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        淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

        2016-04-06 14:11:50杜沈陽(yáng)
        求知導(dǎo)刊 2016年6期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)塊詞匯教學(xué)自主學(xué)習(xí)

        杜沈陽(yáng)

        摘 要:詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)非常重要的一個(gè)組成部分,關(guān)系到整體的教學(xué)質(zhì)量。隨著高考英語(yǔ)改革的到來(lái),考試題型發(fā)生了變化,對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法模式也產(chǎn)生了重大影響。因此詞匯教學(xué)的方法也必須與時(shí)俱進(jìn),進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在本文中,筆者首先分析了目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一些模式,對(duì)它們的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行了比較分析,然后根據(jù)自己多年來(lái)對(duì)詞匯教學(xué)的探索與實(shí)踐,以及自己的一些創(chuàng)新做法,總結(jié)出了一套行之有效的詞匯教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué);自主學(xué)習(xí);語(yǔ)塊

        中圖分類(lèi)號(hào):G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

        英國(guó)語(yǔ)言家David Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“Without grammar, little can be conveyed;

        without vocabulary, nothing can be conveyed.”這句話(huà)的意思是:“沒(méi)有語(yǔ)法,語(yǔ)言不能很好地表達(dá);而沒(méi)有詞匯,語(yǔ)言什么也表達(dá)不了?!边@句話(huà)充分體現(xiàn)出了詞匯的重要性。詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言大廈的材料,是具體的、物質(zhì)的。詞匯量的多少會(huì)影響一個(gè)人的語(yǔ)言能力。聽(tīng)力材料、閱讀材料中的陌生詞匯會(huì)嚴(yán)重影響我們對(duì)于材料的理解;而口語(yǔ)交流、書(shū)面表達(dá)過(guò)程中,恰當(dāng)?shù)皿w的的詞匯會(huì)使我們的語(yǔ)言簡(jiǎn)練高效。作為英語(yǔ)教師,我們應(yīng)該重視詞匯教學(xué),以使我們的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面取得更快更大的進(jìn)步。

        1.高中詞匯教學(xué)的目標(biāo)

        《全日制高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)詞匯教學(xué)提出了明確的目標(biāo),即在高中階段,學(xué)生必須掌握3500個(gè)單詞。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,很多老師并沒(méi)有真正理解掌握詞匯的意義,導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于詞匯用法的講解,講解過(guò)程中容易出現(xiàn)過(guò)偏過(guò)難的現(xiàn)象,忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及對(duì)于新詞匯體會(huì)式、探究式的學(xué)習(xí)。

        2.高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

        (1)開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)新單元的時(shí)候,先借助單詞表學(xué)習(xí)詞匯,并且對(duì)詞匯進(jìn)行深入細(xì)致的講解;然后再學(xué)習(xí)課文等單元主體,單元學(xué)習(xí)完成之后對(duì)新詞匯進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)一般來(lái)用聽(tīng)寫(xiě)的方式。這一模式的優(yōu)點(diǎn)是,老師首先為學(xué)生掃除了詞匯障礙,這樣學(xué)生閱讀理解的質(zhì)量會(huì)更高。但缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的:詞匯教學(xué)脫離了真實(shí)有效的語(yǔ)境,老師講得過(guò)多,學(xué)生的印象不深,一次性地講完重點(diǎn)詞匯的全部用法,耗時(shí)且效率低下,因?yàn)閷W(xué)生及時(shí)記住了用法,但是也很難得體恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們。這是一種非常傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式。

        (2)進(jìn)行一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí),先不教授新詞匯,而是在學(xué)生對(duì)主要閱讀材料完成了閱讀理解之后,結(jié)合語(yǔ)境,先讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境去猜詞,然后再系統(tǒng)全面地講解這個(gè)詞的用法,以文章中的用法為基礎(chǔ),進(jìn)行大量的擴(kuò)展延伸。這種詞匯教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是詞匯被放在了語(yǔ)境中學(xué)習(xí),有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞 匯;但是缺點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于文章的閱讀理解質(zhì)量會(huì)嚴(yán)重下降,不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。因?yàn)殚喿x材料中的生詞量過(guò)大,學(xué)生的閱讀理解是支離破碎的,長(zhǎng)此以往,學(xué)生在閱讀方面的自信心就會(huì)下降,也會(huì)阻礙他們閱讀能力的形成。

        3.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法的探索

        筆者在多年的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不斷地實(shí)踐,探索,找到了一些行之有效的方法。首先,在開(kāi)始新單元的教學(xué)工作時(shí),先讓學(xué)生把課本翻到詞匯表,讓學(xué)生根據(jù)所給音標(biāo)對(duì)新單詞進(jìn)行拼讀,以提升他們的自主學(xué)習(xí)能力,當(dāng)然也可以提高他們利用音標(biāo)進(jìn)行拼讀的能力;然后讓學(xué)生聽(tīng)錄音,矯正自己的發(fā)音,找出自己的發(fā)音和規(guī)范發(fā)音之間的差距。其次,學(xué)習(xí)每單元教材的warming-up和reading部分時(shí)的詞匯教學(xué)。先讓學(xué)生進(jìn)行整體的閱讀理解,培養(yǎng)他們的閱讀理解能力,在完成了閱讀理解之后,讓學(xué)習(xí)根據(jù)語(yǔ)境對(duì)重點(diǎn)生詞的意思進(jìn)行推斷,培養(yǎng)他們利用語(yǔ)境猜測(cè)詞意的能力。課后讓學(xué)生熟讀課文,增強(qiáng)語(yǔ)感,同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合自己的生活用新詞匯造句,強(qiáng)化新詞在真實(shí)語(yǔ)境中的運(yùn)用遷移。最后,在第二天的課堂上給學(xué)生提供同桌之間交流的機(jī)會(huì),用說(shuō)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),最后選出優(yōu)秀的句子打印出來(lái),貼在墻上,以供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

        其實(shí),除了造句,我還鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀和進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)力訓(xùn)練,在真實(shí)的語(yǔ)境中去再現(xiàn)復(fù)習(xí)詞匯。在結(jié)束單元對(duì)詞匯掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)的時(shí)候,選擇不同的方法來(lái)測(cè)評(píng):先是要求學(xué)生聽(tīng)英文,然后寫(xiě)出單詞和它們的主要漢語(yǔ)意思;然后讀漢語(yǔ),讓學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的英文單詞。當(dāng)然詞匯的終極測(cè)試還是要通過(guò)在真實(shí)語(yǔ)境中的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn),比如通過(guò)完型填空來(lái)測(cè)試。當(dāng)然詞匯的測(cè)評(píng)不是集中在結(jié)束單元學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行的。比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行新詞匯讀音掌握情況的測(cè)試時(shí),就可以在開(kāi)展單元學(xué)習(xí)之前進(jìn)行檢測(cè)。

        當(dāng)然,詞匯學(xué)習(xí)只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分,而不是全部,也不是終極目的。因此,語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心目的,盡量讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中去接觸掌握詞匯;此外,對(duì)英語(yǔ)試題也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,即側(cè)重于考查學(xué)生理解運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

        4.英語(yǔ)高考試題結(jié)構(gòu)變化對(duì)于詞匯教學(xué)的影響

        高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目的就是幫助學(xué)生在高考中奪取高分,因此,高考英語(yǔ)全國(guó)卷對(duì)于詞匯的考查方式對(duì)于詞匯教學(xué)的目標(biāo)及方法選擇都有重大影響。過(guò)去直接考查學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的單選題和單詞拼寫(xiě)題已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái),取代它們的是語(yǔ)法填空;而語(yǔ)法填空中考查詞匯的題也只有四五道,而且詞不一定太難,但是必然是和語(yǔ)法交織在一起的。所以高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題對(duì)于詞匯的測(cè)試特點(diǎn)是:詞匯考查隱蔽化,注重考查學(xué)生對(duì)于詞匯的辨認(rèn)能力,注重根據(jù)語(yǔ)境猜詞和對(duì)于詞匯運(yùn)用能力的考查。因此,在我們的教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在聽(tīng)說(shuō)讀上,相關(guān)的詞匯考查也應(yīng)該避免過(guò)多使用聽(tīng)寫(xiě)的方式。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,盡量多認(rèn)識(shí)些詞;對(duì)于詞義的掌握,應(yīng)該重點(diǎn)掌握詞匯的高頻詞義,循序漸進(jìn),優(yōu)先掌握它們?cè)谡Z(yǔ)境中的意思。

        學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)該重視“Chunk”(語(yǔ)塊)的掌握。Chunk其實(shí)就是英語(yǔ)中的經(jīng)典短語(yǔ)和經(jīng)典句型,是詞的一些固定搭配和典型用法。在掌握了足夠數(shù)量的Chunk之后,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能將會(huì)有一個(gè)巨大的飛躍。因?yàn)樵诼?tīng)讀的活動(dòng)中,學(xué)生的大腦在不斷進(jìn)行解碼,如果以單個(gè)單詞為單位,速度將會(huì)非常慢,也不能整體理解語(yǔ)言傳遞的信息;但是如果學(xué)生能把其中的語(yǔ)塊提取出來(lái),不但閱讀速度快了,理解的質(zhì)量也會(huì)大幅提升。同樣的道理,在說(shuō)和寫(xiě)的活動(dòng)中,學(xué)生的大腦要把要表達(dá)的意思轉(zhuǎn)換為抽象的語(yǔ)言符號(hào),如果逐詞輸出,流暢性和語(yǔ)言的地道程度必然大打折扣;與此相反,如果學(xué)生儲(chǔ)備了大量的經(jīng)典短語(yǔ)和句型,那么他們的語(yǔ)言輸出將會(huì)變得非常流暢和地道。

        鑒于此,筆者認(rèn)為,作為英語(yǔ)教師,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)該突出語(yǔ)塊的重要地位。首先,要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)出教程及相關(guān)資料中的語(yǔ)塊;其次, 在詞匯的講解過(guò)程中,應(yīng)涵蓋相關(guān)的語(yǔ)塊;最后,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用新學(xué)到的語(yǔ)塊進(jìn)行交流。

        總而言之,詞匯是語(yǔ)言大廈的建筑材料,具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn),而詞匯教學(xué)的終極目標(biāo)是服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。所以如何運(yùn)用科學(xué)的、行之有效的教學(xué)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)是值得我們英語(yǔ)教師不斷探究的。課堂教學(xué)中,我們既要遵循詞匯教學(xué)的基本原則、語(yǔ)言習(xí)得的客觀(guān)規(guī)律,又要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和興趣發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性,成功地通過(guò)詞匯教學(xué)全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

        參考文獻(xiàn):

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