和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式有效創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生掌握教學(xué)重難點。怎樣提高提問的有效性，是初中語文教師關(guān)注的焦點之一。下面筆者從提問的效度、梯度和角度這三方面入手，探討目前提問存在的誤區(qū)以及具體的解決措施。

一、效度方面

（一）存在誤區(qū)：無效提問頻繁，重復(fù)提問過多

在初中語文教學(xué)中，部分教師喜歡提出“是不是”“對不對”等無效問題，這類問題無法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；部分教師為求延伸拓展教學(xué)內(nèi)容而不加節(jié)制地提問，如在講授《三峽》時提問：“三峽工程的意義何在？”這類所謂的“拓展性問題”與教學(xué)內(nèi)容無緊密聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移；還有部分教師重復(fù)提問同一問題，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，讓學(xué)生形成惰性思維。

（二）解決措施：加強(qiáng)提問的針對性與科學(xué)性，提高問題的效度

提問缺乏意義，無疑是教學(xué)大忌。要解決該問題就要加強(qiáng)提問的針對性與科學(xué)性：（1）強(qiáng)調(diào)提問的針對性，就要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計具體問題，保證學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點與教學(xué)目標(biāo)一致，同時必須明確提問的意圖，是“知新”還是“溫故”，是掌握概念還是歸納段落大意等，有針對性地實現(xiàn)不同提問的真正意圖。如在講授《賣油翁》時提出問題：“賣油翁的成功經(jīng)驗是什么？”引導(dǎo)學(xué)生歸納出“熟能生巧”的道理。（2）強(qiáng)調(diào)提問的科學(xué)性，要求提問時要把握教學(xué)知識的重點和難點，保證沒有出現(xiàn)常識錯誤，與學(xué)生的生理特征、心理特點以及認(rèn)知習(xí)慣保持一致，杜絕毫無思路的胡亂提問。如《三峽》主要描繪了三峽的四季景色，教師可讓學(xué)生將該文與同類文章比較，思考其描寫手法與同類文章的描寫手法有何不同。

二、梯度方面

（一）梯度方面：提問難易失衡，提問層次斷裂

在初中語文教學(xué)中，部分教師在提問時未能準(zhǔn)確把握提問的難易程度，有的提問過于簡單，如在講授《孔乙己》時提出“作者是誰”這種無須思考便可給出答案的問題；而有的提問過于復(fù)雜，未注意問題前后的層次性，如在講授《孔乙己》時一開始就拋出問題：“孔乙己的悲劇根源是什么？”出現(xiàn)提問層次斷裂的現(xiàn)象。

（二）解決措施：加強(qiáng)提問的層次性與系統(tǒng)性，安排好問題的梯度

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、實踐等方面均存在一定差異，因此提問要與學(xué)生的學(xué)情相匹配。梯度模糊的提問不能有效發(fā)揮提問的功能，要解決該問題就要做到：（1）注意提問的層次性，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難易程度必須貼近學(xué)生實際，要形成一定的坡度，學(xué)生務(wù)必進(jìn)行思考才可以得出正確答案。（2）強(qiáng)調(diào)提問的系統(tǒng)性，在設(shè)計系列問題時必須確保其關(guān)聯(lián)性，形成層層遞進(jìn)的問題群，環(huán)環(huán)緊扣，從淺入深，讓學(xué)生能夠“拾級而上”，積累知識經(jīng)驗，最終提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。如教師執(zhí)教《孔乙己》時可從以下問題入手：一是“為什么描寫孔乙己的臉色變化”，引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己性格逐漸變化的經(jīng)過；二是“誰是兇手”，讓學(xué)生心生疑問卻未能解惑；三是“前面兩個問題有何關(guān)聯(lián)性”，促使學(xué)生主動剖析課文，找出害死孔乙己的真兇。三個問題讓學(xué)生“順梯而上”，最終理解文章主旨。

三、角度方面

（一）存在誤區(qū)：提問手段單一，提問內(nèi)涵不足

部分語文教師喜歡使用老一套的萬能提問模式，如在講授《海燕》時提問：“課文可分為幾部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？藝術(shù)特色是什么？”對于這種形式單一的提問，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，出現(xiàn)學(xué)習(xí)“疲憊”狀態(tài)，同時也違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，無法有效刺激學(xué)生，學(xué)生也大多報以應(yīng)付式回答。教學(xué)氛圍看似活躍，但實質(zhì)上提問內(nèi)涵不足，教學(xué)效率不高。

（二）解決措施：強(qiáng)調(diào)趣味性與啟發(fā)性，選擇好問題的角度

初中生正處于情緒易變的青春期，對新奇有趣的未知事物大多有著濃厚的探索興趣，因此教師可以有針對性地選擇提問的角度，促使學(xué)生以較大的自覺性參與到學(xué)習(xí)中。（1）強(qiáng)調(diào)提問的趣味性，可以把學(xué)生已熟知的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角度轉(zhuǎn)化，使之具有新鮮感，但切勿出怪題、偏題、難題，可通過一些教具或者采取修辭手法、幽默方式等讓學(xué)生“眼前一亮”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）強(qiáng)調(diào)提問的啟發(fā)性，可以采取一例多問、正題反問、反題正問等多種提問形式來激活學(xué)生思維，促使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的探索心理。如在講授《海燕》時，筆者首先讓學(xué)生找出課文描寫的三幅海燕圖，并在教學(xué)中通過多媒體課件一一展示，同時讓學(xué)生思考作者是怎樣描寫這三幅海燕圖的，其寓意何在？這樣的提問方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動參與討論，積極思考問題。

教師在教學(xué)時除了要抓好提問的效度、梯度和角度，還要關(guān)注師生之間的教學(xué)互動，重視教學(xué)過程中各種教學(xué)手段的運(yùn)用，從多方面、多途徑實現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)編 秦越霞）