石楊

摘 要： 奇妙的Scratch，讓學生以堆積木的方式學習編程，學生在Scratch編程創(chuàng)作中激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力。作者在Scratch教學中發(fā)現(xiàn)學生不僅喜歡Scratch創(chuàng)作，而且喜歡玩自己的作品，于是作者嘗試以主題活動的形式開展教學，邊玩邊學，寓教于樂，這種教學方式牢牢抓住了學生學習Scratch的心。

關鍵詞： Scratch教學 主題活動 創(chuàng)造能力 探究

Scratch創(chuàng)作，我放在學生接受能力、獨立思考能力強，抽象思維能力逐步發(fā)展的高年級段開展。在他們手中，Scratch能“玩”出各種花樣，何不在高年級中進行Scratch主題教學探究？經(jīng)過對多期學生的Scratch主題教學，我獲得了頗多感受。

一、Scratch主題活動宜小且精

傳統(tǒng)的主題活動從準備到實施，期間需要花費大量時間。我把Scratch主題活動化小精煉，以學生身邊的一些事作為契機展開，圍繞這些事進行研究，這種研究過程貼近學生實際生活，能充分體現(xiàn)學生自主性，讓他們感受到運用所學知識技能完成研究的重要性。

例如，我在教學Scratch角色運動之后，結合學校正如火如荼開展的足球聯(lián)賽進行主題活動，題目是“精彩射門”。題目一經(jīng)提出，學生就開始熱烈討論起來。踢足球有很多環(huán)節(jié)，帶球、傳球、射門、搶斷，而我設計的主題就是其中一個環(huán)節(jié)：射門。題目看似簡單，實則需要解決不少問題，作品做得越精彩，遇到的問題也會越多。

怎樣讓球滾動？搭建球的滾動腳本，需要用到重復、旋轉、移動。然而，按照課堂所學知識，在重復執(zhí)行里面，簡單地放入旋轉幾度，移動幾步，做出來的根本就不像滾動。學生紛紛嘗試，在球旋轉的同時，更改球移動的方式，用“將坐標軸移動”替代“移動幾步”，實現(xiàn)了球在旋轉的同時向不同方向移動。小小一個腳本，是在學生經(jīng)歷多次嘗試后得出的。控制角色去接觸球，也是學生熱議的地方，不少學生嘗試放入條件語句。如果球碰到角色，球開始執(zhí)行“滾動”，這是一個逆向思維，條件語句放在球的腳本里，很多學生都想到了。射門角色的腳本設計環(huán)節(jié)，學生最能自由發(fā)揮，有的學生采用了“角色跟隨鼠標”，直接讓鼠標帶著角色去踢球；有的學生運用“點擊角色執(zhí)行”，然后讓角色小跑幾步再踢球；還有的學生做出了空翻踢球、倒掛金鉤等踢球動作。

這種Scratch主題短小精悍，學生最終在一節(jié)課內完成了“精彩射門”的創(chuàng)作，并且能有不少時間用來做展示、點評和交流，學生獨立解決問題的能力得到了培養(yǎng)。

二、Scratch主題開展“短、頻、快”

Scratch開發(fā)的本意是“創(chuàng)作和分享你自己的交互故事、游戲、音樂和藝術”，其中的創(chuàng)作是第一位的。學生從課本知識中學會Scratch的使用方法，但用Scratch創(chuàng)作些什么？需要教師設計和補充。我采用的方法就是在本課教學任務完成的情況下跟一個Scratch主題活動，讓學生在Scratch主題活動中磨煉所學技能。這樣做到了活動開展的“短頻快”?；顒訃@上節(jié)課所學知識展開，現(xiàn)學現(xiàn)用，每個人解決各自遇到的問題，取得自身的研究成果。

例如，在完成“快樂的小貓”教學任務后，我圍繞這一課的知識點，開展Scratch主題活動：小動物過河，有這樣一些小動物：青蛙、老鼠、鸚鵡、小猴、螃蟹等。場景是預先設計好的，一條小河，河上架有獨木橋，河面每隔一段距離漂浮著荷葉。在開始活動前師生做短暫討論，這些動物，按照它們的活動特征，會出現(xiàn)怎樣的過河情境？學生按照它們的活動特征設計腳本。有學生考慮利用荷葉的坐標點讓青蛙跳躍過河；有學生設計在獨木橋上利用坐標移動讓老鼠、小猴攀爬過河；鸚鵡能飛過河，螃蟹能游過河，學生分別設計它們的腳本。當然，時間允許的情況下，可放大主題，突破小動物這個框架，讓一些有能力的學生得到鍛煉。Scratch提供的角色多種多樣，恐龍怎么過河？小朋友怎么過河？幽靈怎么過河？外星人怎么過河？學生拓展了思維，做出來的作品會更豐富。

Scratch主題活動注重整合，學生在活動中不僅練習了Scratch的知識，還復習了其他知識模塊。學生創(chuàng)作的時候，打破了模塊的界限，這樣更符合解決問題的科學規(guī)律。巧妙地把學生的練習課設計成主題活動課，并經(jīng)常開展活動，有助于學生個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。

三、Scratch主題開展點面結合

我在教學中教學多課時后會開展單元主題活動。以單課知識開展的活動作為點，把多知識結合的單元主題作為面，點面結合，注意前后活動的聯(lián)系性，幫助學生把知識技能串聯(lián)起來，綜合運用。

例如，在“角色創(chuàng)建”的主題活動中，學生創(chuàng)建“我心中的迷宮”，這一課的活動內容保存下來，為“走迷宮”主題活動做鋪墊。在“小動物過河”主題活動中，學生設計的角色采用移動方式保存下來，為以后作參考。在教學完“穿越迷宮”一課后，我開展了“米諾陶斯的迷宮”單元主題活動，單元主題活動設計為2課時，學生在這2課時中，需要運用Scratch的多個知識點創(chuàng)作勇闖迷宮的作品。首先需要完善之前設計的“迷宮”地圖，然后要設計闖迷宮的障礙，怪獸“米諾陶斯”，它的腳本是進行迷宮路段的巡邏，來回移動，并且?guī)в袀蓽y，一旦走迷宮的角色被米諾陶斯碰到，則停止腳本，游戲結束。接著設計放置在迷宮中的寶箱，寶箱的腳本也有偵測，當被角色碰到，發(fā)出悅耳的聲音，并恭喜過關。最后設計闖迷宮的角色，用鍵盤或鼠標控制該角色，通過迷宮障礙，尋到寶箱。完成腳本后學生相互測試，并作出評價。

通過把單個主題串聯(lián)成一個單元主題，多點結合，學生通過研究，運用技能，創(chuàng)作出一個個有趣的情境故事，并在這些情境故事中玩得不亦樂乎，感受著成功帶來的喜悅。

Scratch的學習，幫助孩子們發(fā)展了數(shù)學、語言和解決問題的技能，這些技能的開發(fā)，有助于孩子們在以后的學業(yè)上獲得成功。我在Scratch教學中，精心設計開展各種主題活動，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，讓學生在主題活動中自主探究，全面發(fā)展。以“為創(chuàng)作而教”的主題活動教學還有更多內容值得我們探究。

參考文獻：

[1]謝賢曉.Scratch教學模式探究[J].中國信息技術教育，2013（03）.