陳慶華

摘 要： 隨著課程改革的深入，為改善數(shù)學課堂教學枯燥無味、學生學習動力不足、參與度不高等現(xiàn)狀，促進學生積極主動地學習，增強學生的溝通、合作能力，提高課堂教學效率，將“學習共同體”理論引入數(shù)學課堂教學。本文從數(shù)學“學習共同體”的理論背景，以及構(gòu)建措施方面闡述了數(shù)學課堂中構(gòu)建“學習共同體”的必要性和可行性，促進數(shù)學課堂教學模式改革的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學習共同體 交流共享 分組討論 合作探究

“學習共同體”是一種新型的學習環(huán)境，旨在糾正新課程中“以教為中心”的片面做法，當我們把目光聚焦數(shù)學課堂教學的時候，效益問題一直讓我們關(guān)注。數(shù)學“學習共同體”能夠營造自由、愉快的學習氛圍，將學生置于真實的學習情景中，使個體學習和群體學習相結(jié)合，充分利用各種工具和資源，以學定教，以教促學，鼓勵學生積極參與到學習過程中，讓學生親身體驗、自主探究、合作學習。

一、在數(shù)學課堂中建構(gòu)“學習共同體”的可行性

佐藤學教授的教育改革是基于應試教育、教師疲憊、學生厭學、家長和公眾喪失對學校的信賴等現(xiàn)實困境所采取的將中小學校創(chuàng)建為“學習共同體”的實踐措施。高中數(shù)學教學大多采用大班授課的教學模式，容易造成獨白式、一言堂等弊端，不利于師生之間、生生之間的對話交流，也阻礙了討論式、小組合作式、探究式等多樣教學方式的有效開展，還增加了課堂管理的難度。這就需要引入一種更有效的教學組織方式來克服，以便恢復課堂的生機和活力，切實增強實效性。因此，在數(shù)學教學實踐中創(chuàng)建“學習共同體”的設(shè)想，具有很強的必要性和充分的可行性，這在數(shù)學“學習共同體”創(chuàng)建的原則及構(gòu)建特性中有著清晰的體現(xiàn)。

在共同體學習中，學生參與課堂活動其前提條件就是學生作為個體能自主表達自己的觀點，在不丟失本體的情況下，積極主動地參與教學活動，在學習過程中，學生切實感受到自己在自立的同時又是共同體的一員，從而共同協(xié)商討論以尋求知識的獲得。

二、在數(shù)學課堂中建構(gòu)“學習共同體”的新型學習平臺

1.交流共享

交流共享在數(shù)學課堂教學中已成為關(guān)鍵因素。學生既與教師進行交流，又與同伴進行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。所以學生的成功經(jīng)驗應該拿出來與共同體分享，讓共同體成員一起檢驗其價值性、科學性和可行性。在遇到困難的問題時，共享有助于共同體成員從不同的角度理解、認識問題，并直接從對方那里獲取自己所需的知識、技能、情感，引導學生個體自我不斷強化在學習過程中形成“新”的身份，從而增強信心，培植一種新的自我安全感和確定感；同時共同體中的每一個成員智慧的共享有助于共同體的整體智慧的形成，使群體的目標更明確、更有意義。

2.分組討論

隨著教育的不斷發(fā)展，高中班級人數(shù)越來越多，教師課堂管理的難度越來越大，在課堂教學中要求所有學生都參與到學習中，全體討論缺乏可行性，因此采用分組討論的形式就能很好地解決因班級人數(shù)過多而導致的問題。“團結(jié)就是力量”要求小組全體組員有共同合作的精神，每位組員都要有責任心、歸屬感，組員之間互相合作，相互依存，相互信任，相互幫助，使之成為有凝聚力的戰(zhàn)斗團隊。在分組學習中，各小組以團隊的形式完成老師要求完成的學習任務，組員之間可以交流問題、解決問題。每個組員要不斷提高自己的能力和素質(zhì)，不僅要分享知識，還要接受別人的意見，團結(jié)一致，共達目標。這種合作意識的培養(yǎng)已遠遠超出學習知識的目的，將會為學生今后走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.合作探究

合作探究形式靈活多樣，可以激發(fā)學生的求知欲望，開發(fā)學生的思維。根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的形式，在分組討論、交流分享中，使師生都“動”起來，讓學生感到自己有自主權(quán)，從而主動參與教學過程，感受到學習的快樂，達到預期目的；學生還能夠充分發(fā)揮自己的能力，大膽表達自己的見解。合作探究學習可以使學生體會到在和諧集體中學習的好處，從而使學生產(chǎn)生對集體的依戀之情，增進同學之間的情誼，使他們互相幫助、互相尊重，增強榮譽感和班級凝聚力。而合作探究式“學習共同體”的生機和活力來源于其成員主體性、能動性的充分發(fā)揮，在創(chuàng)建數(shù)學合作探究式“學習共同體”的過程中，應始終遵循民主性、平等性原則，尊重每位成員的學習權(quán)利和主體地位，為每位成員的個性發(fā)展提供空間。共同體并非要消除差異，正是成員之間的差異構(gòu)成了學習的原動力，各種思考方式與生活方式都應受到尊重，創(chuàng)造民主平等的學習氛圍，使課堂成為多樣的生活方式與思考方式能夠進行對話性交流的場所，這是物理“學習共同體”得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)和軟環(huán)境。

三、在數(shù)學課堂中建構(gòu)“學習共同體”的反思

“學習共同體”是以教育教學活動方式為主要特征的共同活動的主體，它不僅是班級授課制的基層教育組織，而且是具有教育功能的學生亞文化團體，“學習共同體”所倡導的交流式、討論式、合作式學習，不僅能夠加深學生對課程內(nèi)容的認識和理解，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，而且有助于培養(yǎng)學生的互助合作精神、競爭意識、組織協(xié)調(diào)能力、實際操作能力和創(chuàng)新能力，在一定程度上促進學生積極主動學習，使教學更富生機與活力，強化課堂教學效果。當然，這種教學模式也有一定的不足之處，如教師組織課堂的難度加大，駕馭課堂的能力要強，否則，很可能導致課堂教學的混亂，以及要關(guān)注到每一位學生，尤其是一些邊緣生和學困生，這有待進一步調(diào)查與研究，使“學習共同體”這種教學模式更適應新課改下的教學。

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