顧云

摘要：隨著社會的迅猛發(fā)展和知識更新速度的不斷加快，迫使課堂教學(xué)不斷改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求越來越高。將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探索；走向民主；張揚(yáng)個(gè)性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0223-01

新一輪課改要求教師把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，為了達(dá)到課改的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，必須要改變以往的教師為主體的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的真正主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師不能夠有效的進(jìn)行師生角色和關(guān)系的轉(zhuǎn)化，針對這一問題，結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，提出了將課堂還給學(xué)生的一些策略。

1.自主探索——把權(quán)力讓給學(xué)生

課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現(xiàn)的過程。在新課改中，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、理解、感悟中獲得獨(dú)特的感受，這極大地滿足了學(xué)生自身的需求。新教材要求教師關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅。這就要求教師要善于營造良好的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿于學(xué)生喜愛的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。

1.1 把提出問題與解答問題的主動權(quán)還給學(xué)生。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都是在上課伊始就提出問題，然后再根據(jù)問題去引導(dǎo)學(xué)生解決問題，接著再出幾道類似問題，由學(xué)生自主去解決。只要學(xué)生在思考過程中思維稍為慢些，教師就急著幫助學(xué)生解決，唯恐一節(jié)課講不完預(yù)設(shè)的問題?，F(xiàn)代教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，如果教師巧妙地設(shè)置練習(xí)障礙，讓學(xué)生在做練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師接下來設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的想法，從而營造出一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如果學(xué)生自己把問題解決了就好，不能解決教師就啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。問題解決了，再嘗試由學(xué)生自己提出問題，讓其余學(xué)生去解決。整個(gè)課堂形成你出問題我解決，我出問題你解決的良性循環(huán)局面。

把課堂的提問權(quán)還給學(xué)生，首先教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正"活"起來，學(xué)生才能插上創(chuàng)新的翅膀，自由飛翔。如在教學(xué)"解一元一次方程解法步驟――移項(xiàng)"時(shí)，教師可先出一題：5x+4x=39-3，學(xué)生在已掌握"合并同類項(xiàng)"的基礎(chǔ)上都會解，緊接著出第二道題：5x-36=9x-4，有部分學(xué)生被難住了，此時(shí)，教師就應(yīng)該抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生設(shè)置懸念：這就是這節(jié)課我們要討論問題，如何把這個(gè)方程轉(zhuǎn)化成x=a的形式呢？能否用我們已學(xué)過的知識來解決呢？先由學(xué)生自己去解決，遇到困難可同桌或分小組討論，最后再全班總結(jié)歸納本課的知識點(diǎn)。需要注意的是，在這個(gè)過程中，教師不要急于幫助學(xué)生解決他們遇到的難題，應(yīng)該讓學(xué)生自己去體會問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣才能記得深、記得牢。

1.2 合作交流，拓展思維。小組合作是新課程的一種非常重要的學(xué)習(xí)組織形式。在小組合作時(shí)每個(gè)學(xué)生的地位是平等的，他們愿意說、愿意做、愿意交流，是學(xué)生最喜歡表現(xiàn)的一種形式。所以小組討論、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生多向交流、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神。

如"長方形面積的計(jì)算"教學(xué)中，先讓學(xué)生分小組拿出事先準(zhǔn)備的12個(gè)1平方厘米的正方形塑料片，拼成一個(gè)長方形，看有幾種拼法？并分小組填寫實(shí)驗(yàn)記錄。這樣各小組學(xué)生分組合作，有的拼擺，有的記錄。最后對實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行觀察分析、討論。最終他們領(lǐng)會到：在3種拼法中，無論長、寬怎樣變化，拼成的長方形所含的平方厘米數(shù)正好是長和寬所含厘米數(shù)的乘積。為總結(jié)公式作好了鋪墊，也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與，相互協(xié)作的良好習(xí)慣。

2.走向民主——把課堂還給學(xué)生

新課程的理念之一，就是把本該屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng)造性的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使課堂永遠(yuǎn)充滿活動。

2.1 改變教學(xué)空間，讓學(xué)生"隨心所欲"。課堂教學(xué)活動是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對教學(xué)的影響是無時(shí)不在、無處不在，它是課堂教學(xué)的第一層次要素的條件之一。新課程的改革，也同樣給如何轉(zhuǎn)變教學(xué)空間提出了問題。為此，筆者大膽做一些改革，如：移走講臺，建立活動角。

2.2 縮短師生距離，讓學(xué)生"暢所欲言"。英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，用活潑、幽默的語言與學(xué)生展開交流，讓學(xué)生暢所欲言。

2.3 開放教學(xué)情境，讓學(xué)生"浮想聯(lián)翩"。在學(xué)生們的眼里，沒有什么不可以的，每一個(gè)人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開闊，樂于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解，解決問題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

3.張揚(yáng)個(gè)性——把發(fā)展留給學(xué)生

著名思想家盧梭曾說過："兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事。"作為教師并不要精心去打造自認(rèn)為充實(shí)的課堂教學(xué)，教師只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營造一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的"場"，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放、展現(xiàn)。

3.1 活用教材。新課程倡導(dǎo)教師"用教材"，而且要創(chuàng)造性的用活教材。在教材處理上，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，將課本上的知識"活"起來，進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)處理，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。

3.2 開放空間。人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講解出來的。而是通過教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動探求知識，解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中培養(yǎng)出來的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

3.3 尊重差異。承認(rèn)差異、尊重差異是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。教師要全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)性差異，開展教學(xué)活動時(shí)既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

總之，為了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)具有創(chuàng)造性的人才，教師要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮，放開手腳，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個(gè)更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。