王晶珍

[摘要]發(fā)展和提高高中學生的數(shù)學思維、提高分析能力和解決數(shù)學問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是高三數(shù)學教學的目標.如何實現(xiàn)高三數(shù)學的這一教學目標呢？科學合理的數(shù)學課堂教學模式是實現(xiàn)這一目標的重要因素，筆者結(jié)合多年高三數(shù)學復習的教學經(jīng)驗，談談“問題導學”教學模式在高三數(shù)學復習中使用.

[關鍵詞]問題導學 教學模式 高三復習

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號] 16746058（2016）050011

高三數(shù)學的教學模式有很多，在高三數(shù)學復習教學中應使用怎樣的教學模式呢？現(xiàn)介紹一種筆者認為可以有效提高高三數(shù)學課堂復習教學效率、使學生學有所得的教學模式--“問題導學”教學模式.

一、高三數(shù)學復習教學中存在的問題

縱觀高三數(shù)學復習教學，存在著不少問題.一是高三數(shù)學教學往往忽視了課本中的基本定理、公式、例題、習題等.即回歸課本、對課本重視不夠；

二是部分教師過分追求解題技巧而忽視了通性通法的教學；三是部分教師讓學生漫無邊際地做題讓學生疲于應付，對數(shù)學學習失去了信心；四是部分教師認為高三數(shù)學復習課教學任務重、時間短，進而采取“獨角戲”的教學模式，學生的主體地位沒有落實；五是市面上琳瑯滿目的教輔材料很難適合不同層次學生的學習需求.

二、高中數(shù)學“問題導學”教學模式概述

所謂高中數(shù)學“問題導學”教學模式就是指以數(shù)學問題為載體，以導學為目的，提高高三數(shù)學課堂教學效率的教學模式.其主要內(nèi)容包括：基礎訓練、典例探究、變式教學、總結(jié)歸納、升華拓展、針對訓練.

三、高三數(shù)學“問題導學”教學模式的實施策略

1.設計好的問題

在具體實施高三數(shù)學“問題導學”教學模式時，在這四個環(huán)節(jié)中（基礎訓練、典例探究、變式教學、針對訓練）都需要設置問題.因此，設計出好的問題是做好“問題導學”教學模式的先決條件.根據(jù)筆者的實踐，教師應做好以下幾個方面：一是問題要緊扣《普通高中數(shù)學課程標準》和考試說明；二是設計的問題要體現(xiàn)出典型性、基礎性、層次性、發(fā)散性、探究性、綜合性和思想性.

2.調(diào)動學生的主體性、能動性

實踐證明，學生若能通過自己的思考和探索后得出解決問題的方法，遠比教師口頭傳授給學生效果要好得多.因此，在高三數(shù)學復習課教學中，教師應明確自己的主導地位，在課堂上積極發(fā)揮學生的主體地位和能動性，在提高和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維時做到不“大攬大包”，而是多留給學生自主探索的時間和空間，讓學生多親自動手、合作交流、質(zhì)疑、琢磨數(shù)學問題.

3.發(fā)揮教師的主導作用

新課程理念提出了以學生為中心的主體性教學，但這并非意味著教師就顯得無足輕重了.主體性教學既強調(diào)學生的主體地位，又不忽視教師的主導作用.“問題導

學教學法”下學生的“學”也要依靠教師的“導”來進行，教師能否最大限度地發(fā)揮主導作用，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮.為此，教師應注意做好以下幾個方面：一是基于問題，創(chuàng)造出相應的數(shù)學情境，給學生提供必要的線索以啟發(fā)學生的思維，但要注意不能取代學生進行思考.在此過程中，教師應及時捕捉學生所提問題及見解中的閃光點，并予以肯定，同時鼓勵學生大膽聯(lián)想、發(fā)言，促使學生對知識進行廣泛的聯(lián)系.二是對學生思考過程中出現(xiàn)障礙的地方，要引導學生圍繞“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容進行探究，幫助學生分析問題的起點和終點，明確兩者間的差距，再把問題細化、逐個擊破.最終使學生學會如何思考，學會如何解決問題.三是不同的學生難免存在著基礎上的差異，作為教師還應特別關注基礎相對薄弱的學生，給予他們及時的輔導.通過“多示范、多交流、多糾正”幫助學生進行有意義的學習，從而有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡.四是教師要盡量做到導重、難點.由于學生在課前預習的過程中已經(jīng)掌握和解決了基礎的知識點，因此，在課堂上教師主要做好對重點、難點知識的“導”.五是教師要注重對教學方法的“導”，“授人以魚、不如授人以漁”.教師在引導學生學習的過程中，應更注重對學生學法的指導.如在課堂中，教師應多要求學生以口答、筆答的形式反饋自己的看法、陳述自己的觀點，通過反饋暴露學生的學習問題，從而為教師矯正學生的錯誤提供參考.同時教師應及時根據(jù)學生反饋出來的問題給予有針對性的指導，讓學生從根本上對錯誤的原因及時糾正，從而獲取解決此類問題的方法或技巧.六是教師在“導”的過程中要注意和學生交流情感，增強師生間的相互信任，提高學生學習數(shù)學的興趣.在學生回答完數(shù)學問題時，教師要給予一定的鼓勵.如贊賞、掌聲、善意的微笑等，讓學生能在成功中享受學習數(shù)學的喜悅，增強學習數(shù)學的自信心.當學生回答或表述不正確時，教師要及時指出錯誤的癥結(jié)并給予一定的鼓勵和指導，切忌橫加指責、不依不饒，挫傷學生學習數(shù)學的自信心.

[參考文獻]

[1]吳偉章.高中數(shù)學“問題導學”模式的實踐研究[J].中學教學參考，2014（18）.

[2]曹冬娟.編好教學“劇本”，實現(xiàn)合作教學效益最大化[J].中學教學參考，2014（12）.

[3]駱成飛.基于“問題導學”模式的實踐研究[J].中學教學參考，2014（5）.

（責任編輯 黃桂堅）