趙雯

淺析我國高校本科生導(dǎo)師制的實行現(xiàn)狀

趙雯

本科生導(dǎo)師制有利于高校教學(xué)水平、科研水平、師生關(guān)系和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展，但現(xiàn)存生師比過高、導(dǎo)師缺乏積極性、學(xué)生缺乏主動性的情況。通過對我國高校本科生導(dǎo)師制的實行現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)從本科生導(dǎo)師制實行的優(yōu)勢、存在的問題和完善的措施三個方面入手，可以完善導(dǎo)師制的相關(guān)制度，實行靈活機動的導(dǎo)師制運行機制，推動高校導(dǎo)師制的建設(shè)和發(fā)展。

本科；導(dǎo)師制；因材施教；創(chuàng)新和實踐能力；人才培養(yǎng)

本科生導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)的英國，由牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)率先提出并實施，逐漸在英國和其他各地區(qū)和國家推廣。本科生導(dǎo)師制指經(jīng)由指定導(dǎo)師個人或群體具體指導(dǎo)特定對象的個別化教育實踐，以促進(jìn)個體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范例。[1]即作為導(dǎo)師的教師在一定期間內(nèi)，對固定學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，以問題為中心，針對其發(fā)展方向及學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的興趣和專長，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力和解決問題的能力。

一、實行本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢

（一）有利于高校整體教學(xué)水平的提高

本科生導(dǎo)師制作為高校的一種輔助教學(xué)的形式，可以極大地提高教學(xué)水平。目前，高?，F(xiàn)行的本科教育是將課堂教學(xué)作為主要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都在最大程度上依靠課堂教學(xué)完成知識的講授與學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生“填鴨式”教學(xué)或“死讀書”等機械式的現(xiàn)象，不利于因材施教，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。而本科生導(dǎo)師制在很大程度上彌補了課堂教學(xué)的不足，一是能夠根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展及興趣特點等進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，面對面針對學(xué)生的個體化差異因材施教；二是在學(xué)生掌握本專業(yè)基本理論知識的基礎(chǔ)上，鼓勵其主動思考，提出自己對于問題的看法和意見。教師在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)和點評，逐漸使學(xué)生學(xué)會獨立思考和判斷，培養(yǎng)其主動探究的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)一步提高整體教學(xué)水平。

（二）有利于高校教師科研水平的提高

科研水平在很大程度上影響了高校的辦學(xué)水平和對社會的貢獻(xiàn)度和影響力。國家提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針，要全面落實科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想，堅持教育為本，把科技和教育擺在經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的重要位置，增強國家的科技實力及向現(xiàn)代生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力，提高全民族的科技文化素質(zhì)，把經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，加速實現(xiàn)國家的繁榮強盛。目前，高校的科研活動已經(jīng)得到了教育工作者的極大重視。然而，在本科教育中，普遍存在著科研與教學(xué)相脫離的現(xiàn)象。教師無法將科研活動與教學(xué)活動相結(jié)合，達(dá)到以科研促教學(xué)、以教學(xué)促科研的目的。

在高校教學(xué)中實行本科生導(dǎo)師制，第一，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣及優(yōu)勢特長，選擇適合自己的導(dǎo)師，在導(dǎo)師所研究的專業(yè)及特色領(lǐng)域內(nèi)，在學(xué)習(xí)活動之外，能夠進(jìn)行一定的科研活動；第二，導(dǎo)師在對學(xué)生的科研進(jìn)行指導(dǎo)的同時，需對他們在專業(yè)知識方面提出的問題和疑惑、撰寫的報告和論文進(jìn)行解答，這必然要求教師對于本專業(yè)或所進(jìn)行的科研課題進(jìn)行全面的了解和研究，從而促進(jìn)教師更加深入地進(jìn)行研究，促使教師學(xué)習(xí)、思考和鉆研，并以此拓寬自己的知識領(lǐng)域，進(jìn)一步提升自身的科研水平和科研能力?？梢?，實施本科生導(dǎo)師制，不僅可以培養(yǎng)和提高本科生的科研能力，使科研與教學(xué)相互服務(wù)和促進(jìn)，還可以調(diào)動教師的科研積極性，使其科研水平得到提高。

（三）有利于促進(jìn)高校師生關(guān)系的和諧發(fā)展

王艷峰在《對本科生導(dǎo)師制的思考》中[2]和涂美花在《本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的新載體》[3]中，都認(rèn)為導(dǎo)師制的平臺可以拉近教師和學(xué)生之間的距離。

本科生導(dǎo)師制采取師生雙方采取互選的模式，學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域和方向以及授課方式方法等，選擇最感興趣、最適合自己學(xué)習(xí)發(fā)展的導(dǎo)師，這樣學(xué)生遵從自身的意愿選擇導(dǎo)師，可以最大程度地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。從導(dǎo)師角度來看，學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，可以督促教師嚴(yán)格要求自己，更新教學(xué)方法及教學(xué)態(tài)度，擴充自己的知識儲備體系，加強自身整體素質(zhì)的提高，這樣才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生。

本科生導(dǎo)師制作為一種較為新型的師生關(guān)系，極大地促進(jìn)了師生雙方的溝通和交流，使教師和學(xué)生之間的“距離”越來越小，導(dǎo)師更容易了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，從而可以更好進(jìn)行有針對性的思想教育工作和專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，其思維方式、治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)精神等都在潛移默化影響著學(xué)生，尤其是對大一、大二低年級的學(xué)生而言，導(dǎo)師的一言一行都會滲透并影響到他們自身世界觀、人生觀和價值觀的形成。本科生導(dǎo)師制使學(xué)生和教師之間增加了溝通交流的機會，可以引導(dǎo)學(xué)生更早地確立自己合理的人生規(guī)劃和奮斗目標(biāo)。

（四）有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

本科生導(dǎo)師制作為一種因材施教的科學(xué)人才培養(yǎng)模式，在提高學(xué)生思想道德、專業(yè)文化知識水平、分析和解決問題的能力等方面有著極大的推動作用。教師在與學(xué)生的溝通交流中，其“為人師表”的作風(fēng)和態(tài)度會對學(xué)生起到表率作用，使其形成和樹立正確的思想道德發(fā)展方向；在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)和科研活動的過程中，使其鞏固自己的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步了解學(xué)術(shù)前沿，強化專業(yè)理論知識，培養(yǎng)實踐活動能力，逐漸提高自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終達(dá)到引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生成為有見識、有能力、有責(zé)任感、有理想、有抱負(fù)、全方面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實并具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次專業(yè)人才，符合社會競爭及工作崗位的需要，真正成為國家需要的綜合素質(zhì)過硬的人才。

二、本科生導(dǎo)師制現(xiàn)存的問題

（一）部分高校的生師比過高

隨著高校的擴招，本科生在數(shù)量上有了明顯的增加，可能導(dǎo)致一個導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多的現(xiàn)象出現(xiàn)。過高的生師比不僅加大了導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生工作方面的壓力，更嚴(yán)重的是影響了本科生導(dǎo)師制的效果。教師無法有針對性地對學(xué)生因材施教，這從根本上使得本科生導(dǎo)師制名存實亡。

（二）部分導(dǎo)師缺乏積極性，責(zé)任心有待加強

幾乎所有高校的教師都承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，盡管許多教師在心理上愿意與學(xué)生交流，去承擔(dān)本科生導(dǎo)師的工作任務(wù)，但由于精力有限，難免會產(chǎn)生力不從心的感覺。而且還有部分教師對本學(xué)校本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)方案并不是十分了解，導(dǎo)致對本科生導(dǎo)師的工作性質(zhì)和目標(biāo)沒有清晰的認(rèn)識，使得本科生導(dǎo)師的工作進(jìn)展程度和狀態(tài)不夠好。

（三）部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性

楊曉玲在《我國高校本科生導(dǎo)師制的實行與思考》一文中提到，有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在沒有實施導(dǎo)師制的學(xué)生中，高達(dá)92.1%的學(xué)生表示即使實施導(dǎo)師制也不會積極參與；而在已經(jīng)實施導(dǎo)師制的情況下仍有24.4%的學(xué)生表示低程度地積極或不積極參與。[4]

學(xué)生作為教學(xué)活動中重要的組成部分，其表現(xiàn)和參與的主動性、積極性極大地影響著本科生導(dǎo)師制作用的實施效果。學(xué)生的不配合，可能導(dǎo)致教師很少能夠見到學(xué)生，無法和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，也就無法履行導(dǎo)師的職責(zé)，導(dǎo)致了本科生導(dǎo)師制形如虛設(shè)。

三、完善本科生導(dǎo)師制的措施

（一）建立本科生導(dǎo)師制的遴選、管理、考評和激勵制度

首先在導(dǎo)師的遴選方面必須要嚴(yán)格把控，導(dǎo)師要治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，作風(fēng)正派，身體健康，工作責(zé)任心強，熱愛學(xué)生，并真正關(guān)心學(xué)生的成長與成才；要熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)方案，了解本學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，關(guān)注本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展前景；具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗和指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗，具有較高的專業(yè)知識水平與能力等；學(xué)校和所在學(xué)院或系部應(yīng)適當(dāng)控制本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)，確保每一個學(xué)生都能充分得到指導(dǎo)，真正在教學(xué)和生活中使本科生導(dǎo)師制發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

其次，本科生導(dǎo)師所在學(xué)院或系部統(tǒng)一管理和培訓(xùn)。本科生導(dǎo)師應(yīng)定期與學(xué)生見面，通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式拓展指導(dǎo)渠道，針對每一位學(xué)生的個體差異與發(fā)展提供指導(dǎo)，并及時向所在學(xué)院或系部反饋學(xué)生對教學(xué)工作的意見和建議；在指導(dǎo)低年級學(xué)生時，重在指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，制定課程修讀計劃，合理規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí)生活；在指導(dǎo)高年級學(xué)生時，重在指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)術(shù)規(guī)范，提高學(xué)生的探究型和創(chuàng)新型學(xué)習(xí)能力，制定學(xué)生自身的生涯發(fā)展規(guī)劃。

第三，本科生導(dǎo)師所在的學(xué)校、學(xué)院或系部應(yīng)制定相應(yīng)的考評制度，結(jié)合教師指導(dǎo)學(xué)生的工作記錄、學(xué)生成長信息、學(xué)生反饋與評價的內(nèi)容等，建立和完善本科生導(dǎo)師工作的評價體系。學(xué)校應(yīng)結(jié)合教師年度考核工作對本科生導(dǎo)師的工作績效進(jìn)行考評并予以檢查。學(xué)校及學(xué)院或系部應(yīng)積極舉辦本科生導(dǎo)師制工作經(jīng)驗交流會、本科生導(dǎo)師工作論壇等活動，總結(jié)本科生導(dǎo)師制的實施經(jīng)驗，使教師在本科生導(dǎo)師群體之間更好的相互交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到更好的指導(dǎo)本科生的教學(xué)目的。

最后，學(xué)校和學(xué)院、系部應(yīng)建立本科生導(dǎo)師激勵制度，結(jié)合評優(yōu)活動等，提高本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，可按照學(xué)年由學(xué)院或系部推薦，由學(xué)校組織評審，對評選出的優(yōu)秀導(dǎo)師給予表彰和獎勵，并以此作為教師申請其他教學(xué)類獎項的重要參考和依據(jù)。

（二）針對不同專業(yè)和方向采取靈活機動的導(dǎo)師制模式

北京大學(xué)的林建華教授指出，本科生的導(dǎo)師與研究生的導(dǎo)師不同，本科生的導(dǎo)師更多的是為學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方式的轉(zhuǎn)變、選擇課程等提供建議。研究生的導(dǎo)師主要是指導(dǎo)科研，而且學(xué)生的研究方向與導(dǎo)師的研究方向也一致。本科生參與科研的目的與研究生也有所不同，研究生階段更主要的是出成果、發(fā)表論文，而本科生階段是讓學(xué)生通過科研實踐理解所學(xué)過的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣及創(chuàng)新能力。[5]

羅國基等學(xué)者結(jié)合我國現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制情況調(diào)查后的總結(jié)，大致將其分為全程本科生導(dǎo)師制、高年級導(dǎo)師制、低年級導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制和學(xué)生宿舍導(dǎo)師制五種。[6]筆者認(rèn)為，此種分類，依據(jù)的是學(xué)生就讀年級的時間及活動范圍，但除此之外，對于不同高校辦學(xué)及人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)設(shè)定，以及結(jié)合不同特色專業(yè)及發(fā)展方向的要求，應(yīng)采取與之相匹配的靈活機動的導(dǎo)師制模式。如針對較偏重理論研究的學(xué)生，學(xué)?？稍诒拘?nèi)將不同學(xué)院和專業(yè)間的導(dǎo)師打通，使學(xué)生有機會接觸到其他學(xué)院和專業(yè)的導(dǎo)師。如文學(xué)、史學(xué)和藝術(shù)學(xué)等學(xué)科之間有著極大的不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，觸類旁通，不僅可以擴大自己的知識廣度，還能夠鍛煉獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。再如針對較偏重實踐方面專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校或?qū)W院、系部，在為學(xué)生選擇一位校內(nèi)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，可在校外實踐基地等場所為他們這部分學(xué)生再增加校外指導(dǎo)教師，使校內(nèi)的教學(xué)活動和校外的實踐活動能夠相互結(jié)合、相互促進(jìn)，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，更好地培養(yǎng)和鍛煉其動手和實踐能力。

在越來越多高校實行本科生導(dǎo)師制的今天，在總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步解決和完善本科生導(dǎo)師制，才能真正使本科生導(dǎo)師制起到應(yīng)有的作用和效果，使我國的高等教育綜合水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量切實得到提升。

[1][6]羅國基等.近年來高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].東華理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（12）.

[2]王艷峰.對本科生導(dǎo)師制的思考[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2006（2）.

[3]涂美花.本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的新載體[J].教育理論與實踐，2009（1）.

[4]楊曉玲.我國高校本科生導(dǎo)師制的實行與思考[J].高教論壇，2010（9）.

[5]王明明.高等院校實行本科生導(dǎo)師制的思考[J].江蘇高教，2005（1）.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2016）12-0010-03

趙雯/吉林大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教學(xué)秘書，助理研究員(吉林長春130025)。