張曉青

【摘 要】合作探究教學模式運用使得學生在獲得更多表達支配權的基礎上利于其主動融入課堂，活化教學過程。通過多元化教學策略方法引導，引導學生在自覺轉變的過程中主動探知課程知識，幫助他們在深入感知基礎上自由合作、積極交流與協(xié)作配合，使得學生不斷增強英語表達綜合運用技能。

【關鍵詞】小學英語；合作；交流；策略

英語作為一種表達語言，交際性是其本質特征，體現(xiàn)了語言的基本表達要求。運用合作探究優(yōu)化課堂教學，讓學生能夠針對自身的學習問題與不足，找出差異和活化方法，讓他們在表達交際性中更加自然、自由和自信，定能豐富課堂教學環(huán)境氛圍。教師作為課堂教學的組織者和引導者，更應轉變思維方法，讓學生在愉快接受和主動交流中大膽展現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作精神，增強語言表達綜合運用能力水平。

一、由被動向主動轉變：將學生推向前臺

“你情我愿”應該是課堂教學顯著特征，應該充分調動學生的主觀能動性，讓學生能夠在接受教師講解的基礎上能夠有更多質疑、更多探討的機會。合作探究，讓學生由被動向主動轉變，讓學生在不斷產生學習自覺主動性的基礎上獲得更多學習樂趣。

合作探究，讓學生真正站在課堂中央主動說出自己的意見和心聲。如，在譯林版五年上冊Unit 8 At Christmas的“Story time”閱讀教學指導中，我結合圣誕節(jié)即將到來的特征，要求學生準備“The knowledge about Christmas”相關背景資料，讓他們能夠有針對性搜集素材進行學習探究。根據學生在合作探究中的問題和表選，我要求學生圍繞What did the people usually do at Christmas？ On Christmas Day， what do the family do？進行表述，讓他們在自覺表達和主動嘗試的過程中獲得更為全面的感思。

由被動向主動轉變，能使得課堂更加輕松、和諧。多給學生搭建寬松、愉悅、自由的課堂表達學習環(huán)境氛圍，讓他們主動走出依賴教師聽講的模式，給他們更多自我嘗試的機會。關注學生不同的意見和表達，引導他們主動說出自己的理解感知，讓他們在積極主動學習的過程中發(fā)現(xiàn)疑點，進而進行主動探究。結合學生的主動學習狀況，引導他們進行總結反思，讓他們在自覺表達中不斷產生學習的內驅動力與自信力。

二、由束手向放手轉變：給學生探學自由

學生作為課堂教學的主角和生力軍，應該享有更多的話語權和自主權。放手讓學生去主動探學，更能幫助他們在暢所欲言的過程中體味語言交際的快樂，讓他們在各抒己見的爭辯中產生探究的動力與激情，活躍課堂氛圍。

給學生搭建自由探究的舞臺，使得他們在不斷互動中產生靈感，定會讓課堂更有活力。放手讓學生主動協(xié)作，更能夠使得課堂在體現(xiàn)生本主義原則中，讓學生自覺調整學習思維方法，彰顯人文化和情趣性。

放手讓學生去應對自我遇到的問題，能使得課堂更有明確的目標和具體方向。多給學生創(chuàng)設相應的任務，讓學生在緊扣課程資源要點的基礎上主動梳理歸納相應的知識。活化任務指導，鼓勵學生通過爭辯交流、一幫一、相互競賽等方式來互動交流，讓他們能夠有更多自我探學的機會。多退居學生身后觀察引導，讓學生能夠針對自身的問題進行多方協(xié)商，幫助他們主動言說和靈活自如運用。

三、由提問向互問轉變：讓學生敢于建言

合作探究需要一定的問題引導，需要給學生更多自由表述的機會。改變傳統(tǒng)的教師提問和學生應答的模式，讓學生在自由選擇問題和自主應答的過程中找到認知升華點，更能夠使得學生在主動發(fā)言中產生學習的激情。

多給學生相互問答的機會，讓他們在相互交流和彼此應答中發(fā)現(xiàn)問題，更能增強他們學習內生動力。通過互動提問，使得學生在明白“The value of animal”的基礎上，給學生更多自我建言獻策的平臺。

改變教師單獨提問的模式，讓學生在自我相互問答的過程中深化理解感知，能使得課堂更有動感。多為學生創(chuàng)設民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍，讓他們能有相互問答的機會。多尊重學生的意見和建議，給他們更多自由釋放學習潛能的空間，讓他們能夠針對各自的問題相互提問，抓住重點整合資源，增強認知體驗。

四、由自演向共演轉變：幫學生積極展示

合作探究強調以更加開放和多元化的方式優(yōu)化教學過程，讓學生有出頭露面和積極展示的機會。傳統(tǒng)的課堂教學注重學生個體才能的發(fā)揮，忽視了團隊協(xié)作力量的培養(yǎng)。合作探究使得學生在群策群力的過程中集思廣益，增加各自原來沒有的才能。

通過情景活動的方式引導學生進行互動表演，更能使得學生不再局限于被動聽講和應付回答的教學過程，而是以更加積極和自由的心態(tài)融入課堂互動。圍繞不同角色模擬的要求，鼓勵學生進行相互表演和互動，讓他們能夠有更多展示的空間和時間。合作探究，讓自演主動向共演轉變，給了學生更多自由探知的載體平臺，讓他們能夠在自由協(xié)作和交流中強化認知感悟。共演，讓學生在合適的時間和合適的空間里主動展示，幫助他們獲得更多知識技能。

自演向共演轉變，給了學生更多協(xié)作配合的機會，讓他們能夠合理有效地運用問題資源，幫助他們在豐富語言感知思維的基礎上調整表達內容。多給學生創(chuàng)設和諧的情境，讓他們能夠針對角色中的不同要求，主動發(fā)揮想象，大膽發(fā)展創(chuàng)新。多為學生提供多元化角色，引導他們在主動選擇和靈活表達運用中不斷增強認知感，提高英語表達綜合運用能力。

如前所言，合作探究模式運用，讓學生有更多自由支配的時間和空間，讓他們在自覺探尋的過程中發(fā)現(xiàn)更多思維靈感，獲得深厚語言感知。合作探究指導模式運用，使得學生在更有情境趣味和豐富多彩的課堂氛圍中找到自身關注的熱點，幫助他們有效拓寬自身認知感悟視野和思維，提高綜合運用能力。

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