吳慧明

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高校學生就業(yè)能力對就業(yè)質量影響的調查研究*

吳慧明

摘要：高校學生就業(yè)能力可解析為理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力等5個維度35個要素。本文通過問卷調查的方式，從工資報酬、工作環(huán)境、工作穩(wěn)定性、專業(yè)對口率等4個方面比較高校學生畢業(yè)就業(yè)質量，得出就業(yè)能力與就業(yè)質量存在正相關關系的結論，并提出加強高校學生就業(yè)能力的建議。

關鍵詞：就業(yè)能力；就業(yè)質量；影響

*項目名稱：教育部職業(yè)院校文化素質教育指導委員會“十二五”規(guī)劃教育科研課題立項“基于企業(yè)角度的高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力研究”（項目編號：WH125YB72）

吳慧明/深圳職業(yè)技術學院機電工程學院講師，碩士（廣東深圳518055）。

一、高校學生就業(yè)問題的提出

隨著高等教育大眾化的推行和產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)問題越來越受到社會的關注，尤其是就業(yè)質量已成為反映高校組織管理、教育教學等各方面工作的一項重要指標。［1］［2］然而就業(yè)率只能體現(xiàn)就業(yè)的量，不能很好地體現(xiàn)就業(yè)的質。就業(yè)質量是反映整個就業(yè)過程中勞動者與生產(chǎn)資料結合并取得報酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度，是一個綜合范疇，包括工作收入、工作環(huán)境、工作穩(wěn)定性等。多種指標的綜合能，從總體上反映上就業(yè)質量的高低。高校畢業(yè)生的就業(yè)質量是衡量高校辦學水平的關鍵指標。

二、高校學生就業(yè)能力的界定

高校學生就業(yè)能力可從以下兩個方面來認識：一是以技能為核心來界定，它主要涉及個體得到和保持工作的能力；是以就業(yè)主體為中心來界定，它強調個體為獲得并保持工作所需要的資質。本文認為高校大學生就業(yè)能力可解析為理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力等5個維度。［3］

理解與交流能力包括有效的口頭溝通、積極學習、學習方法、理解他人、服務他人、理解性閱讀、積極聆聽7個要素，科學思維能力包括科學分析、針對性寫作、數(shù)學解法、批判性思維4個要素；管理能力包括協(xié)調安排、績效監(jiān)督、說服他人、談判技能、指導他人、解決復雜問題、判斷和決策、時間管理、財務管理、物資管理、人力資源管理11個要素，應用分析能力包括技術設計、新產(chǎn)品構思、設備選擇、質量控制分析、操作監(jiān)控、操作和控制、設備維護、疑難排解、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)評估10個要素；動手能力包括安裝能力、電腦編程、維修機器和系統(tǒng)3個要素。

三、高校學生就業(yè)能力調查結果與統(tǒng)計分析

（一）研究對象

調查采用簡單隨機抽樣的方法，抽取深圳市3所高校：深圳大學、深圳職業(yè)技術學院、深圳信息技術學院2011屆畢業(yè)生613人，有效問卷489份，有效率為79.8%。調查樣本的專業(yè)分布為：自動化5.4%，樓宇4.3%，一體化5.7%，電氣3.8%，汽車2.7%，商務英語2.3%，計算機6.7%，電子5.9%，通信6.2%市場營銷4.4%，行政管理3.9%，信息管理3.5%，排水3.5%，環(huán)境工程3.3%，土木4.6%，旅游管理5.3%，會計5.5%，金融5.7%，醫(yī)學3.1%，護理2.7%，設計4.3%，食品3.2%，化學4.0%。

（二）研究工具

針對高校大學生就業(yè)能力5個維度35個要素，本研究采取李克特量表（Likert scale）作為被測試者對自身就業(yè)能力評價的標準，利用SPSS19.0社科統(tǒng)計軟件對回收問卷進行分析。

（三）結果分析

通過對489份樣本進行采樣充足度（KMO）和Bartlett球形度檢驗，檢驗的結果表明樣本適宜進行因素分析，運用主成份分析法（PCA）選出較少個數(shù)重要因素，最大方差正交旋轉，降維得到高校學生就業(yè)能力結構分為理解與交流能力、管理能力、應用分析能力3個維度，占總體上解釋總方差的76.404%，此問卷的內部一致性信度為0.9568，說明本研究所使用的問卷具有良好的內部一致性信度。高校學生就業(yè)能力結構的3個維度中理解與交流能力解釋了總方差的26.465%，包括有效口頭溝通、服務他人、理解他人、積極學習、積極聆聽、學習方法6個要素；管理能力解釋了總方差的25.438%，包括協(xié)調安排、判斷和決策、人力資源管理、解決復雜問題、時間管理、說服他人、談判技能7個要素；應用分析能力解釋了總方差的24.501%，包括質量控制分析、科學分析、新產(chǎn)品的構思、疑難排解、技術設計、系統(tǒng)評估、操作和控制、系統(tǒng)分析8個要素。具體分析結果見表1。

四、高校學生就業(yè)能力對就業(yè)質量的影響

衡量勞動者就業(yè)質量的因素從微觀上包括勞動者的工資報酬、工作時間、工作環(huán)境、工作保障等；從宏觀上包括社會保險的參保率、勞動合同的簽約率、平均工資等。高校大學生在就業(yè)過程中最關注的是工資報酬、工作環(huán)境、工作穩(wěn)定性、專業(yè)對口率，且這4項因素具有直觀、易評價、普遍性等特點，因此作為本研究就業(yè)質量的評價指標。

利用SPSS19.0社科統(tǒng)計軟件，分別求取理解與交流能力、管理能力、應用分析能力3項就業(yè)能力的平均值和1/2標準差，計算得出每一項能力的低能力值L和高能力值H。以理解與交流能力為例，［0，L1］為理解與交流能力的低能力組，［H1，∞）為理解與交流能力的低能力組，依此類推。將分布各項能力組的學生進行就業(yè)情況統(tǒng)計，每項評價指標中的分布頻數(shù)進行交叉列聯(lián)表分析和卡方檢驗。

表1　高校學生個人評價就業(yè)能力結構分析

（一）就業(yè)能力與工資報酬的關系

為更清晰地了解3項就業(yè)能力對高校學生工資報酬的影響，調查將學生工資收入劃分為2000元/月以下、2000-2500元/月、2500-3000元/月、3000-3500元/月、3500元/月以上5個區(qū)間，通過卡方檢驗和方差分析，結果見表2。理解與交流能力的卡方概率p=0.009，管理能力卡方概率p=0.013，應用分析能力卡方概率p=0.022，3項就業(yè)能力的p值均小于顯著性水平0.05，因此可認為理解與交流能力、管理能力、應用分析能力3項就業(yè)能力不同的學生工資報酬有顯著不同，即高校學生就業(yè)能力與工資報酬存在明顯的相關關系。通過比較亦可以發(fā)現(xiàn)，在工資報酬3000-3500元/月、3500元/月以上的較高收入?yún)^(qū)間中，3項就業(yè)能力的高能力組學生人數(shù)均明顯高于低能力組學生人數(shù)，其中最高的應用能力分析組在3500元/月以上區(qū)間高出260.0%，最低的理解與交流能力也高出81.3%；而在工資報酬2000元/月以下較低收入?yún)^(qū)間中，3項就業(yè)能力的低能力組人數(shù)又明顯高于高能力組學生人數(shù)。

表2　就業(yè)能力差異的學生工資報酬比較

注：卡方值p＜0.05表示行列變量不獨立，存在顯著的相關關系，p＜0.01表示存在極顯著的相關關系。

（二）就業(yè)能力與工作環(huán)境的關系

在分析就業(yè)能力對高校學生工作環(huán)境的影響時，調查將高校學生畢業(yè)后工作環(huán)境分為較差、一般、舒適3類進行比較。通過卡方概率和方差分析，結果見表3。理解與交流能力的卡方概率p=0.007，管理能力卡方概率p=0.006，應用分析能力卡方概率p=0.001。3項就業(yè)能力的p值均小于極顯著性水平0.01，因此可認為理解與交流能力、管理能力、應用分析能力3項就業(yè)能力不同的學生工作環(huán)境有極顯著不同，即高校學生就業(yè)能力與工作環(huán)境存在極明顯的相關關系。通過比較亦可以發(fā)現(xiàn)，3項就業(yè)能力中，高能力組的學生均有70%左右的學生獲得安全、舒適的工作環(huán)境，而低能力組的學生只有50%左右的學生獲得安全、舒適的工作環(huán)境。

表3　就業(yè)能力差異的學生工作環(huán)境比較

（三）就業(yè)能力與工作穩(wěn)定性的關系

在分析就業(yè)能力對高校學生工作穩(wěn)定性的影響時，調查將高校學生畢業(yè)后工作穩(wěn)定性分為較差、一般、較高3類進行比較。通過卡方概率和方差分析，結果見表4。理解與交流能力的卡方概率p= 0.216，管理能力卡方概率p=0.026，應用分析能力卡方概率p=0.033。理解與交流能力的p值大于顯著水平0.05，因此可認為理解與交流能力水平不同學生，其工作穩(wěn)定性沒有顯著差異。但管理能力和應用分析能力的p值小于顯著水平0.05，因此可認為管理能力和應用分析能力處于不同水平的學生工作穩(wěn)定性有顯著不同。

表4　就業(yè)能力差異的學生工作穩(wěn)定性比較

（四）就業(yè)能力與專業(yè)對口率的關系

分析就業(yè)能力對高校學生專業(yè)對口率的影響時，將高校學生畢業(yè)后就業(yè)分為非專業(yè)對口、專業(yè)對口2類進行比較。通過卡方概率和方差分析，結果見表5。理解與交流能力的卡方概率p=0.163，管理能力卡方概率p=0.207，應用分析能力卡方概率p=0.003。理解與交流能力和管理能力的p值均大于顯著水平0.05，因此可認為理解與交流能力和管理能力水平不同學生，其專業(yè)對口率沒有顯著差異。應用分析能力的p值小于極顯著水平0.01，因此可認為應用分析能力處于不同水平的學生專業(yè)對口率有顯著不同。

表5　就業(yè)能力差異的學生專業(yè)對口率比較

五、提高高校學生就業(yè)能力的建議

通過對高校學生就業(yè)能力5個維度的因素分析以及就業(yè)能力差異的學生就業(yè)質量的比較，可以看出就業(yè)能力高的學生就業(yè)質量相對較高，就業(yè)能力低的學生就業(yè)質量相對較低。盡管不能說明高校學生的就業(yè)能力決定其就業(yè)質量，但統(tǒng)計結果表明，二者具有明顯的相關性。本研究認為，要想解決高校畢業(yè)生找工作難、就業(yè)質量不高的現(xiàn)狀應當加強在校學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，具體建議如下：

（一）制定職業(yè)生涯規(guī)劃，科學合理地規(guī)劃人生

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是幫助學生找一份工作，更重要的是幫助學生真正了解自己，正確估量內外環(huán)境的優(yōu)勢與限制，在知已知彼的前提下，為自己策劃和設計出合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，從而實現(xiàn)個體職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，最終達到自己的人生目標。因此，高校應盡早地通過給學生開設大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程，幫助學生從低年級開始制定自己大學期間的發(fā)展規(guī)劃，一方面讓他們明確自己的努力目標與方向，另一方面也使其找到不斷督促自己努力前進的動力，一步一步實現(xiàn)自己的規(guī)劃。

（二）重視社團育人，拓展學生成長空間

高校學生之間的差異決定了教育工作不能要求每個個體都要達到統(tǒng)一的教育目標，而應當使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發(fā)展和提高，即重視個體的發(fā)展，重視興趣的培養(yǎng)，重視個體素質和就業(yè)能力的提高。各高校應鼓勵學生參與學校社團組織的各類文化或科技創(chuàng)新活動，充分利用學生社團“自我管理，自我教育，自我服務”的功能，讓學生在社團活動中相互學習，團結協(xié)作，拓展學生成長空間，推動校園文化建設、優(yōu)化成長環(huán)境，從而改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受、很少動腦筋思考和動手操作的狀況，有效提高大學生綜合素質和就業(yè)能力。

（三）注重實踐育人，提高學生的綜合素質

許多世界知名大學都采取各種措施來開展實踐育人，比如哈佛大學、麻省理工學院、劍橋大學等都制定了實踐教育計劃（practical education program），一方面加強了實踐教育環(huán)節(jié)，另一方面貫穿于大學生教育全過程，確保實踐育人的效果。我國近年來也出臺了一系列的制度文件，如《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）文件中明確指出了實踐育人的重要性和緊迫性。實踐育人首先要提高實踐活動的普遍性與趣味性，傳統(tǒng)大學生社會實踐只惠及了少數(shù)的優(yōu)秀學生干部，絕大多數(shù)的大學生沒有機會參與，或對社會實踐的興趣不高，所以要通過提高實踐活動的普遍性與趣味性，實現(xiàn)社會實踐活動全員化；二是要將社會實踐活動與校內課程相結合，如與思想政治理論課，選修課，甚至是專業(yè)課相結合，引入學分機制，為學生的社會實踐活動提供制度保證；三是推進社會實踐導師制，充分調動廣大教師的積極性，使其愿意主動擔任學生社會實踐活動的導師，引導學生課堂外成長成才；四是做好安全保障工作，大學生參加社會實踐活動越來越多，隨之出現(xiàn)安全隱患的可能性也就有所提高，學生安全問題會直接影響到學校的穩(wěn)定，所以要提前做好預案，最佳方案是由政府、行業(yè)企業(yè)與高校共同建立健全大學生社會實踐的安全保障制度，防患于未然。

（四）實施全面教育，注重職業(yè)人的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的職業(yè)人的教育建立在“物本主義”基礎上，以技術為核心，培養(yǎng)出來的人越來越“工具”化，而現(xiàn)代的職業(yè)人教育建立在“人本主義”基礎上，其目標是實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，其關鍵是培養(yǎng)個人的各項就業(yè)能力，幫助學生全面發(fā)展。高校要把教育目標定位在健全人格的基礎上，促進學生的全面發(fā)展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，努力培養(yǎng)學生成為全面自由發(fā)展的職業(yè)人。

參考文獻：

［1］李穎，劉善仕，翁賽珠.大學生就業(yè)能力對就業(yè)質量的影響［J］.高教探索，2005（2）.

［2］馬慶發(fā).提升就業(yè)質量：職業(yè)教育發(fā)展的新視角（J）.教育與職業(yè)，2004（12）.

［3］麥可思團隊.深圳職業(yè)技術學院社會需求與培養(yǎng)質量年度報告（2012）［R］.北京：麥可思數(shù)據(jù)有限公司.2012.

責任編輯：段旭

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）01-0016-05