高國剛

摘 要：在初中英語教學(xué)中應(yīng)用英語交際教學(xué)法，不僅可以確保學(xué)生扎實掌握英語基礎(chǔ)知識，而且還能逐漸提升學(xué)生的英語語言運用能力。但是，當(dāng)前由于種種原因影響，導(dǎo)致交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果不理想。本文分析了當(dāng)前交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀問題，探究了提高這一教學(xué)法應(yīng)用成效的策略。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；初中英語教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.41文獻標識碼：B

一、交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在交際能力備受重視的當(dāng)下，初中英語也及時將交際教學(xué)法引進了課堂教學(xué)中，但是其在實際教學(xué)中尚未取得理想的教學(xué)效果。本文對制約交際教學(xué)法充分發(fā)揮積極作用的原因進行了總結(jié)，主要有以下幾點：①教學(xué)理念落后。當(dāng)前，很多中學(xué)教育還堅持以高考為中心，以提升學(xué)生的應(yīng)試能力為主要教學(xué)目標，忽視了對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提升。②教學(xué)形式呆板。教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接決定了初中英語教學(xué)成效的高低。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，在升學(xué)率的巨大壓力下，很多初中英語教師都一貫采用“填鴨式”的教學(xué)方式，在“填鴨式”的教學(xué)模式中，教師是課堂活動的主導(dǎo)者、知識的傳授者，學(xué)生只能按照教師的各種要求被動地接受知識。總之，落后的教學(xué)理念、以“被動聽課、按要求記筆記”為特點的教學(xué)方式使得學(xué)生不愿意參與教師主導(dǎo)的教學(xué)過程，這勢必影響教師的教學(xué)積極性，最終形成“懶于教—懶于學(xué)”的惡性循環(huán)，不利于教學(xué)成效的提升。

二、提高交際教學(xué)法應(yīng)用成效的策略

1.革新教學(xué)理念

在新課改理念指導(dǎo)下，初中英語教學(xué)應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法，將提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力作為最終教學(xué)目標，注重英語教學(xué)的實用性。比如，在講授新目標人教版七年級英語上冊Starter Unit 3“What color is it？”時，不可讓學(xué)生將課堂中的大多數(shù)時間用來背誦基礎(chǔ)知識，而應(yīng)該在基本掌握各種顏色的英文名稱之后，讓學(xué)生兩兩結(jié)合，進行“What color is it？”句型的訓(xùn)練，在練習(xí)中熟練掌握“red/green/blue”等顏色單詞。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能真正理解新課改的指導(dǎo)思想，才能有側(cè)重點地組織出高質(zhì)量的英語教學(xué)活動，才能高效利用交際教學(xué)法開展教學(xué)活動。

2.重視學(xué)生的個性差異

由于每個學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特點上存在差異，教師不可將傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中。在組織課堂活動之前，教師應(yīng)充分了解每個學(xué)生的基本情況，在此基礎(chǔ)上才能設(shè)計出符合學(xué)生實際的教學(xué)方案，才能更加靈活地運用交際教學(xué)法。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可為其設(shè)計一些簡單的交際任務(wù)，讓其在交際中鞏固英語基礎(chǔ)知識；針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可為其設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的交際任務(wù)，以拓展其英語知識面。比如，在講授新課標人教版八年級下冊Unit1“Will people have robots？ ”一課時，教師可讓學(xué)生分組練習(xí)口語交際；但是針對不同學(xué)生，應(yīng)提出不同的交際要求：對理解能力好的學(xué)生要求其用英語回答人們將擁有機器人的具體原因；理解能力差的學(xué)生只需要用“Yes”或“No”來回答即可。

3.靈活選用教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教學(xué)方法呆板是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的主要原因，因此，為切實提高教學(xué)實效性，教師在應(yīng)用英語交際教學(xué)法實施教學(xué)活動時，也應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點靈活變化其形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與教學(xué)活動的積極性。比如，在講授新課標人教版初中英語八年級Unit3 “What were you doing when the UFO arrived？”時，教師可借助精彩的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師借助多媒體為學(xué)生播放與不明飛行物有關(guān)的視頻或者圖片，并提問學(xué)生：“這是什么物體？”同學(xué)們的注意力瞬間被吸引并回答：“不明飛行物?！苯處熆沙脵C問：“有誰見過呢？”學(xué)生紛紛搖頭。教師緊接著面帶神秘表情說：“有人見過，我們來了解一下他是正在做什么事情的時候看見的。”自然而然將學(xué)生對新奇事物的興趣轉(zhuǎn)移到對新課的學(xué)習(xí)中來。

總之，為提高交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用成效，教師應(yīng)先革新教學(xué)理念，并依據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)計出適合多種層次學(xué)習(xí)的交際教學(xué)方案，借助靈活的交際教學(xué)形式，逐步落實教學(xué)目標，最終提升學(xué)生的英語交際能力。

參考文獻：

[1]韓成花.交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].綏化師專學(xué)報，2004，（1）.

[2]柴寧寧.淺談交際教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬），2015，（11）.