姜美玲

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我國韓語教育本科課程設(shè)置調(diào)查研究
——以赴韓留學教育為視角

姜美玲

摘要：本文從赴韓留學的視角出發(fā)，對我國韓語教育本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問題進行研究。通過對10所高校本科階段韓語教育課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析以及對在韓大學院留學生和教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國高校韓語教育課程設(shè)置中對學生“說”和“寫”能力培養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致學生在進入韓國大學院繼續(xù)教育過程中出現(xiàn)“水土不服”的問題。為了使國內(nèi)學生更好地適應(yīng)韓國大學院的學習生活，要在大學三、四年級課程設(shè)置中側(cè)重學生“說”和“寫”能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：韓語教育；課程設(shè)置；問卷調(diào)查

姜美玲/韓國中央大學韓語教育在讀博士（韓國首爾）。

①韓國的大學院相當于國內(nèi)研究生院，向在校學生提供基于科研和學術(shù)目的的高層次課程教育。

②本文所選擇10所本科階段開始韓語教育課程的高校分別是北京大學、吉林大學、東北師范大學、延邊大學、延邊科技大學、長春理工大學、天津外國語大學、大連外國語學院、聊城大學、四川外國語大學。

近幾年，隨著韓國文化輸出和留學生政策的逐步改善，赴韓留學生總數(shù)呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢。韓國教育開發(fā)院統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年國外留學生總數(shù)達到84891名，與10年前相比增長了近4倍。其中來自中國的留學生數(shù)量為48109名，占赴韓留學生總數(shù)的56.67%?；趯W問目的的碩士、博士留學生所占比例日漸增高。但是，由于國內(nèi)高校在授課形式和內(nèi)容上與韓國高校存在差異，導(dǎo)致國內(nèi)留學生進入韓國大學院①后出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。因此，分析韓語教育中存在的問題，對于改善國內(nèi)留學生在韓學習狀況十分重要。本文從赴韓國大學院繼續(xù)教育的視角出發(fā)，對我國韓語教育本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問題進行研究。

一、我國韓語教育本科課程設(shè)置現(xiàn)狀

隨著中國留學生進入韓國大學院基于學問目的繼續(xù)深造人數(shù)的增多，國內(nèi)開設(shè)韓語教育專業(yè)的高校也逐漸增多，其本科階段的課程安排對于學生韓語技能的提高具有十分重要的作用。

表1　國內(nèi)10所高校本科韓語課程安排情況②

本文選擇了北京大學、吉林大學等國內(nèi)10所本科階段開設(shè)韓語課程較早的學校，對這些大學的課程設(shè)置情況進行了分析，歸納了一年級至四年級課程設(shè)置的情況（如表1所示）。從表1可以看出，本科階段一、二年級韓語教育課程安排主要是初級和中級的聽、說、讀、寫等內(nèi)容，部分高校安排了韓語語法等基礎(chǔ)性課程。進入三年級以后，各高校仍然是圍繞韓語的“聽、說、讀、寫”等基礎(chǔ)內(nèi)容安排課程。在進入三、四年級以后，各高校所開設(shè)的個性課程明顯增多，課程的實用性有一定程度的提升。

目前，韓國大學院授課形式主要以發(fā)表、討論、提交課題和小論文寫作為主，這種授課形式和內(nèi)容對于聽、說、讀、寫四項能力中的“說”和“寫”具有非常高的要求。但是從國內(nèi)高校本科三、四年級的課程設(shè)置來看，重點基本是對學生閱讀能力的提升。國內(nèi)高校本科階段課程設(shè)置與韓國大學院授課形式和內(nèi)容之間不能有效對接，導(dǎo)致國內(nèi)留學生在韓國的學習面臨諸多挑戰(zhàn)。

二、韓國大學院中國留學生韓語學習難點

為了準確了解國內(nèi)高校本科階段韓語課程設(shè)置存在的問題，本文對韓國中央大學中國碩、博士留學生進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容是他們在韓語學習中遇到的難點。本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷74份，問卷有效回收率74%。

本次問卷調(diào)查共包括2個問題，結(jié)果如圖1、圖2所示。從圖1中可知，受訪中國留學生有31.54%認為，在大學院學習過程中“寫”是目前自己最為欠缺的語言能力，在受訪者中占比最高，然后依次是“說”“聽”和“讀”。韓國大學院授課主要以寫報告書、小論文和發(fā)表、討論為主。從學生反映的難度排名前三的學習活動來看（如圖2），分別是課堂上發(fā)表、學問性文體報告寫作和課堂上提出個人意見。圖1和圖2的調(diào)查結(jié)果較為吻合，反映出“說”和“寫”的能力是目前韓國大學院中國留學生韓語能力的短板。

圖1　大學院學習過程中“聽、說、讀、寫”能力短板調(diào)查結(jié)果（單選）

圖2　大學院學習過程中學習活動難易程度調(diào)查結(jié)果（多選，3個以內(nèi)）

三、韓國大學院中國留學生課堂表現(xiàn)

韓國大學院教師是在授課過程中直接接觸中國留學生的群體，他們對于中國留學生的課堂表現(xiàn)有非常清楚的認識。因此，本文通過電子郵件、電話以及訪談的形式對近50名為中國留學生授課的教師進行了問卷調(diào)查，以了解韓國大學院中國留學生的課堂表現(xiàn)，最終收回有效調(diào)查結(jié)果38份（調(diào)查結(jié)果見圖3）。

從圖3中可以看出，韓國大學院中國留學生學習中最主要的三個問題分別為課堂提問不積極、對老師提問的回答不積極和寫報告書時專業(yè)表達能力較差。其中，提問和回答老師問題不積極的原因除中國留學生自身性格問題之外，更多是由于韓語表達能力較弱；而寫報告時專業(yè)表達能力較差則反映出寫作能力方面存在的問題。

圖3　大學院中國留學生課堂表現(xiàn)教師調(diào)查結(jié)果（多選，3個以內(nèi)）

四、建議與結(jié)論

本文從赴韓國大學院繼續(xù)教育的視角出發(fā)，對我國本科階段韓語教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問題進行研究。通過對10所高校本科階段韓語教育課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析以及韓國大學院留學生和教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)韓語教育課程設(shè)置中對學生“說”和“寫”能力培養(yǎng)的欠缺，導(dǎo)致我國學生在進入韓國大學院繼續(xù)教育過程中出現(xiàn)課堂提問與回答問題不積極、專業(yè)學術(shù)報告寫作能力較差的現(xiàn)象。為此，本文認為我國高等院校在開展基于學術(shù)目的的韓語教育課程時，為了使國內(nèi)學生更快、更好地適應(yīng)韓國大學院的學習生活，應(yīng)在大學高年級階段多開設(shè)提高學生“說”和“寫”能力的課程，同時在授課形式上也要勇于創(chuàng)新，引入課題討論、專業(yè)論文寫作交流等授課形式。

參考文獻：

［1］彭靜敏.韓語教學中的跨文化教育研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（13）：170-171.

［2］瞿玥.韓語教學中滲透文化教育的必要性與方法分析［J］.科教文匯，2013（9）：117，119.

［3］于超群.高校韓語專業(yè)文化教育的研究［J］.南方職業(yè)教育學刊，2014（6）：61-64.

責任編輯：賀春健

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）01-0008-03