趙惠

?

基于微課展示交流的高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)研究

趙惠

摘要：微課教學(xué)交流展示平臺(tái)可為教師提供學(xué)習(xí)共同體所需的活動(dòng)場(chǎng)所等條件及支持性的評(píng)估和反饋，也可開展教師的微課競(jìng)技比賽，提高教師的微課制作和分享熱情。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，教師學(xué)習(xí)如何制作微課，互相評(píng)價(jià)微課和共享微課制作使用心得，根據(jù)同行意見及時(shí)改善微課教學(xué)策略調(diào)整微課的設(shè)計(jì)、制作和資源利用度，開發(fā)系列微課、構(gòu)建行業(yè)微課資源，從共同體不同合作者那里獲取教學(xué)靈感，發(fā)現(xiàn)微課和教學(xué)中需要解決的問題與對(duì)策；而教學(xué)反思又促進(jìn)教師加入新的學(xué)習(xí)共同體，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的輻射范圍，促進(jìn)更多的教師共同學(xué)習(xí)交流。

關(guān)鍵詞：微課；行業(yè)資源庫；網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)共同體

趙惠/廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士（廣東廣州510800）。

一、研究背景

（一）微課興起與資源共享受限

微課自從問世起，已經(jīng)逐步應(yīng)用于高校教學(xué)中，卻沒有得到廣泛推廣。其中一個(gè)原因是大部分高校教師缺乏視頻制作知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，經(jīng)費(fèi)和資源受限又得不到外界技術(shù)援助，教師自制視頻欣賞程度較低，從而影響了微課視頻的受歡迎程度和實(shí)用性。微課是當(dāng)前教育資源共享網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的趨勢(shì)，因此，為高校教師提供微課視頻制作和傳播技術(shù)的幫助，如何讓高校教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行微課共享交流從而促進(jìn)教學(xué)，是教育資源共享和教育技術(shù)改進(jìn)急需解決的首要問題。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

從20世紀(jì)80年代晚期開始，隨著計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速更新發(fā)展，人們的生活也發(fā)生了很大的變化。與此同時(shí)，由于高級(jí)認(rèn)知機(jī)制的研究成果的推動(dòng)，人們對(duì)自身學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)逐漸加深，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不只是在“學(xué)習(xí)是個(gè)體的知識(shí)獲得過程；學(xué)習(xí)行為是孤立的、簡(jiǎn)單的”這種認(rèn)知上，它已經(jīng)發(fā)展到強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)；學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商”。這些年來，由于教育理念的不斷更新和學(xué)習(xí)型社會(huì)研究的持續(xù)深入，學(xué)習(xí)共同體理論和實(shí)踐逐步興起并且形成了一個(gè)新的研究領(lǐng)域，許多專家學(xué)者都提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念，并逐步在不同的學(xué)習(xí)群體中開展應(yīng)用。

教師學(xué)習(xí)共同體如今已經(jīng)成為教育界日漸推崇的提高教師專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。共同體中的學(xué)習(xí)者，以探究個(gè)體成員的心境和實(shí)踐為主，學(xué)習(xí)中，通過相互影響和相互促進(jìn)個(gè)體解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的相應(yīng)問題。本研究中的網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)擁有共同愿景的高校教師個(gè)體（領(lǐng)域?qū)＜?、?yōu)秀教師、同輩教師）借助網(wǎng)絡(luò)工具組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，其共同愿景是基于微課開發(fā)設(shè)計(jì)交流的共同學(xué)習(xí)。在這個(gè)團(tuán)體中，不同專業(yè)的教師尊重知識(shí)多元化的觀點(diǎn)，充分利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)造有機(jī)的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師個(gè)體提供微課學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，其目的在于通過建構(gòu)新知識(shí)，從而促進(jìn)開發(fā)教師個(gè)體的成長(zhǎng)潛能。

（三）研究現(xiàn)狀

國外對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究始于21世紀(jì)初，研究發(fā)源地主要在美國、加拿大、英國、澳大利亞等西方國家。他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)有了一系列較為成熟的研究，主要集中在專題討論和教學(xué)方法上，但是在基于微課的網(wǎng)絡(luò)共同體交流學(xué)習(xí)方面的研究相對(duì)較少。近年來，國內(nèi)相關(guān)研究者開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體話題，關(guān)于高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究大多處于問卷調(diào)查與分析階段。根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)，國內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究還處于萌芽階段，主要從三個(gè)方面進(jìn)行探索：第一，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的基本理論，如張建偉的《試論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體》；第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)建構(gòu)，如曲阜師大高欣峰的《網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建》；第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的個(gè)案研究，如河北大學(xué)武俊學(xué)的《基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體研究》。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐平臺(tái)開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)處于探索階段，雖然已經(jīng)有一些規(guī)模小的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)出現(xiàn)和投入使用，但系統(tǒng)而完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)尚待開發(fā)或推廣。QQ群、博客和微信公眾號(hào)等已經(jīng)成為傳播方便的公共交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如何利用這些平臺(tái)進(jìn)一步發(fā)展教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的影響力和作用是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展新課題。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）總體框架和基本內(nèi)容

結(jié)合目前微課發(fā)展的趨勢(shì)和廣大高校教師對(duì)微課資源的共享和學(xué)習(xí)的迫切愿望，擬建立基于微課教學(xué)展示交流的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微信終端微課平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)?；诠餐瑢W(xué)習(xí)愿景（學(xué)習(xí)微課設(shè)計(jì)、制作并形成微課教學(xué)系統(tǒng)和行業(yè)微課資源庫）的教師組建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，以相互信任為前提，建立平等民主的氛圍。教師在微課教學(xué)展示交流平臺(tái)中共享資源，以微課制作交流和互評(píng)為引導(dǎo)相互指引，互為專家，共同學(xué)習(xí)。該平臺(tái)為教師提供學(xué)習(xí)共同體所需的活動(dòng)場(chǎng)所等條件及支持性的評(píng)估和反饋，也可開展微課競(jìng)技比賽，激發(fā)教師的微課制作熱情。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，教師接受反饋和指導(dǎo)、采取新的策略改進(jìn)自我行為。同時(shí)，教師跨課程、跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)校共同學(xué)習(xí)合作，在各種形式的協(xié)作中開展對(duì)話、反思，從不同合作者那里獲取相異思路，發(fā)現(xiàn)需要解決的微課制作、應(yīng)用等問題與對(duì)策；而教學(xué)反思又促進(jìn)教師加入新的學(xué)習(xí)共同體，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的輻射范圍，促進(jìn)更多的教師共同學(xué)習(xí)交流。

（二）擬解決的關(guān)鍵問題

由于教學(xué)和科研任務(wù)繁重、教學(xué)時(shí)間分散、教學(xué)地點(diǎn)不集中等原因，高校教師間的交流往往不夠充分。而正如前文所述，學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商，尤其在微課的設(shè)計(jì)和制作層面，高校教師中的絕大多數(shù)因?yàn)榧夹g(shù)的障礙不能隨心自由地制作微課產(chǎn)品，也因?yàn)閮?nèi)容設(shè)計(jì)方面的考慮難以拓展思路。此外，微課的接受對(duì)象是學(xué)生，如何從本專業(yè)學(xué)生或者外專業(yè)學(xué)生中獲得最真實(shí)的微課使用反饋如何獲得同行專家及時(shí)的指點(diǎn)也是教師微課發(fā)展的問題之一。因此，基于微課教學(xué)展示交流的網(wǎng)絡(luò)教師共同體可以解決如下問題。

1.為教師和學(xué)生提供了多維交流?；谖⒄n的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)為使用者的交流互動(dòng)提供了便利性和即時(shí)性。交流可以分多維度進(jìn)行：學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師、教師與專家。教師通過發(fā)布微課視頻作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)之一，學(xué)生在自主選擇想要學(xué)習(xí)的微課后自由發(fā)表用戶感想，教師與學(xué)生可以對(duì)微課提出改進(jìn)建議，也可以就感興趣的微課開展進(jìn)一步的研究探討。師生通過微課學(xué)習(xí)交流可以進(jìn)一步加深了解。無論微課傳播者在線與否，這些在線和離線交流都能以不受時(shí)空限制的方式傳達(dá)給傳播者和用戶。

2.為學(xué)生提供了自主選擇學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微課網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)使學(xué)生在一個(gè)自由選擇的新環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇微課平臺(tái)中的內(nèi)容，也可以自己操縱學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行反復(fù)觀摩，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有幫助，可對(duì)微課視頻的暫停和反復(fù)播放，學(xué)生是這個(gè)學(xué)習(xí)空間的絕對(duì)主人。如果同一門微課程中有多位教師授課，學(xué)生可以通過微課視頻了解和選擇適合自己學(xué)習(xí)的教師，與教師展開在線交流。學(xué)生對(duì)微課的評(píng)論直接反饋給教師，教師可以從受眾視角調(diào)整自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟。

3.實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間空間跨系跨越任何行政身份的無障礙教師交流。精心制作的微課視頻無論在教學(xué)準(zhǔn)備上，還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都會(huì)比課堂教學(xué)來得嚴(yán)謹(jǐn)。教師通過輔助教學(xué)手段和教學(xué)資料增加微課的傳播廣度。教師通過微課傳播平臺(tái)接受平臺(tái)上各種用戶對(duì)微課多角度、全方位的評(píng)價(jià)，從評(píng)論中進(jìn)行教學(xué)反思、自我總結(jié)和意見采納，改進(jìn)教學(xué)過程中的不足之處，提升自身教學(xué)能力和水平。教師可以通過微課平臺(tái)異地接受教學(xué)專家的點(diǎn)評(píng)和幫助，接受同系部、異系部甚至上級(jí)教學(xué)管理者的直觀反饋，無需有任何心理負(fù)擔(dān)。

三、研究方法、技術(shù)路線及計(jì)劃

（一）對(duì)現(xiàn)有小范圍共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的進(jìn)一步開發(fā)

基于微課教學(xué)展示交流的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交流的無局限性，可以在現(xiàn)有的小范圍平臺(tái)如校級(jí)共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)一步開發(fā)，力求搭建一個(gè)供本校教師教學(xué)交流、學(xué)生微課學(xué)習(xí)和對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)與推廣的平臺(tái)。基于微課教學(xué)展示交流的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)能為教師個(gè)人、教師群體及學(xué)生提供個(gè)性化、扁平化和多樣化的服務(wù)。

（二）開發(fā)手機(jī)微信終端微課平臺(tái)

手機(jī)已成為現(xiàn)代人必備的交流工具，無論是大學(xué)生還是教師，幾乎人手擁有一部智能手機(jī)，很多網(wǎng)絡(luò)資料可以進(jìn)行掌上閱讀。然而，根據(jù)筆者的觀察，絕大多數(shù)的學(xué)生甚至教師利用智能手機(jī)進(jìn)行的是娛樂閑聊或者心靈雞湯類的網(wǎng)絡(luò)淺閱讀。智能手機(jī)在一定程度上甚至對(duì)課堂起到了干擾的作用。如果能利用學(xué)生手中的智能手機(jī)，將微課資源與他們的手機(jī)閱讀引導(dǎo)相結(jié)合，微課教學(xué)資源將起到真正的時(shí)空拓展效果。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體使教師能利用共享的技術(shù)資源開發(fā)手機(jī)微信終端的微課平臺(tái)，形成行業(yè)微課微信資源。學(xué)生能在手機(jī)微信上學(xué)習(xí)微課，對(duì)微課做出評(píng)價(jià)和反饋，教師也能用微信及時(shí)接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。

微信終端微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)和操作需要教師具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，而且需要一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能融匯教師中的能人巧匠，整合人力資源和技術(shù)資源，為微信終端微課平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)提供條件。

本研究關(guān)注的初期的教師學(xué)習(xí)共同體為某一高校內(nèi)的跨學(xué)科教師團(tuán)體，而這個(gè)教學(xué)團(tuán)體內(nèi)又可分成多個(gè)同一課程或同一學(xué)科的學(xué)習(xí)共同協(xié)作小組。在項(xiàng)目順利運(yùn)作發(fā)展成熟后，又可以形成高校與高校間、高校與企業(yè)間、高校與社團(tuán)間、高校與社區(qū)間等的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到真正意義上的協(xié)同創(chuàng)新，保證了學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的深度和廣度。

以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的教師微課交流學(xué)習(xí)共同體可以使教師與學(xué)生、教師與教師、教師與專家進(jìn)行開放、即時(shí)、高效的交流。這種交流跨越任何行政和身份障礙。在維護(hù)網(wǎng)絡(luò)文明的前提下，任何身份的微課觀摩者和使用者都可以進(jìn)行交流。新教師可以在靈活的時(shí)間安排中非常直觀地借鑒老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師可以從和新教師的交流中重獲教學(xué)激情和靈感，教學(xué)督導(dǎo)和專家也不需要定時(shí)定點(diǎn)地聽課就可以了解教師的授課情況并且在毫無壓力的情況下給出中肯評(píng)價(jià)。企業(yè)人士參與微課觀摩時(shí)可以從企業(yè)人才需求的角度直接指導(dǎo)課堂，校與校之間也可以進(jìn)行低成本高效率的教學(xué)交流。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉滔滔.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略研究［M］.杭州：浙江師范大學(xué)出版社，2012.

［2］魏會(huì)廷.教師學(xué)習(xí)共同體：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2014.

［3］信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐研究［Z］.全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，2012.

責(zé)任編輯：段旭

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6531（2016）01-0074-03