洪曉君

摘 要： 作者旨在結(jié)合自己多年來的教學(xué)工作實踐，談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)方面的一些心得體會。

關(guān)鍵詞： 高中英語 教學(xué)實踐 心得體會

1.創(chuàng)新教育理念，提高課堂教學(xué)效率

對于高中英語的四要素即聽、說、讀、寫四項基本技能，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極創(chuàng)新實踐，改變教法，活學(xué)活用。高中英語教學(xué)中最難的部分就是在新授課過程中，把這四項能有效地統(tǒng)一結(jié)合到學(xué)案中，最大限度地從動機培養(yǎng)上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)實踐過程中，筆者盡力進行教學(xué)方法的改革，尤其是在新授課英語單詞方面，進行了一些嘗試與探索。因為目前困擾高中生英語學(xué)習(xí)的主要問題在于詞匯量的擴展，英語單詞的記憶對大多數(shù)學(xué)生來說是最頭疼的問題，所以需要探索出一條適合學(xué)生單詞記憶和學(xué)習(xí)的規(guī)律，從源頭上解決學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題。

1.1讓學(xué)生參照學(xué)案自查——結(jié)合案例造句——對本單元單詞編故事，這樣在背熟單詞的同時，注意掌握單詞的用法，也提高學(xué)生的興趣。在單詞學(xué)習(xí)設(shè)計的過程當中，開始時注重學(xué)生對單詞等基本知識的把握，然后通過對基本短語的擴展，讓學(xué)生查閱自學(xué)總結(jié)，并結(jié)合例句加強對知識的鞏固和把握，尤其是通過單詞編故事，不僅提高學(xué)生對單詞用法的把握，還在很大程度上鍛煉學(xué)生的口語能力。通過相互交流，加深對知識的把握和理解，小組編故事共同分享，在課堂上展示，鍛煉學(xué)生的聽力和口語能力，同時編故事在很大程度上練習(xí)了寫作。這樣一堂單詞課，既讓學(xué)生在愉悅中學(xué)到了英語知識，又提高了英語學(xué)習(xí)的各項技能。

1.2在單詞中的教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，最早是由英國的“記憶之父”東尼·博贊（Tony Buzan）先生于20世紀60年代創(chuàng)造的一種有效的記筆記方法。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化，使思維過程和結(jié)果可視化的工具。思維導(dǎo)圖是對思維過程的導(dǎo)向和記錄，是終極的組織性思維工具，是表示知識結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖示，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作結(jié)果是一個從中央出發(fā)、有多個分支的放射性圖形。

前綴、后綴和詞根是單詞構(gòu)成的最基本單元。學(xué)生熟悉單詞的構(gòu)成，就能很快掌握單詞思維導(dǎo)圖的繪制。按照單詞思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計的方法：教師引導(dǎo)學(xué)生將這些相同前綴的單詞畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從已學(xué)過的單詞入手，作為新舊單詞之間的交叉鏈接，鏈接到新學(xué)的單詞。課后學(xué)生可根據(jù)教師畫的思維導(dǎo)圖進行修改和補充，使之更完善，從而加深對新學(xué)單詞的記憶、理解和運用。教師在分類時，根據(jù)類別的不同分成幾個小組，通過小組合作，共同完成繪制思維導(dǎo)圖。任務(wù)完成后，按照教師評價、學(xué)生自評或小組互評的方式進行評價，以此增強學(xué)生使用思維導(dǎo)圖和學(xué)好英語單詞的信心。評價后，學(xué)生繪制了很多的單詞思維導(dǎo)圖，不僅有了成就感，還在無形中進行了詞匯的學(xué)習(xí)，使他們的詞匯量得到了擴展。

2.高中英語寫作教學(xué)的策略

2.1加強詞匯和基本句型訓(xùn)練。單詞和句子是構(gòu)成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯知識和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。所以，教學(xué)中應(yīng)從詞句入手，抓好基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練。教材的寫作話題新穎，有許多新的常用詞匯、短語和重要句型，教師可每天給出三四個短語或句型，讓學(xué)生造句或進行舉行轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量用多種句型表達同一個意思的句子。

2.2范例引路，開展模仿性寫作訓(xùn)練。當學(xué)生具備一定的遣詞造句能力后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，開展模仿性寫作訓(xùn)練。教師可給出一篇與備寫作文題材和體裁相同的范文，讓學(xué)生通過閱讀完成類似話題的寫作任務(wù)。學(xué)生通過模仿閱讀材科的結(jié)構(gòu)進行寫作，由知識的輸入過渡到知識的輸出，從而提高書面表達的條理性和連貫性。

2.3學(xué)會變通，化難為易。書面表達有較大的靈活性，寫作時一定不要拘泥于對原材料進行硬譯，可以拐彎抹角地表達出來。一句話正說不行，就反過來說；如果還不行，可以再換一種形式?？傊?，要用自己最熟悉的句式來表達，不要用自己沒有把握的句型。

3.鼓勵學(xué)生提問，強化問題意識

課堂提問不應(yīng)是教師的“專利”，其最高境界應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動提出問題。因此，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生留下足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己去思考、去探索、去質(zhì)疑。唯有如此，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會提問，喜歡提問，善于提問。例如，在復(fù)習(xí)同位語從句時，筆者把馬丁·路德·金的“I have a dream”的部分句子寫在黑板上，給出足夠的時間讓學(xué)生分組討論，請學(xué)生根據(jù)同位語從句的結(jié)構(gòu)特點無拘無束地造出自己喜歡的句子，鼓勵學(xué)生積極思維、說出各種困惑、提出各種問題并努力在小組討論中自己解決問題，由此高效復(fù)習(xí)同位語從句的各種用法。通過對這一語法的廣泛討論和質(zhì)疑，學(xué)生幾乎掌握了同位語從句，同時讓每個學(xué)生覺都得提問是一件很開心的事情，從而逐漸養(yǎng)成好問的習(xí)慣，強化問題意識。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)時的興趣、動機，在很大程度上決定學(xué)習(xí)成績。高一學(xué)生面對與初中英語相比內(nèi)容增多、難度加大、語法復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)，往往會因為困難較大而灰心喪氣。如何通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境，成為教師在具體教學(xué)過程中做好英語銜接工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。英語學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得對英語語言獲取知識、掌握英語運用規(guī)律的一種認識傾向。高中英語采用單元整體教學(xué)，每個單元開始的WarmingUp對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有十分重要的作用。教師利用豐富多彩的教學(xué)手段，使英語教學(xué)中的外界刺激始終保持一種動態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)常保持一種新鮮感。以“學(xué)"為主導(dǎo)，多讓學(xué)生動口、動手、動腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用錄音、視頻、電腦多媒體等豐富的直觀教學(xué)手段進行教學(xué)，盡量把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，幫助學(xué)生由具體形象思維順利向抽象思維發(fā)展，并維持較高的興趣水平。利用先進的教學(xué)儀器設(shè)備，將直觀、鮮明的圖像與生動的語言有機結(jié)合起來，不僅營造出一種新的環(huán)境氛圍，充分表達和傳遞所需的教學(xué)信息，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對課堂教學(xué)信息的接受、理解和記憶。

5.重視高中英語課程目標，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展平臺

高中英語課程是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)仍是主要目標。英語課程教學(xué)的共同基礎(chǔ)，不僅是語言知識與語言技能的基礎(chǔ)，還包括情感態(tài)度基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)和文化意識的基礎(chǔ)。沒有了這些，英語學(xué)習(xí)也就沒有了持久的驅(qū)動力。這就意味著高中英語教學(xué)不僅要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的綜合語言運用能力，為他們的進一步發(fā)展創(chuàng)造條件搭建平臺。

6.注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語聽、說的習(xí)慣；正確、流利的發(fā)音和朗讀習(xí)慣；背誦詞語、句型、精彩片段和重點段落的習(xí)慣。