汪　飛，傅春長

?

輔導(dǎo)員從樸素勞動者到價值創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變的探索*

汪飛，傅春長

摘要：目前，高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)開始呈現(xiàn)出多元角色功能的趨勢，這對輔導(dǎo)員自身建設(shè)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員不僅僅是從事日常工作的樸素勞動者，更具有教師和干部的雙重身份，是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。高校輔導(dǎo)員應(yīng)努力抓住價值創(chuàng)造的突破口，明確自身發(fā)展方向，突顯工作價值積累，為提升學(xué)生價值奠定基礎(chǔ)。通過多層次的努力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值創(chuàng)造者。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；自身建設(shè)；價值創(chuàng)造

*項目名稱：臨沂大學(xué)2014年輔導(dǎo)員專項課題“社會主義核心價值觀認(rèn)同教育研究——基于臨沂大學(xué)”（課題編號：2014FDY011）研究成果，課題負(fù)責(zé)人：汪飛

汪飛，傅春長/臨沂大學(xué)教育學(xué)院講師（山東臨沂276005）。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。”輔導(dǎo)員的多元化角色定位從一個側(cè)面反映了當(dāng)前高校學(xué)生工作的復(fù)雜性和多樣性，同時也對輔導(dǎo)員的能力提出了更高的要求。這就決定了輔導(dǎo)員不僅僅是樸素的勞動者，而且應(yīng)該逐漸向價值創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。因此，輔導(dǎo)員的自身建設(shè)成為提升輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的核心因素，成為其能否做好學(xué)生工作的關(guān)鍵。

勞動者是指勞動要素的供給者和勞動的承擔(dān)者。［1］在哲學(xué)上，將勞動者定義為參加勞動并以自己的勞動收入為生活資料主要來源的人。該定義包括兩個方面：其一是指參加勞動的人，包括體力勞動者和腦力勞動者；其二是指以自己的勞動收入作為生活資料主要來源的人。從這個定義出發(fā)，高校輔導(dǎo)員可以被認(rèn)為是樸素的勞動者，因為輔導(dǎo)員重復(fù)、機械體力勞動的工作較多，真正運用腦力創(chuàng)新和職能拓展的工作較少。

價值創(chuàng)造是指企業(yè)生產(chǎn)、供應(yīng)滿足目標(biāo)客戶需要的產(chǎn)品或服務(wù)的一系列業(yè)務(wù)活動及其成本結(jié)構(gòu)。［2］以對人性、社會的充分理解為基礎(chǔ)，正確地評價價值及其來源，以整個社會健康發(fā)展為目的，引導(dǎo)社會創(chuàng)造出更豐富的價值。其本質(zhì)是哲學(xué)問題，是價值觀問題。企業(yè)的目標(biāo)是創(chuàng)造價值，而高校輔導(dǎo)員的投入也要有所回報，不能只是作為一個勞動者賺取勞動收入，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更多的價值。這里所說的高校輔導(dǎo)員價值創(chuàng)造包含教師創(chuàng)造自身價值、創(chuàng)造工作價值、為學(xué)生創(chuàng)造價值。

長期以來，我們將馬克思《資本論》中關(guān)于資本主義社會生產(chǎn)勞動的理論，運用到社會主義社會，認(rèn)為教育部門是非生產(chǎn)性的部門，教師的勞動是不創(chuàng)造價值的勞動。［2］然而，隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟體制的初步建立，教育部門按照市場經(jīng)濟要求重塑教育體制運行的模式，各高校對教師勞動的作用進(jìn)行重新思考和研究，認(rèn)為教師的勞動是創(chuàng)造價值的生產(chǎn)性勞動。

隨著國家“十二五”規(guī)劃的貫徹實施，國家、社會、學(xué)生主體等對高校輔導(dǎo)員的要求也更趨多元化。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該更多地注重思想政治教育的輔導(dǎo)，始終堅持“以人為本”、促進(jìn)“全面發(fā)展”的原則，努力解決好大學(xué)生發(fā)展中現(xiàn)實層面和主觀層面的問題，建立一套完整、科學(xué)和高效的現(xiàn)代化學(xué)生思想行為監(jiān)控系統(tǒng)，隨時掌握和了解學(xué)生思想狀況，及時對出現(xiàn)的問題進(jìn)行“診斷”和“治療”。高校輔導(dǎo)員自身的發(fā)展，也應(yīng)逐步向科研、創(chuàng)新、資源積累方面傾斜；對于工作價值，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)院創(chuàng)造佳績、為學(xué)工提供服務(wù)、為團學(xué)創(chuàng)新活動、做好宣傳。

一、輔導(dǎo)員價值創(chuàng)造存在的困境

（一）職業(yè)規(guī)劃不明確，阻礙創(chuàng)新發(fā)展

高校對輔導(dǎo)員的發(fā)展缺乏具體規(guī)劃，造成輔導(dǎo)員崗位人員流動性大，給工作深入開展帶來很大的負(fù)面效應(yīng)。輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，在教師與管理者之間難以定位；同時輔導(dǎo)員無力拓展職業(yè)空間，難以堅定從業(yè)方向并明確目標(biāo)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作呈現(xiàn)短期性和流動性。輔導(dǎo)員崗位被視為過渡性工作或者跳板，一旦有機會，便毫不猶豫轉(zhuǎn)崗或跳槽。

（二）工作事務(wù)性過強，限制創(chuàng)造價值

目前，輔導(dǎo)員的角色定位和職責(zé)已經(jīng)明確，即主要負(fù)責(zé)高校的思想政治工作，同時負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理工作，為學(xué)生提供相關(guān)的心理、就業(yè)等指導(dǎo)，是大學(xué)精神的營造者和傳播者。但在實際工作中，輔導(dǎo)員被看成最樸素的勞動者，重復(fù)性工作多，這樣的指導(dǎo)思想和做法把輔導(dǎo)員工作狹隘地限制在“意識形態(tài)”的教育領(lǐng)域，輔導(dǎo)員整天忙于“干活”，忽視了在學(xué)生成長中的育人功能。一方面，煩瑣的事務(wù)使輔導(dǎo)員無法明確職業(yè)發(fā)展方向，出現(xiàn)懂而不專、通而不精的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)校鍛煉機會多集中在少數(shù)輔導(dǎo)員身上，機會不平等，所以難以出現(xiàn)一支專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍。試圖讓輔導(dǎo)員成為“全才”的想法只能讓他們陷入“庸才”的困境，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作壓力越來越大，積極性越來越低。

（三）整體的合作性有待提高

“十二五規(guī)劃”實施以來，各高校為了輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)合理化，對輔導(dǎo)員崗位做出了新的調(diào)整，輔導(dǎo)員出現(xiàn)年紀(jì)輕、門檻高、學(xué)歷高的發(fā)展趨勢，增強了隊伍的生機和活力。但知識不等于專業(yè)、高學(xué)歷不等于高素質(zhì)［2］。年輕的輔導(dǎo)員自身生活閱歷和工作經(jīng)驗相對不足決定其在擔(dān)負(fù)“人生導(dǎo)師”任務(wù)的過程中具有一定的局限性；知識化和高學(xué)歷不等于有學(xué)生思想政治教育工作的專業(yè)素質(zhì)和能力。而老輔導(dǎo)員來自不同崗位，與學(xué)生溝通能力不足、專業(yè)創(chuàng)新能力欠佳。因此，新輔導(dǎo)員和老輔導(dǎo)員應(yīng)該多多溝通交流、彼此學(xué)習(xí)、相互合作。

（四）知識更新慢、科研能力差，影響價值創(chuàng)造

一方面，高校輔導(dǎo)員往往忙于日常工作，從而忽略了科研；另一方面，從專業(yè)結(jié)構(gòu)上來看，他們專業(yè)背景復(fù)雜，絕大多數(shù)沒有教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科背景，且大多數(shù)都沒有受過系統(tǒng)的思想政治教育培訓(xùn)，難以適應(yīng)新形勢下大學(xué)生思想政治教育工作的需要。而高校輔導(dǎo)員的科研范圍主要集中在思想政治教育和學(xué)生相關(guān)研究方面，這對于輔導(dǎo)員有一定的壓力。

二、新形勢下輔導(dǎo)員的新要求和價值創(chuàng)造

當(dāng)今大學(xué)生普遍積極主動、表現(xiàn)力強，具有一定集體意識，但缺乏自我責(zé)任意識，對復(fù)雜社會問題和生活挫折承受能力較弱；高度普及的網(wǎng)絡(luò)影響了大學(xué)生是非判斷和行為選擇能力，造成思想混亂；家庭背景和生活方式差異以及社會風(fēng)氣致使他們政治立場不堅定，影響了社會共同價值取向的認(rèn)同；而嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，沉重的學(xué)習(xí)壓力，則增加了學(xué)生的迷茫和對高校教育的質(zhì)疑。這些問題要求輔導(dǎo)員不斷地積累經(jīng)驗、學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念和創(chuàng)新工作方法。

為了保證高校學(xué)生工作的順利、完善開展，教育部重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，提出了建設(shè)一支“政治強、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、紀(jì)律嚴(yán)”的學(xué)生工作隊伍的高要求。這就迫切需要我們不斷提高綜合素養(yǎng)、不斷積累理論、增強專業(yè)知識、積極關(guān)注社會事實；形成敏銳的觀察能力、及時掌握學(xué)生的心理變化和突發(fā)情況，迅速做出判斷并且?guī)椭鷮W(xué)生解決問題。在獎助學(xué)金評定方面更要體現(xiàn)公平、公開、公正，輔導(dǎo)員的評定結(jié)果直接影響學(xué)生對輔導(dǎo)員的態(tài)度和工作認(rèn)可度，同時也影響學(xué)生的思想和價值觀形成，甚至對他們的成長和成才也有深遠(yuǎn)影響。高校輔導(dǎo)員在做好樸素勞動者的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷積累、不斷探索、不斷創(chuàng)新，突破自我，找到更全面的發(fā)展方向和更高的價值創(chuàng)造突破口。

三、探索高校輔導(dǎo)員價值創(chuàng)造的突破口

（一）重視職業(yè)生涯規(guī)劃，努力創(chuàng)造自身的價值

輔導(dǎo)員發(fā)展是一個全面的、持續(xù)的過程，輔導(dǎo)員要善于審視各種因素，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，合理確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。一般研究者都認(rèn)同教師的發(fā)展基本經(jīng)歷為：入門見習(xí)期（1-2年）、能力建構(gòu)期（2-7年）、熱情成長期（3-10年）、專業(yè)挫折期（5-12年）、穩(wěn)定更新期（8-20年）、專業(yè)消退期（15-25年）。然而，馬殊（Marsh）等人指出，“必須特別注意的是，教師的發(fā)展階段并不必然與其年齡、經(jīng)驗或成熟的程度有密切的關(guān)聯(lián)?！保?］高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程也與此相似，只是其在各個進(jìn)程中的自身價值并非以科研成果為主要體現(xiàn)，而是以學(xué)生工作為主。輔導(dǎo)員可以根據(jù)這一發(fā)展歷程，制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并不斷評估個人的未來發(fā)展與潛力發(fā)揮的可能性，這樣才能提升專業(yè)發(fā)展的動機，有效地改善思想政治及教育工作的質(zhì)量。在實際工作中，可以做到以下幾點：1.制定各項工作的數(shù)據(jù)庫和模板，將機械的工作日程化、程序化，避免投入過多的時間和精力，提高事務(wù)處理能力；2.認(rèn)真學(xué)習(xí)各項方針、政策，做好學(xué)生思想政治工作，提升自己的理論素養(yǎng)；3.預(yù)期自己的發(fā)展方向，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定專業(yè)發(fā)展計劃，包括學(xué)術(shù)和工作案例研究等，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)研究能力；4.增加知識含金量，拓寬思維、開拓視野，為學(xué)生發(fā)展提供決策性指導(dǎo)和建議。

（二）創(chuàng)造工作價值

只有承認(rèn)教師的勞動是創(chuàng)造價值的勞動，才能在理論上論證教師的收入是按勞分配的收入。長期以來，我們認(rèn)為馬克思的按勞分配只存在于物質(zhì)資料的生產(chǎn)領(lǐng)域。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，教師創(chuàng)造價值的生產(chǎn)性勞動的作用已經(jīng)廣泛引起人們的注意和認(rèn)可［4］。輔導(dǎo)員要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)工作所需的各種知識，提高自身解決實際問題的能力。1.健全完善的培訓(xùn)機制。雖然高校工委會為各高校輔導(dǎo)員提供了一定的培訓(xùn)機會，但多數(shù)拘泥于上課這一形式，所以大家在工作經(jīng)驗、思想交流方面的溝通學(xué)習(xí)較少，起到的作用不明顯。2.高校輔導(dǎo)員實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展就必須在平時工作中不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，此外輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步向心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等專業(yè)方面發(fā)展。3.高校輔導(dǎo)員在培訓(xùn)和鍛煉基礎(chǔ)上，要注重提升工作創(chuàng)新意識、鍛煉多方面能力，在學(xué)生問題上創(chuàng)新解決辦法，組織豐富多彩、多元化的創(chuàng)新活動，在學(xué)術(shù)研究中提出創(chuàng)新性研究課題、創(chuàng)新性案例分析集庫等。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造價值

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中的指導(dǎo)思想應(yīng)是：重視基本價值，實現(xiàn)最高價值?；緝r值包括知識價值、能力價值、品格價值和方法價值四個方面［5］。1.知識價值是能力、品格、方法形成的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用已有的知識掌握新知識，解決新問題，進(jìn)而形成新的思想、提出新的策略，這就是知識的創(chuàng)新。2.能力價值，輔導(dǎo)員要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，達(dá)到目的。以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為中心，努力促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。3.品格價值，督促學(xué)生在發(fā)展過程中自覺調(diào)整自我，形成良好的品格，尤其要注意創(chuàng)造性品格的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生銳意進(jìn)取，執(zhí)著追求新思想、新方法、新結(jié)論，實現(xiàn)自身發(fā)展。4.方法價值，要訓(xùn)練學(xué)生掌握思維的方法、形成知識的方法，分析問題的方法等。要訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造出解決問題的最佳方法。

作為高校輔導(dǎo)員隊伍的一員，只有明確工作要點、提高創(chuàng)造力、杜絕機械體力勞動，才能更好地勝任教師和干部的雙重身份，充分做好大學(xué)生思想政治教育工作，進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉建軍.馬克思主義基本原理概論［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］孟范昆.教師的勞動是創(chuàng)造價值的生產(chǎn)性勞動［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2002（7）.

［3］林泰，彭慶紅.清華大學(xué)政治輔導(dǎo)員制度的特色及其發(fā)展［J］.清華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003（6）．

［4］饒見維.教師專業(yè)發(fā)展——理論與實務(wù)［M］.臺北：臺灣五南圖書出版公司，1996.

［5］趙繼高.創(chuàng)造——現(xiàn)代教學(xué)價值的最高取向［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報，2000（4）.

責(zé)任編輯：丁金榮

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）01-0080-03