沈麗君

【摘 要】興趣是最好的老師，激趣是最有效的教學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就可以有效解決小學(xué)生注意力難以集中的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受到語(yǔ)文的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；激發(fā)興趣；策略

小學(xué)生好動(dòng)、好奇、坐不住，很容易出現(xiàn)精力不集中，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生精力不集中是影響教學(xué)效果的一大學(xué)習(xí)障礙。如果教師能夠深入研究和巧妙運(yùn)用“激趣”法，使語(yǔ)文課堂回歸本真，趣味盎然，就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更喜歡學(xué)語(yǔ)文，更高效地學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂教學(xué)也將變得靈動(dòng)和多姿。

一、精心構(gòu)思，有效引趣

宋代大學(xué)問(wèn)家程頤指出“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂上，能否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是衡量語(yǔ)文有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從課本教材出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思，首先做好每一堂語(yǔ)文課的導(dǎo)入部分，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性的課堂導(dǎo)入，一堂高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課就成功了一半。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《蘋(píng)果里的“五角星”》一課時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀興趣，課前我就做了充分的審題和醞釀，選擇以“五角星”這個(gè)孩子們都比較喜歡的東西入手，來(lái)構(gòu)思這堂語(yǔ)文課。首先從破題開(kāi)始，我抓住課題當(dāng)中加了引號(hào)的“五角星”這個(gè)細(xì)節(jié)，并以此為切入點(diǎn)，先吸引孩子們的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)。“同學(xué)們，課題當(dāng)中的五角星，為什么是一個(gè)加了引號(hào)的‘五角星呢？”五角星這個(gè)意象本身就是孩子們比較感興趣的，從五角星導(dǎo)入文本，就能引起學(xué)生們走進(jìn)文本的興趣。果然，孩子們很踴躍地發(fā)表了自己的見(jiàn)解，“這里所說(shuō)的五角星不是真正的五角星”，“這里的引號(hào)代表著一種特殊的意義”，“因?yàn)檫@里的五角星指的是很像五角星的東西”……隨著學(xué)生興致勃勃對(duì)課題的解讀，從“帶引號(hào)的五角星”切入，引領(lǐng)孩子們步步深入地走進(jìn)《蘋(píng)果里的“五角星”》文本，一堂成功的語(yǔ)文課也就順理成章、水到渠成了。

所以說(shuō)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要實(shí)事求是，既不能脫離小學(xué)生的認(rèn)知特征，又不能脫離文本，真正建立在文本基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，才是最有效的教學(xué)策略，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧用問(wèn)題，設(shè)疑激趣

古人說(shuō)得好，“學(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，也是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，而問(wèn)題就是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所有的思維活動(dòng)都是由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始的，認(rèn)知過(guò)程也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。提出問(wèn)題，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最常用、最有效的教學(xué)策略。

一篇優(yōu)秀的文章，都有一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的“文眼”，也就是文章的關(guān)鍵點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，以問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，課堂就會(huì)充滿生機(jī)和情趣。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》一課時(shí)，圍繞著整篇課文無(wú)處不在描寫(xiě)和表現(xiàn)黃山松樹(shù)的“奇”，所以就把問(wèn)題設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)定位在這個(gè)“奇”字上面，把黃山奇松的“奇”字作為解讀這篇課文的“文眼”，就是緊緊抓住一個(gè)“奇”字，用“黃山奇松‘奇在哪兒？”這個(gè)問(wèn)題作為“擊浪”的“投石”，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去閱讀文本，去文本當(dāng)中尋找黃山松“奇”在哪里？去體驗(yàn)黃山奇松之美，去感悟大自然的神奇。這樣一來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，就等于是拿著一把打開(kāi)文本內(nèi)涵的鑰匙，然后在問(wèn)題的討論中，從整體上把握“迎客松、陪客松、送客松”的特點(diǎn)，在研讀文本當(dāng)中，探究領(lǐng)悟，一路在問(wèn)題的“引領(lǐng)”之下，學(xué)生們有滋有味地完成了這篇文章的學(xué)習(xí)，并且教學(xué)效果也很好。

“一石激起千層浪”，抓住關(guān)鍵點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，往往一個(gè)好的問(wèn)題就像擊浪的投石，一經(jīng)拋出就會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，提綱挈領(lǐng)，因勢(shì)利導(dǎo)，就能激起學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充滿生機(jī)。

三、借助媒體，盎然情趣

多媒體可以將來(lái)自不同途徑的信息像我們大腦一樣進(jìn)行綜合處理，然后在課堂呈現(xiàn)給學(xué)生，在信息和學(xué)生之間可以搭建一種有機(jī)的、邏輯的鏈接，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多種體驗(yàn)，更直觀、更活潑、更有效，特別適用于小學(xué)生和小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓教學(xué)過(guò)程變得情趣盎然。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《生命橋》一文時(shí)，為了讓學(xué)生在盎然的情趣中深刻理解那種壯烈的犧牲，那種生命的壯歌，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，以畫(huà)面和音樂(lè)的形式，為學(xué)生們展現(xiàn)了老羚羊?yàn)榱巳后w利益不惜犧牲的壯舉。然后，又放映了動(dòng)畫(huà)片《螞蟻遇火自救》，演繹了當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)，生命所迸發(fā)出來(lái)的偉大力量和精神。通過(guò)特定的情境渲染，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生們沉浸在高尚的情感當(dāng)中，得到陶冶和感染，加深體驗(yàn)和感悟，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特征的教學(xué)情境之下，大大拓展了學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。這種融聲光電于一體，有聲有色、有情有境的教學(xué)手段，妙趣橫生，趣味盎然，徹底顛覆了過(guò)去的“黑白世界”（黑板和粉筆），讓小學(xué)語(yǔ)文課堂姿采斐然，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。

豐富的畫(huà)面，美妙的音樂(lè)，刺激了學(xué)生的多重感官，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，興趣在這里成為真正的老師，表現(xiàn)了多媒體技術(shù)的高度優(yōu)越性。

總而言之，想方設(shè)法讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的捷徑，也是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件之一。一旦學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，語(yǔ)文課堂就會(huì)成為快樂(lè)的知識(shí)海洋。

【參考文獻(xiàn)】

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