楊懿俊

摘 要： 本文根據相關理論，結合中職英語教學實踐，提出并證實了研究假設——體驗式學習能顯著激發(fā)中職學生的英語學習興趣，提高學生的英語綜合運用能力，同時指出了研究中存在的問題及下一步研究的方向。

關鍵詞： 體驗式學習 中職英語 教學應用

一、問題的提出

近幾十年來，在傳統(tǒng)教學觀指導下的英語教學一直占統(tǒng)治地位， 這種英語教學以“教”為中心，學生被動接受，英語學習興趣低迷，學習效果較差，連最基本的日常用語都不會運用。自20 世紀80 年代以來，人們開始關注和日益重視以“學”為中心的體驗式英語學習模式。

皮亞杰（Piaget）的認知發(fā)展論認為知識不可能灌輸， 只有通過學習者的主動構建才能獲得， 教師在學習過程中起輔助作用。而在傳統(tǒng)英語教學模式中，完全由教師主宰課堂，許多教師的主要任務是把英語課本上的知識告訴學生，學生的主要任務是消化、理解老師所授的內容。師生面對的是干巴巴的教科書，枯燥的語言文字，因此學生很難學以致用。筆者結合在中職十年的教學實踐，對體驗式中職英語教學模式進行了探索和研究。

二、體驗式英語教學模式的理論基礎

所謂體驗式學習， 其主要的理論架構是整合教育家杜威（Dewey）的“在做中學”、社會心理學家?guī)觳↘olb）的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰（Piaget）的“發(fā)生認識論”及其他學者的理論而形成的學習框架。

1938 年美國哲學家、教育家和心理學家杜威（Dewey）提出“從做中學”（Learning by doing）理論。他們認為閱讀或聆聽別人的經驗，不是學生學習的主要內容和方法。學生必須直接接觸需要學習的內容，親自實踐和體驗。

美國凱斯西儲大學維德罕管理學院教授庫伯（Kolb）于20 世紀80 年代初提出體驗學習模型。庫伯（Kolb）構建了一個 “體驗學習圈”，提出有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。

皮亞杰（Piaget）認為學習是一個積極主動的建構過程。他強調語境的重要性，認為離開了語境， 學習者就失去了親身體驗的積極能動性， 學習就和實際應用脫節(jié)。學習者的內在動機是學習成功的關鍵， 而外因只是起輔助作用。

綜合以上三位學者的理論，將體驗英語教學模式與傳統(tǒng)英語教學模式的區(qū)別總結如表1所示。

綜上所述，體驗式英語教學是“以學生為中心”、“以任務為基礎”， 讓學生通過“具體體驗活動”發(fā)現語言規(guī)則并學會運用。教師的作用不再是單方面地傳授知識， 更重要的是為學生創(chuàng)設體驗情境。學生學習語言的主要目的是用于交流。中職英語學習的有效途徑是“邊學邊用”，這符合體驗式學習的特性。

三、實驗過程

為了研究體驗式學習在中職英語課堂中的應用，比較其與傳統(tǒng)英語教學的區(qū)別，筆者做了以下實驗。

（一）研究假設

以杜威（Dewey）、庫伯（Kolb）、皮亞杰（Piaget）提出的觀點作為理論依據，本研究試圖證實以下兩個研究假設：（1）如果在中職英語課堂中采用體驗式學習模式，學生的英語學習興趣會從很大程度上得到激發(fā)。（2）倘若在中職英語課堂中采用體驗式教學方法，學生的英語語言綜合運用能力就會得到顯著的提高。

（二）實驗對象

實驗對象為上海商業(yè)會計學校2013 級兩個自然班級（1231301班和1231302班） 。1231301班為實驗班，1231302班為對照班。兩個班級的英語都由筆者任教，周課時4 節(jié)，教學進度一致。兩個班級學生中考英語成績、年齡、男女人數等情況基本相似，其中實驗班33人，采用體驗式英語教學法；對照班32人，采用傳統(tǒng)的英語教學法。

（三）實驗時間

實驗時間為一學年。實驗前后，對學生的英語學習興趣進行問卷調查與分析。實驗前中后，對實驗班與對照班學生英語綜合運用能力進行了測試，測試內容包括聽、說、讀、寫等四個方面。前測在實驗前進行，中測在實驗后的第一學期末進行，后測在實驗后的第二學期末進行。

（四）實驗實施

在實驗實施過程中，筆者的具體做法如下：

1.創(chuàng)設情境

以一節(jié)“間接引語”的語法課為例。在實驗班的授課中，筆者展示了學生感興趣的兩位籃球明星（姚明和麥克格雷迪）在接受采訪時的照片。在照片下方配有英語字幕，請學生用賓語從句轉述記者的問題，并將其變成間接引語。根據這個情境學生會說：The reporter asked them which one of them was from China./The reporter asked them whether they liked to hang out together outside.通過這個情境的操練，學生充分體驗，總結出語法規(guī)則，運用語言解決實際問題，這個時候學習真正開始了。隨后，筆者引導學生扮演記者的角色，運用間接引語給兩位體育明星提問。學生提出以下問題：I want to ask Yao Ming what food he likes./I want to know when Mcgrady will visit China again.在對照班中，筆者主要采用語法翻譯法，根據教科書先詳細講解抽象的語法規(guī)則，讓學生聽課記筆記，課后完成練習冊上的語法習題，但學生是否真正學會并運用該語法規(guī)則，筆者不得而知。

2.提出問題

“教師提出問題，學生基于問題學習”是體驗教學模式提倡的。提出問題的目的在于引導、培養(yǎng)學生從不同的角度思考、判斷和解決問題，在問題的解決中學會學習、學會創(chuàng)新。以一節(jié)題為“Reading”的課為例，在實驗班中，筆者提出一些問題讓學生思考：Do you like reading books？Why？/What kind of books do you like？Give examples./ What are the benefits of reading books？通過這些問題，學生積極思考，小組討論，把已有的知識和所學的新知識聯系起來。他們結合自己原有的知識列出很多詞匯和句型，比如不同類型書籍的英語表達方式。他們在討論過程中碰到不認識的單詞會提問。有學生問：漫畫書、自傳等用英語怎么說？這個時候教師幫助者的角色得到充分的體現，學習真正發(fā)生。在傳統(tǒng)英語課堂中，教師一言堂，學生很少有體驗和創(chuàng)新思維的機會和環(huán)境。在對照班中，筆者只顧自己講授詞匯和句型，很少提問，不會發(fā)現學生已有的知識，很難察覺學生的學習是否真正發(fā)生。

3.小組合作

體驗教學模式鼓勵學生小組合作，注重過程性評價，學生在課堂體驗活動中的表現是評價的重要組成部分。在實驗班中，在講授以“dream job”為主題的課上，筆者讓四五名學生為一組進行了一次與主題相關的演講。學生精心準備ppt， 同伴間通過互幫互助，完成這項任務。他們運用大量真實的照片和影像資料，用英語講述自己的夢想職業(yè)，這樣的演講使得學生得到很好的英語語言體驗，筆者給予必要的幫助和點評。學生在類似體驗活動中的表現占到總評成績的30%。在對照班中，學生沒有小組合作的活動，仍然是信息的被動接受者，評價方式是終結性的，總評成績僅僅包括期中和期末考試結果。

四、實驗結果

如下圖所示，在其他變量得到控制的情況下，體驗式英語教學法和傳統(tǒng)英語教學法是學生英語學習興趣產生差異的主要原因。實驗班在實驗前英語學習興趣大的學生僅有4人，占總人數的12.12%； 實驗后英語學習興趣大的學生人數為21人，占總人數的63.64%。人數變化明顯，說明體驗式英語教學成功地激發(fā)學生學習英語的興趣。對照班實驗前英語學習興趣大的學生人數為5人，占總人數的15.63%； 實驗后英語學習興趣大的學生人數為7人，占總人數的21.88%，說明感興趣的學生人數雖然有所增強，但并不顯著。

如表2所示，兩個班的前中后測的成績都有變化，但實驗班的總體進步較大，實驗前后學生的英語綜合能力測試得分有顯著差異。可以看出，實驗方法效果顯著。而對照班學生的英語綜合水平測試得分差異不顯著，所以傳統(tǒng)英語教學方法不能顯著提高學生的英語綜合能力。

教學實驗結束后，我們還召開了座談會，請實驗班學生談談體驗式英語教學給其帶來的影響。有的學生說：“由于英語基礎較差，以前一直討厭英語學習，但是自從進入商會校以來，楊老師新穎的教學方法一下子就吸引了我們，英語成績自然也就有了很大的起色?！边€有學生表示：“老師注重培養(yǎng)我們的學習興趣，以提高我們的英語綜合運用能力為主，我們不再懼怕開口，哪怕只能說出一個單詞，我們也會勇于去表達?！?/p>

上述研究結果均表明體驗學習模式能從很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，體驗式教學方法能顯著提高學生的英語語言綜合運用能力，這充分證實了前文提出的兩個研究假設。在中職校推行體驗式英語教學優(yōu)于傳統(tǒng)的英語教學方法，是行之有效的。

五、存在的問題及下一步研究方向

盡管體驗式英語教學有很多優(yōu)點，比較適合中職學生。但筆者在研究中發(fā)現了一些問題：（1）體驗式教學完成同樣的教學任務相對傳統(tǒng)的教學方法需要更多的時間，如果設計不當，可能無法按照教學大綱完成教學計劃。（2）在體驗式課堂中，教師要更了解學生的需求，分析學生的學習風格，如果運用不當，可能會給學習困難的學生帶來更多的自卑、恐懼和逃避心理。（3）體驗式教學在學生小組合作環(huán)節(jié)對教師提出較大的挑戰(zhàn)，如何明確分工，促進合作是一大難題。本學期筆者帶一個45人的大班，大班英語教學難以操控、教學效果難以保證，如何在大班開展體驗式英語教學是下一階段研究的方向。

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