翟建越

微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

翟建越

近幾年，微課作為一種新型的教學(xué)資源，在推動(dòng)教育信息化前行的同時(shí)，也在潛移默化地影響著越來(lái)越多的一線教師，影響著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。筆者闡述了在信息技術(shù)教育課堂應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的一些心得，并提出了一些如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的看法。

微課；信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

近年來(lái)，越來(lái)越多的教師把微課作為一種教學(xué)手段引入課堂。究竟什么是微課，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)它有哪些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中應(yīng)該怎樣合理應(yīng)用？這是困擾一線教師的難題。

一、微課的內(nèi)涵

微課是指基于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用多媒體技術(shù)在5分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻或音頻。在國(guó)內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生率先提出了這一概念。在胡鐵生看來(lái)，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！拔⒄n”在體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想的同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)各種輔助性教學(xué)資源的共同運(yùn)用。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它有突出教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。在微課傳入國(guó)內(nèi)以后，很多從事基礎(chǔ)教育的基層教師嘗試制作各種微課資源，逐漸地使其內(nèi)容、形式、范圍得到了進(jìn)一步的拓展。微課資源更加開(kāi)放且便于修改，錄制者可以針對(duì)不同角色、不同人群將其應(yīng)用在廣泛的領(lǐng)域，且便于搜索和傳播。在應(yīng)用微課的課堂里，學(xué)生可以有更多的自主權(quán)，教師也擁有更大的靈活性。所以，微課對(duì)推動(dòng)教育信息化發(fā)展以及影響傳統(tǒng)課堂教學(xué)都有著深遠(yuǎn)的意義與價(jià)值。

二、微課在信息技術(shù)課堂的實(shí)踐應(yīng)用

（一）課前運(yùn)用，提前導(dǎo)學(xué)

在信息技術(shù)課堂，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差別很大。有的學(xué)生操作能力強(qiáng)、有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)幾乎一無(wú)所知，這就使教師在教學(xué)中難以把握。這時(shí)就可以運(yùn)用微課進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，從而兼顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生。以浙攝版五年級(jí)上冊(cè)第2課郵件傳祝福為例。教師可以在課前制作2節(jié)“微課”來(lái)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在制作微課時(shí)，要著重關(guān)注“分層導(dǎo)學(xué)”。在制作前要提前了解所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且要對(duì)其在導(dǎo)學(xué)中可能遇到的困難進(jìn)行分析，再進(jìn)行有針對(duì)性地錄制。在第一節(jié)微課，可以先詳細(xì)介紹電子郵箱是怎樣一步一步進(jìn)行申請(qǐng)的，然后再介紹電子郵箱可以實(shí)現(xiàn)的基本功能，目的是讓一些從來(lái)沒(méi)有申請(qǐng)過(guò)郵箱的基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能擁有一個(gè)屬于自己的電子郵箱，讓他們?cè)谙硎艹删透械耐瑫r(shí)對(duì)郵箱怎樣使用產(chǎn)生最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在第二節(jié)微課，教師讓那些基礎(chǔ)較好并且申請(qǐng)過(guò)郵箱的同學(xué)嘗試給通訊錄里的家人朋友發(fā)送郵件，以便更加熟練地掌握郵箱的使用方法，并強(qiáng)調(diào)用郵箱發(fā)送郵件需要重點(diǎn)注意的一些問(wèn)題?？傊趯?dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)使用微課需要關(guān)注兩個(gè)方面：一是分層。不同層次的學(xué)生針對(duì)同一內(nèi)容會(huì)有不同理解，基礎(chǔ)好的可以熟練運(yùn)用，基礎(chǔ)差甚至零基礎(chǔ)的掌握起來(lái)就會(huì)吃力，只有分層，才能同時(shí)滿足不同學(xué)生的需求。二是形式。對(duì)不同層次的學(xué)生，錄制微課的形式應(yīng)該不同，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以詳細(xì)講解，說(shuō)明具體應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)一些基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，可以在熟練程度上進(jìn)行疏導(dǎo)，提供一個(gè)形式相對(duì)開(kāi)放的微課，給予他們更大的自主性。

（二）課中運(yùn)用，自主選擇

信息技術(shù)課堂現(xiàn)在仍采用大班集中授課的方式進(jìn)行教學(xué)，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為了照顧班級(jí)多數(shù)學(xué)生的共性而忽略了學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的性格特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)方法以及思考方式。傳統(tǒng)課堂中注重共性的教學(xué)難免會(huì)扼殺一些學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)微課教學(xué)就可突破這一難點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。

1.個(gè)體學(xué)習(xí)。教師可以留出一定的課堂時(shí)間和空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求。以浙攝版四年級(jí)上冊(cè)第5課匯編作文集為例。課程要求學(xué)生先將作文和封面合并為一個(gè)文檔，然后再針對(duì)閱讀習(xí)慣對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以及美化?？紤]到每個(gè)學(xué)生都對(duì)美化的效果有著不同的看法，所以針對(duì)具有代表性的三種美化方式，可以做三種微課。微課1主要涉及的是邊框的美化，著重講解怎樣進(jìn)行邊框美化和制作過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)。微課2主要涉及的是底紋的美化，先介紹底紋的類(lèi)型，然后再交代怎樣進(jìn)行底紋設(shè)置。微課3主要涉及的是文字的美化，著重介紹文字、標(biāo)題的處理。根據(jù)三節(jié)不同內(nèi)容的微課，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的喜好來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，在給學(xué)生提供各種類(lèi)型的微課時(shí)，一定要首先了解他們的興趣所在及現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備情況。同時(shí)要選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，對(duì)其中的重點(diǎn)信息做明顯標(biāo)注，引起學(xué)生的注意，方便其進(jìn)行選擇。

2.分組學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，由于教材內(nèi)容相對(duì)開(kāi)放，教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。這樣既能鍛煉他們的合作精神，同時(shí)也有利于信息共享、技術(shù)共融。以浙攝版六年級(jí)上冊(cè)第12課數(shù)據(jù)的收集與整理為例。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)，制作原始數(shù)據(jù)分析表。在以往的教學(xué)中，教師可能會(huì)一步一步進(jìn)行講解，顯得很機(jī)械枯燥。而在分組合作學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制一節(jié)微課，詳細(xì)講解對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷怎樣進(jìn)行數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)，怎樣進(jìn)行分工合作最恰當(dāng)高效。在制作的微課中，要注意提供具有代表性的問(wèn)題，以便讓各個(gè)小組成員都能進(jìn)行有效思考，引導(dǎo)學(xué)生知道如何實(shí)現(xiàn)有效分工合作，切身感覺(jué)到合作效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人單干，這就達(dá)到了制作這節(jié)微課的目的。

（三）課后運(yùn)用，鞏固拓展遷移

信息技術(shù)是一門(mén)特別注重操作和實(shí)踐的學(xué)科，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師應(yīng)該重視學(xué)生的課后應(yīng)用，注重在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，這對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)具有重要作用。

1.溫故鞏固。引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，可以加速其實(shí)踐技能的形成。以浙攝版四年級(jí)上冊(cè)精益求精做小報(bào)為例，在課后錄制微課時(shí)要求學(xué)生制作一張新的小報(bào)時(shí)，教師要反復(fù)講解制作小報(bào)的重點(diǎn)步驟及需要注意的方面，強(qiáng)調(diào)可能會(huì)遇到的問(wèn)題，引起學(xué)生重視，并在完成基本小報(bào)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)不斷地課后練習(xí)實(shí)踐來(lái)制作更精美質(zhì)量更高的小報(bào)。這樣可以讓他們?cè)谡n外有充足時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，彌補(bǔ)課上的不足。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)間斷較長(zhǎng)，容易讓學(xué)生遺忘很多知識(shí)點(diǎn)，微課可以讓他們?cè)谡n堂之外對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，最終形成穩(wěn)定成熟的實(shí)踐技能。

2.學(xué)而知新，拓展遷移。學(xué)習(xí)的目的就在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，不斷改進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。反復(fù)實(shí)踐可能最終只是機(jī)械地學(xué)會(huì)了一項(xiàng)技能，而要想對(duì)這一技能深入了解，觸類(lèi)旁通，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，掌握更深層次的技能。還以精益求精做小報(bào)一課為例，在微課的錄制中，可以多增加一些優(yōu)秀學(xué)生的作品供其他同學(xué)欣賞。教師要分析這些作品的優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生拓展思路，相互交流學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)增加一些技巧性指導(dǎo)，讓學(xué)生從中收獲更多。課后的拓展完全可以為他們打開(kāi)知識(shí)遷移之門(mén)。方法掌握只是一方面，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，只有這樣微課教學(xué)才算成功，才是有價(jià)值有意義的。

三、對(duì)微課應(yīng)用的反思

因?yàn)槲⒄n的使用，在課堂上教師不再是絕對(duì)的中心，更不是所謂的權(quán)威，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，是引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的組織者。同時(shí)教師可以主動(dòng)利用微課尋求教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，使微課成為一種在教學(xué)實(shí)踐中形成的習(xí)慣。微課在教學(xué)中的廣泛使用終將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一種新變化，這種變化會(huì)慢慢地推動(dòng)教育方式的最終轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)思想上的不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上的不斷創(chuàng)新，最終會(huì)讓微課發(fā)揮出自身巨大的潛力。

信息技術(shù)課堂上的微課是一種新型的教學(xué)資源，它為信息技術(shù)課堂教學(xué)注入了活力，但這并不是意味著微課就是萬(wàn)能的。在大力發(fā)展微課教學(xué)的同時(shí)，我們也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和重要性。信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)資源。因此依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用的微課，才能發(fā)揮其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，成為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10).

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4).

[4]施國(guó)棟.微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用初探[J].新課程：教研版,2013(9).

[5]吳曉茜.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究,2013（7）.

責(zé)任編輯：郭一鶴

G632

A

1671-6531（2016）12-0075-03

翟建越/長(zhǎng)春教育學(xué)院信息技術(shù)部助教，碩士（吉林長(zhǎng)春130061）。