張麗英

【摘 要】課堂提問能夠很好地引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，需要教師對問題進(jìn)行設(shè)計，讓提問更加具有有效性，保證其能夠推動小學(xué)英語課堂教學(xué)獲得高質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】有效提問；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)非常有效的教學(xué)方式，其在提升學(xué)生能力方面也發(fā)揮了重要的功效和作用。學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)階段，正是對事物和知識產(chǎn)生強烈好奇心的時期，教師在此時期運用提問方式進(jìn)行教學(xué)，一方面能夠讓師生之間進(jìn)行良性互動；另一方面，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。對于小學(xué)英語課堂教學(xué)而言，運用提問式教學(xué)方法進(jìn)行英語教學(xué)活動的展開，同樣可以產(chǎn)生積極有效的作用，促進(jìn)學(xué)生英語思維的建立。但是，就目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師在進(jìn)行提問設(shè)計的過程中有存在一定的不足，無法讓其發(fā)揮自身的價值。對提問的方式和內(nèi)容進(jìn)行積極探索，讓其成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)途徑，應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、針對學(xué)生興趣，質(zhì)疑善問

小學(xué)生的好奇心非常強，對于萬事萬物都希望可以探索究竟。此時，教師對提問教學(xué)法進(jìn)行運用，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行提問式教學(xué)應(yīng)用的時候，應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點和切入點，做到質(zhì)疑善問的引導(dǎo)。問題遇到興趣，讓學(xué)生的注意力得以集中，能夠讓學(xué)生對知識內(nèi)容引發(fā)思考和探索，能夠讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的探索欲望。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語三年級Unit 6 Colours教學(xué)的時候，首先運用多媒體進(jìn)行了一段色彩繽紛的畫面展示，還在畫面中融入了雨后陽光的照耀。在陽光的映射下，美麗的彩虹逐漸呈現(xiàn)，紅橙黃綠青藍(lán)紫的色彩讓學(xué)生們感受到其絢爛多彩的魅力，紛紛認(rèn)為彩虹是世界上最美的色彩集合。我看到學(xué)生們對于色彩的興趣漸濃，抓住時機(jī)提問道：“Do you love these colors？”同學(xué)們大聲地回答道：“We love these colors.”我就勢問道：“那么大家想不想學(xué)習(xí)這些顏色用英語如何表達(dá)呢？”同學(xué)們更加興奮了：“想”。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)的效果也非常好。

提問如同是一個導(dǎo)火索，將其予以點燃，能夠引爆學(xué)生體內(nèi)的英語潛力。教師尋找合適的時機(jī)進(jìn)行提問，能夠讓其在引導(dǎo)學(xué)生興趣方面發(fā)揮功效，點燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到提高。

二、把控教學(xué)重點，質(zhì)疑巧問

教師所進(jìn)行的課堂提問，不應(yīng)當(dāng)是隨心而為的，而是應(yīng)當(dāng)經(jīng)過精心的設(shè)計，讓其所提出的問題更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，讓教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成一致。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的重點基礎(chǔ)上形成，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上建立而來，只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)τ趩栴}有回答的興趣。同時，教師所進(jìn)行的問題設(shè)計，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的層次性，讓所有同學(xué)都納入到學(xué)習(xí)的范圍中來，成為學(xué)習(xí)的重要參與者。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語六年級Unit 7 Summer holiday plans教學(xué)的時候，并沒有設(shè)置簡單的提問，讓學(xué)生僅僅通過Yes或者No來進(jìn)行回答，而是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了發(fā)散式的問題設(shè)計。教學(xué)過程中，我會隨機(jī)“抽取”學(xué)生回答我的問題：“Hi，XiaoMing（化名），where will you go for the holiday？”“Ill go back to my hometown.”在學(xué)生的回答過程中，我注重的是學(xué)生們句式的運用是否妥當(dāng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在回答問題過程中出現(xiàn)了語法錯誤，會及時進(jìn)行糾正，一方面讓學(xué)生對于課文重點有了充分了解，另一方面，也讓學(xué)生們掌握了正確的英語表達(dá)方式。

教師對提問進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，不僅能夠讓學(xué)生們從提問中引發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生們了解課堂教學(xué)的重點。最重要的是，提問讓師生之間產(chǎn)生了對話，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，對學(xué)生的問題進(jìn)行及時、準(zhǔn)確的糾正。

三、捕捉生活亮點，設(shè)疑深問

生活是學(xué)習(xí)的源泉，任何學(xué)科的知識都可以從生活中得到升華和深化。對于英語學(xué)習(xí)來說，也同樣如此。英語的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)源于生活，應(yīng)用于生活，應(yīng)當(dāng)與生活具有緊密的結(jié)合。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，也同樣應(yīng)當(dāng)從生活中進(jìn)行總結(jié)和歸納整理，讓學(xué)生們感受到問題與其的親密性，讓學(xué)生們在回答問題的時候，認(rèn)識到英語的應(yīng)用方式，從而更好地促進(jìn)教學(xué)的生成。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學(xué)的時候，便從生活中進(jìn)行問題設(shè)計，既讓學(xué)生們感受到問題與生活的貼近性，又讓學(xué)生們通過問題進(jìn)行深層次的深入學(xué)習(xí)。我首先運用多媒體展示了一段可愛小動物的視頻畫面，而后向?qū)W生提問道：“What animals do you like？”有的同學(xué)回答道：“I like monkeys very much.”我則繼續(xù)深入問道：“Why？Why do you like monkeys？”同學(xué)回答道：“Because monkeys are very clever and they are very funny.”通過層層深入的回答，學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容有了深一步的思考，也建立了師生之間的對話，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深層次思維。

教師在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，一方面要與課堂教學(xué)相結(jié)合，另一方面要注重與學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到英語在生活中的應(yīng)用性，提高學(xué)生在生活中對英語的應(yīng)用能力，讓英語幫助學(xué)生獲得更高質(zhì)量的生活體驗。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要對問題的設(shè)計進(jìn)行深入地研究，對提問方式和內(nèi)容進(jìn)行不斷地改進(jìn)，優(yōu)化提問策略，讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)，獲得英語能力的掌握，獲得英語素質(zhì)的提升。

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