唐伶

應用型高校開設專業(yè)導論課程的探索*

唐伶

中小學教育對于職業(yè)規(guī)劃的引導不夠充分，導致大部分學生在填報高考志愿時，往往對自身所選專業(yè)并不了解，多停留于對專業(yè)名稱的主觀臆測。進入大學后，單純憑借個人能力來選擇專業(yè)課程、實施職業(yè)規(guī)劃，其實是很難科學展開的，所以務必對大學生進行專業(yè)的指導與幫助，而專業(yè)導論課正是基于此目的而開設。該課程在我國高校的開設還不成熟，需展開不同層面的探討。對此，筆者基于972份應用型高校的學生問卷展開了相關探討，以期推進專業(yè)導論課的科學開設。

專業(yè)導論課程；應用型高校；調(diào)研結(jié)果

在高等教育向大眾化不斷邁進的形勢下，大學生差異性分布狀況越來越突出。他們進入大學后所面臨的是與中學階段有著很大差別的教學模式、管理模式、學習內(nèi)容及競爭壓力等諸多問題，如何幫助他們快速適應大學環(huán)境、朝著自身的職業(yè)目標奮斗，無疑是高校必須擔負起來的重要職責。事實上，許多大學新生入校不久后就呈現(xiàn)“學習適應不良”的癥狀，這也是形成其他心理問題的主要原因之一。很多學生在進入高校之前沒有科學地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，而大學期間不知道應該如何學習，如何在大學盡可能地形成未來從業(yè)所需要的素質(zhì)。這樣一來，使得很多學生在畢業(yè)時，往往對今后的生活感到迷茫，并不能按照自己的期望來實現(xiàn)就業(yè)，有的甚至陷入長期待業(yè)，而企業(yè)卻面臨“找人難”的困境。教育部相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，待業(yè)大學畢業(yè)生呈逐年增長趨勢。因此，引導大學生了解自身未來“干什么（職業(yè)規(guī)劃）”“學什么（專業(yè)內(nèi)容）”“如何學（學習方法）”，將是我國高等教育專業(yè)教學改革中一個十分值得關注、必須解決的重大課題。對此，很多高校通過入學教育和專業(yè)引導來幫助大學新生轉(zhuǎn)變角色、認知專業(yè)，采取新生入學講座、專業(yè)教師見面會和新老生座談等形式，并取得了一定效果，也有部分學校開設專業(yè)導論課對新生進行專題引導。早在20世紀80-90年代，清華大學、同濟大學等少數(shù)研究型高校，在個別專業(yè)開設了專業(yè)導論課程。進入21世紀，開設這類課程的學校逐步增加，部分學校在全校范圍開設，但更多只是局限于少數(shù)專業(yè)的開設。概而言之，現(xiàn)在國內(nèi)大多高校對于專業(yè)導論課的認識還不夠充分，也缺乏科學的政策引導，該課程的受益面還不大，另外在開設觀念、教學內(nèi)容等方面還存在很多疑難，尚未形成成熟的教學體系，許多高校還在探索中。

一、專業(yè)導論課程實施效果的調(diào)研結(jié)果及分析

（一）問卷設計

問卷設計是決定調(diào)查能否成功的重要前提。本研究問卷設計分四個步驟。第一，基于文獻分析，初步確定問卷項目。第二，深度訪談了20位應用型高校生，進一步調(diào)整了問卷內(nèi)容。第三，向調(diào)查對象發(fā)放問卷。問卷包括指導語、正文和基本信息。指導語，主要用來引導調(diào)研對象客觀表述自身看法，并強調(diào)嚴格為之保密信息。問卷正文，包含專業(yè)基本情況、學習方法介紹、專業(yè)出路及深造、就業(yè)形勢、專業(yè)興趣與信心5類14個項目?；拘畔?，包括性別、年級（在校生、畢業(yè)生）、班級。問卷采用李克特(Likert)5點量表來記分，即非常清楚（5分）、比較清楚（4分）、一般清楚（3分）、不太清楚（2分）、不清楚（1分），其取值越高表明認知程度越高，評價越好。

（二）樣本與統(tǒng)計

研究樣本主要來自于珠三角的A高校，調(diào)查對象為該校在校生、畢業(yè)生。共發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷972份，有效率97.2%。其中，財務管理、工商管理、人力資源管理、物流管理、經(jīng)貿(mào)學院與管理學院以外的專業(yè)人數(shù)分別為186、205、211、198、172。為確保數(shù)據(jù)的客觀性，統(tǒng)計分析前，培訓了數(shù)據(jù)錄入人員(經(jīng)濟與管理類專業(yè)的本科生)，合格后上機正式錄入系統(tǒng)。然后由調(diào)研小組其他成員對已錄數(shù)據(jù)進行核實。

（三）調(diào)研結(jié)果及分析

A校是珠三角典型的應用型高校，在校學生達到1.8萬人以上。該校針對新生僅在管理學院和經(jīng)貿(mào)學院開設專業(yè)導論課程的試點。一開始與很多高校相似，只是“2課時新生專業(yè)介紹”，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到“16課時專業(yè)導論課程”的設置，到目前為止該模式已運行5年，教學的內(nèi)容日漸完善，方法持續(xù)創(chuàng)新，考核日益規(guī)范，并取得了良好成績。

1.學習方向明確，主動學習意識增強。圖1、2的數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)導論課的開設較好地幫助學生把握專業(yè)概況、學習要求與方法，為其制定合理的學習計劃、樹立正確的學習目標與職業(yè)發(fā)展指明了重要方向。另外，從學生課內(nèi)外的學習情況、課后與教師的交流內(nèi)容以及個人發(fā)展計劃書均可了解到，他們普遍認同該課程開設的價值。多數(shù)學生認為課程內(nèi)容能有效幫助他們解決當前困惑，及時熟悉專業(yè)發(fā)展，增強了職業(yè)信心。更為突出的是，大多數(shù)學生對大學四年的個人發(fā)展有了較為清楚的規(guī)劃，對畢業(yè)后的發(fā)展方向（就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、考研或留學等）也有了較為清晰的認識。

2.盲目轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)有所下降。圖3、4顯示學生通過專業(yè)導論課程的學習，基本能把握專業(yè)發(fā)展方向、就業(yè)前景，明確自身發(fā)展方向等，并對所選專業(yè)充滿信心。一般情況下，也就不會盲目地轉(zhuǎn)專業(yè)，避免了中途轉(zhuǎn)專業(yè)所造成的學習壓力和資源浪費。A校通過幾年的專業(yè)導論課程開設，中途盲目轉(zhuǎn)專業(yè)的學生數(shù)量明顯減少。

圖1 專業(yè)基本情況的認知

圖2 專業(yè)學習要求與方法的把握

圖3 專業(yè)深造及相關專業(yè)發(fā)展方向的把握

圖4 就業(yè)形勢的認知度

3.學生對專業(yè)的興趣與信心有所提升。興趣是求知的心理傾向，其形成的源頭是需求。要激發(fā)大學生的學習興趣，就必須引發(fā)他們的求知需求。專業(yè)導論課程的開設，使多數(shù)學生能基本了解專業(yè)框架，對專業(yè)學習也表現(xiàn)出越來越大的興趣，對未來職業(yè)充滿信心（見圖5）。

圖5 專業(yè)興趣與信心的認知度

二、專業(yè)導論課程設置體會

（一）科學定位課程設置

高校的教學應從學生的學習需求與社會對人才的需求入手，與此相脫節(jié)的教育模式往往收效甚微。大部分準大學生在填報志愿時并不完全了解自身的興趣、所選專業(yè)的內(nèi)涵等，進入大學后很容易陷入“迷茫期”，甚至因不適應而出現(xiàn)“萎靡不振”。因此，高校要十分重視具有“導航儀”作用的導論課，并制定相關政策，在全校教師深刻認識到專業(yè)導論課程重要性的基礎上，由相關部門統(tǒng)籌管理該課程，并鼓勵教師研究與該課程相匹配的教學管理模式、教學方案、師資選定標準等，逐步實現(xiàn)專業(yè)導論課的科學開設。真正實現(xiàn)科學引導學生的專業(yè)興趣，促進其學習能力的提高，合理開展專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）科學規(guī)劃教學內(nèi)容

為迎合社會與學生發(fā)展的需求，專業(yè)導論課內(nèi)容需涵蓋高等教育概況、專業(yè)知識、學習方法、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢及職業(yè)規(guī)劃等相關內(nèi)容?；诖?，建議開展表1所示的相關內(nèi)容的授課。

（三）引入多元教學方式

專業(yè)導論課程貌似不如專業(yè)課程復雜、技術(shù)含量不高，但其實對任課教師的素質(zhì)有很高的要求。他們不僅對本專業(yè)要有深厚的理論基礎，還需在本領域有一定的實踐經(jīng)驗，并要創(chuàng)新教學方式與方法，這樣才容易讓學生感受到課堂所授內(nèi)容有理有據(jù)、簡明扼要，也才能真正激發(fā)學生的學習興趣、認同所選專業(yè)。教學實施過程中，不是單純、枯燥的講解，需重視多元化教學方法的引入。首先，從課堂組織形式上可采用小組管理模式。通過組織小組討論、課堂發(fā)言與討論、自主管理等方式激起學生的學習積極性。其次，可考慮開展本專業(yè)不同研究方向的教師講座。各專業(yè)教師就其所研究的領域開展專題講座，幫助學生從多視角來理解專業(yè)的發(fā)展。再次，充分運用現(xiàn)代教學手段開展教學工作?？茖W選擇與教學主題相關的圖片、動畫、音視頻等媒體，并將之融入課堂，幫助學生多角度獲取知識，進而增強其學習興趣。還要實施科教融合。教學與科研相結(jié)合是高等教育發(fā)展的必然規(guī)律，更是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要途徑。將科研有機融入教學中，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)符合社會發(fā)展規(guī)律的專業(yè)人才。最后，可以將課堂教學延伸到課外創(chuàng)新實踐活動。通過課堂科研實踐介紹和引導，幫助學生投入到課外創(chuàng)新活動中。筆者指導學生開展了省級、校級大學生創(chuàng)新性項目，學生在競賽中獲得了良好的成績，他們的創(chuàng)新能力與專業(yè)技能也因此有了明顯提高。筆者總結(jié)近年來指導學生的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，從大一的專業(yè)導論課程開始引導學生參與科研活動，二年級開始正式參與，學生會逐漸領會專業(yè)知識的重要性，學會將所學的各種理論知識變?yōu)榻鉀Q實際問題的方法和工具。同時，他們通過與教師之間的頻繁溝通，感受理論實踐的快樂，進而自覺地走進各自熱愛的專業(yè)領域，進入大四的畢業(yè)論文設計階段，學生就能順利地將幾年來理論與實踐的積累充分展示于作品中，最終圓滿地完成大學階段的學習。

表1 專業(yè)導論課程教學內(nèi)容

（四）采用多元化的考核體系

長期以來，我國高校大部分課程考核傾向于以書面考試為主的終結(jié)性評價，其實，具體情境下的學習過程是十分重要的。為了既能激發(fā)學生的學習積極性，又能把握他們的學習狀況，建議該課程采用多元化的考核體系，即以過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的考核。過程性評價方式多樣，在教學各模塊中均可體現(xiàn)。如對個人課堂表現(xiàn)、個人在團隊作業(yè)（小組案例發(fā)表、畢業(yè)生的訪談等）中作用的發(fā)揮程度等進行考核。為了規(guī)范考核內(nèi)容，筆者設計了如表2所示的過程考核表。該表能凸顯過程性評價的科學性，同時也能促使學生自主管理本課程的學習，最終實現(xiàn)360度的客觀考核。終結(jié)性評價可采取個人或者團隊課程設計（書面）的形式，重點考核學生對大學四年的學習規(guī)劃及把握專業(yè)情況的程度，該評價一般安排在期末進行。該課程既有過程考核、又有最終作品的評價，易于推進學生在學習過程中及時把握課程的重點內(nèi)容，培養(yǎng)他們自主學習能力和團隊意識。歷時5年的實踐，該考核模式取得了良好效果，既能客觀評價學生又助推學生自主學習。

表2 過程考核記錄表

說明：過程考核規(guī)則：(該考核表占總成績的50%）。出勤：7%，抽查缺一次扣1分，缺課〉5次以上者，該項成績?yōu)?。課堂表現(xiàn)：8%，課堂回答問題的次數(shù)將匯入總評，作加分依據(jù)。作業(yè)：5%，每缺一次扣1分，作業(yè)完成最好組全員加2分。課程發(fā)表(PPT)、實踐報告等的發(fā)表：30%，以小組為單位，每次的發(fā)表均由全班同學評分。綜合加分：根據(jù)出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和課程發(fā)表的記錄，期末評出優(yōu)秀個人，加3分，優(yōu)秀團隊三支，各團隊成員并分別加5、4、3分。

作為實施高等教育的高校，特別是應用型高校，很有必要從大一新生開始重視專業(yè)引導，并將這種引導貫穿到整個大學的學習過程中，從多個層面著手進行大學生的專業(yè)學習意識的培養(yǎng)，逐漸增強他們專業(yè)解決問題的能力。當前，開設專業(yè)導論課的重要性已日益為高校有識之士所認同，大力推進該課程實施的條件已近成熟。期待在不遠的將來，涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀的專業(yè)導論課教師、各具特色的專業(yè)導論教材與相關教學資源。對職業(yè)懷有美好憧憬、奮發(fā)向上的校園學子身影將越來越多地呈現(xiàn)于世人眼前。

[1]陳小虎.新型應用型本科院校改革發(fā)展中的十個困惑與思考[J].中國大學教學，2014（7）.

[2]陳小虎，楊祥.新型應用型本科院校發(fā)展的14個基本問題[J].中國大學教學，2013（1）.

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責任編輯：何 巖

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1671-6531（2016）12-0068-03

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唐伶/電子科技大學中山學院副教授，博士（廣東中山528402）。