李艷燕

【內(nèi)容摘要】高中生物中一些內(nèi)容是與法律存在著一定的關(guān)系，因此教師就可以在課堂上進行適當法制教育滲透，這樣不僅豐富課堂內(nèi)容，而且會活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生形成正確的情感價值態(tài)度，引導(dǎo)高中生健康成長。本文主要論述如何將法制教育滲透到高中生物教學(xué)過程中。

【關(guān)鍵詞】高中生物 法制教育 探究

對于高中生來說，需要具備一定的法律知識。在對學(xué)生進行法制滲透的時候，不僅是在政治課堂上進行滲透，在生物教學(xué)中也可以滲透法制相關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅豐富了的課堂教學(xué)，更重要的是的拓展了學(xué)生的知識面。而蘇教版高中生物中蘊含的法律知識十分豐富，教師要對這些內(nèi)容進行挖掘，并且采用多種方法來進行滲透，這樣就能夠促進青少年的健康成長。

一、問題探究法

教師通過提出一些問題就能引起學(xué)生的思考，學(xué)生也會根據(jù)問題進行有針對性地思考。教師提出問題以后，教師可以讓學(xué)生進行獨自思考，也可以讓學(xué)生之間進行相互交流，學(xué)生在主動學(xué)習中對法制知識和生物知識之間的聯(lián)系的理解會更加深刻。而教師在對學(xué)生進行問題解答的時候，要避免使用法律上的專業(yè)術(shù)語，而是需要通過通俗的語言來對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生的理解也會更容易。

比如在學(xué)習蘇教版高中生數(shù)學(xué)“遺傳”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以將《婚姻法》中的相關(guān)內(nèi)容引入到課堂中，在婚姻法中規(guī)定“直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親，禁止結(jié)婚?！比绻處熤苯訉⒃摋l款引入到課堂中，學(xué)生的生活離條款中涉及的內(nèi)容比較遠，因此就不會去思考該條款中蘊含著怎樣的道理，印象也不深刻。此時教師就可以根據(jù)白化病的遺傳圖譜來給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生分析白化病人與三代以內(nèi)的旁系血親和正常人結(jié)婚的區(qū)別。從遺傳圖譜中可以看出如果白化病人與三代以內(nèi)的旁系血親進行結(jié)婚的話，那么后代患白化病的概率是17%，而白化病人與其他正常人結(jié)婚的話，那么后代患白化病的概率只有0.33%。通過這個案例，就讓學(xué)生將生物知識與生活實際結(jié)合起來，通過事實說明了近親結(jié)婚的危害，然后教師將相關(guān)的法律知識引入到課堂中，學(xué)生的理解就會更加深刻，也會從內(nèi)心去認可這些法律知識。

二、情景引導(dǎo)法

教師為了滲透法制教育，還可以從高中學(xué)生的學(xué)習心理進行出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出一些符合學(xué)生心理的情境，學(xué)生就會主動參與到情景中，對生物知識中蘊含的法制知識主動探究，這樣就會降低生物知識學(xué)習的難度，學(xué)生對生物知識的學(xué)習興趣也會濃厚起來，了解生物知識實際上在生活中的作用是非常大的。

比如在學(xué)習蘇教版高中生物“細胞”這部分知識點時候，教師在對內(nèi)容進行設(shè)置的時候，就可以將“SARS病毒”引入到課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生播放有關(guān)SARS病毒的紀錄片，并且讓學(xué)生觀看SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖，以及SARS病毒侵染人體肺部細胞以后所產(chǎn)生的變化，通過這些視頻和圖片，學(xué)生SARS病毒就會有直觀的理解，學(xué)生就會不由自主去思考什么是SARS病毒。此時教師就可以給學(xué)生講解病毒并不是細胞，而是一個核酸長鏈和蛋白質(zhì)外殼構(gòu)成的，因此就沒有自己的代謝系統(tǒng)，必須由宿主細胞才能夠生存。此時教師將《中華人民共和國傳染病防治法》引入到課堂中，讓學(xué)生了解國家在預(yù)防、控制傳染病方面的法律法規(guī)，因此就需要學(xué)生在生活中能夠保持良好的生活習慣，避免感染到病毒。這樣的教學(xué)過程，就通過情景將生物知識和法制教育結(jié)合起來，學(xué)生會在教師的步步引入下進行學(xué)習。

三、任務(wù)驅(qū)動法

在生物教學(xué)中，教師還可以通過給學(xué)生設(shè)置探究性的任務(wù)，來讓學(xué)生通過查閱資料、社會實踐等來對知識點進行梳理，主動來探究生物知識點中所元含的法律知識點。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生就可以主動來安排自己的學(xué)習節(jié)奏，會對對自己感興趣的內(nèi)容進行深入探究，在對相關(guān)法律知識學(xué)習的基礎(chǔ)之上也會反過來促進生物知識的學(xué)習。

比如在學(xué)習蘇教版高中生物“基因工程”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生以“能不能食用轉(zhuǎn)基因食品”為主題來進行探究，讓學(xué)生通過媒體或者網(wǎng)絡(luò)來查找與轉(zhuǎn)基因食品或者轉(zhuǎn)基因生物相關(guān)的法律法規(guī)，對轉(zhuǎn)基因食品的安全性的問題來進行探究。學(xué)生在探究過程中就會對轉(zhuǎn)基因食品的起源、應(yīng)用過程有深入的了解，以及對轉(zhuǎn)基因食品也會有自己獨特的看法，學(xué)生也會間接學(xué)習了《消費者權(quán)益保護法》，了解了如何通過知情權(quán)和選擇權(quán)來對轉(zhuǎn)基因食品進行辨別和篩選，學(xué)會用法律來保護自己的權(quán)益。再比如在學(xué)習“生物多樣性”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生以“為什么要保持自然界的生物多樣性？”為話題來進行探究，學(xué)生就會針對草原、森林等地區(qū)的生物多樣性進行探究，比如一旦對草原的生物多樣性早到的破壞，就會造成的草原的沙漠化。在探究的過程中，學(xué)生就會對《中華人民共和國環(huán)境保護法》、《中華人民共和國水污染法》等法律進行學(xué)習，這樣學(xué)生通過法律知識和生活實際案例就增強了對生物多樣性的理解。

綜上所述，在高中生物中滲透法制教育，能夠豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習積極性，學(xué)生也會通過多個角度來理解生物知識。

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（作者單位：江蘇省鹽城市第四中學(xué)）