劉立立

教育論壇

高中生生涯學習經驗現狀的調查研究*

劉立立

采用自編《高中生生涯學習經驗問卷》對長春市普通高級中學1063名學生進行調查。結果發(fā)現，六種職業(yè)領域下的高中生生涯學習經驗普遍偏低。具體說來，替代學習的水平最高、情緒喚起或口頭勸服次之、成就表現最低；不同年級高中生生涯學習經驗的特點與整體情況相似，且存在著一定的年級差異，總體看高二的生涯學習經驗水平相對較低；高中生生涯學習經驗存在顯著的性別差異。

高中生；生涯學習經驗；社會認知生涯理論

社會認知生涯理論（social cognitive career theory，SCCT）中的生涯學習經驗，是促進個體職業(yè)興趣發(fā)展的核心認知變量——職業(yè)自我效能與職業(yè)結果預期的主要信息來源，具體包括成就表現、情緒喚起、口頭勸服和替代學習四個方面(Lent，Brown，Hackett，1994)。該理論認為，生涯學習經驗是個人——環(huán)境因素促進個體職業(yè)興趣發(fā)展的主要媒介，也是職業(yè)興趣發(fā)展的根源動力，生涯學習經驗在個體職業(yè)興趣的發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。

高中生正處于生涯探索期，主要的生涯發(fā)展任務是發(fā)展出明確的職業(yè)興趣，這將有助于專業(yè)與職業(yè)的選擇。在SCCT看來，高中生職業(yè)興趣的發(fā)展要以豐富的生涯學習經驗為基礎。高中生生涯學習經驗是指高中生在Holland六種職業(yè)領域中“自以為成功的經驗”“在參與生涯活動中的積極情緒體驗”“所信任之人給予的積極鼓勵與肯定”以及“對他人成功經驗的觀察”。在某職業(yè)領域的生涯學習經驗越豐富，越有利于該職業(yè)領域興趣的形成與發(fā)展。由此可見，高中階段的職業(yè)生涯教育不應只看重對學生職業(yè)興趣的測量，而是要注重其職業(yè)興趣的培養(yǎng)與促進。要做到激發(fā)學生職業(yè)興趣的形成與發(fā)展，就要在日常的學校生涯教育中極大地豐富他們的生涯學習經驗。

本研究以吉林省長春市普通高級中學的學生為研究對象，采用問卷調查法了解其生涯學習經驗的現狀。通過對高中生對現實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型等六種職業(yè)領域的四種生涯學習經驗的現狀分析，揭示當前高中生生涯學習經驗的主要特點，相關結果可以為六種職業(yè)領域的興趣培養(yǎng)提供生涯學習經驗方面的實證支持。

一、研究方法

1.被試。以吉林省長春市普通高級中學的學生為取樣群體，兼顧不同學區(qū)的教育水平，共抽取有效樣本1063人，平均年齡16.36歲。其中，高一303人，高二422人，高三338人；男生368人，女生654人，缺失值41；省會生源747人，非省會生源308人，缺失值8。

2.測量工具。采用自編的高中生生涯學習經驗問卷，包括六種生涯領域學習經驗問卷，即現實型（R）、研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）和常規(guī)型（C），每個生涯領域包含4—6個生涯活動項目，共涉及29個高中生常見的生涯活動項目，并考察每個生涯活動項目下四種學習經驗的豐富程度，問卷采用4點計分，分別為1=從不、2=很少、3=有時、4=經常。

高中生生涯學習經驗問卷的α系數為0.96，六種生涯領域學習經驗分問卷的α系數在0.81～0.91之間，這些生涯領域學習經驗分問卷各包含四個學習經驗問卷，其α系數在0.60～0.78之間。

3.施測過程與統(tǒng)計處理。以班級為單位進行團體施測，由兩名主試教師共同完成。測試前向被試說明調研目的，宣讀指導語，然后開始施測，作答完畢后現場回收問卷，時間約為20分鐘。之后篩選有效問卷，采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對結果進行統(tǒng)計分析。

二、結果分析

1.整體情況。本次調研考察了高中生在RIASEC六種職業(yè)領域的生涯學習經驗情況以及在每個職業(yè)領域下四種生涯學習經驗的發(fā)展情況（見表1）。

表1 RIASEC生涯學習經驗問卷及其四種學習經驗分問卷的描述統(tǒng)計

由表1可見，在RIASEC六種職業(yè)領域中，高中生的生涯學習經驗都不太豐富。相比較而言，社會型與常規(guī)型的學習經驗略多些，其次為研究型、現實型、藝術型，而企業(yè)型的學習經驗最少。具體情況見圖1～2。

Holland(1997)用折線圖來直觀地展示個體在RIASEC六種職業(yè)興趣發(fā)展上的分化程度（differentiation），并指出較好分化模式中的折線呈現出了明顯峰值和低谷，而較差分化模式的折線相對更為平坦。在本研究中，Holland職業(yè)類型理論是生涯學習經驗的職業(yè)領域劃分基礎，即與Holland從RIASEC角度來探討六種職業(yè)興趣一樣，本研究也從RIASEC角度來探討六種生涯學習經驗，并且根據社會認知生涯理論，每種生涯學習經驗都是促進其相應職業(yè)興趣發(fā)展的實踐根源?？梢哉f職業(yè)興趣的發(fā)展與分化程度離不開生涯學習經驗的發(fā)展與分化。因此，本研究借鑒Holland采用折線圖來直觀比較RIASEC職業(yè)興趣發(fā)展與分化的情況，也采用折線圖來直觀地比較在RIASEC職業(yè)領域不同生涯學習經驗的發(fā)展與分化程度。在生涯學習經驗的折線圖中，若折線圖的峰值或低谷明顯，就表明學生生涯學習經驗的累積存在明顯的職業(yè)領域方向性；若折線圖相對平坦，則表明學生的生涯學習經驗來源不存在特定的職業(yè)領域性。

在RIASEC六種職業(yè)領域中，高中生生涯學習經驗整體發(fā)展與分化情況見圖1。

圖1 高中生RIASEC生涯學習經驗的整體發(fā)展與分化

從圖1可以看出，高中生的生涯學習經驗已經出現了分化趨勢，其中社會型與常規(guī)型的生涯學習經驗處于峰值，其他類型經驗間的分化相對較小。

進一步考察在RIASEC職業(yè)領域下，高中生四種學習經驗的發(fā)展與分化情況。既考察每一種學習經驗在RIASEC下的發(fā)展與分化情況，又考察在某一職業(yè)領域（如現實型）四種學習經驗的發(fā)展水平，具體見圖2。

圖2 高中生四種生涯學習經驗的RIASEC發(fā)展與分化

由圖2可見，從RIASEC職業(yè)領域來看四種生涯學習經驗的發(fā)展情況，學生的整體替代經驗最豐富，情緒喚起次之，然后是口頭勸服，成就表現整體最低。

2.年級差異。采用描述統(tǒng)計來考察不同年級高中生在RIASEC職業(yè)領域生涯學習經驗的發(fā)展情況（見表2），其整體發(fā)展與分化情況見圖3。

圖3 不同年級高中生RIASEC生涯學習經驗的整體發(fā)展與分化

由圖3可見，在RIASEC職業(yè)領域，三個年級學生的生涯學習經驗分化趨勢是一致的，但高一與高三學生的生涯學習經驗發(fā)展水平更為接近，而高二的整體發(fā)展水平偏低。從分化程度上看，三個年級都出現了分化趨勢，主要表現為社會型與常規(guī)型的學習經驗相對豐富，其他類型間的分化不明顯。

采用單因素方差分析來考察在RIASEC生涯學習經驗上的年級差異。由表2可以看出，在RIASEC六種生涯學習經驗上均存在著顯著的年級差異（R與A，p＜0.05；其他，p＜0.01），且事后多重比較發(fā)現主要體現在現實型、研究型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型這五個職業(yè)領域的生涯學習經驗水平上，高三顯著高于高二（p＜0.05）；在研究型和企業(yè)型這兩個職業(yè)領域的生涯學習經驗水平上，高一顯著高于高二（p＜0.05）；盡管藝術型的年級差異顯著，但事后多重比較并沒有發(fā)現這種差異存在，這可能是由于其他因素導致了整體差異。進一步考察在RIASEC職業(yè)領域不同年級高中生在每種生涯學習經驗的差異情況，可以發(fā)現在研究型與企業(yè)型的四種學習經驗、藝術型與常規(guī)型的替代經驗上，高一顯著高于高二（p＜0.05）；在研究型的四種學習經驗、社會型的三種學習經驗（替代經驗除外）、現實型的情緒喚起、企業(yè)型的口頭勸服、常規(guī)型的情緒喚起與替代經驗上，高三顯著高于高二（p＜0.05）；在現實型的情緒喚起上，高三顯著高于高一（p＜0.05）。

3.性別差異。采用描述統(tǒng)計來考察不同性別高中生在RIASEC職業(yè)領域生涯學習經驗的發(fā)展情況（見表2），其整體發(fā)展與分化情況見圖4。

圖4 不同性別高中生RIASEC生涯學習經驗的整體發(fā)展與分化

由圖4可見，在RIASEC職業(yè)領域，不同性別學生在社會型與常規(guī)型上的學習經驗相對較多，其中男生的藝術型與企業(yè)型學習經驗偏低，女生則主要表現在現實型與企業(yè)型上。除了藝術型外，不同性別高中生的生涯學習經驗分化趨勢是一致的。從分化程度上看，女生在社會型與常規(guī)型上出現了明顯的峰值，其他類型間的分化不明顯；而男生在藝術型與企業(yè)型上出現了明顯的低谷，而在其他類型上的分化不明顯。

采用單因素方差分析來考察在不同職業(yè)領域的生涯學習經驗的性別差異，由表2可見，每個類型的學習經驗均存在著極其顯著的性別差異（p＜0.01）。具體表現為在現實型與研究型上，男生顯著高于女生（p＜0.01）；在藝術型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型上，女生顯著高于男生（p＜0.01）。進一步考察在RIASEC職業(yè)領域不同性別高中生每種生涯學習經驗的差異，可以發(fā)現，在現實型與研究型方面，男生在成就表現與情緒喚起的發(fā)展水平上顯著高于女生（p＜0.01），而這種差異在口頭勸服與替代經驗中變?。╬＞0.05）；在藝術型、社會型、企業(yè)型（情緒喚起除外）與常規(guī)型的四種學習經驗中，女生的發(fā)展水平均顯著高于男生（p＜0.01）。

表2 不同年級、性別的高中生生涯學習經驗的差異比較

通過進一步分析與比較每個職業(yè)領域四種生涯學習經驗的發(fā)展情況，可以發(fā)現，替代學習的整體水平最高，其次是情緒喚起或口頭勸服，最后是成就表現。但在個別職業(yè)領域，部分生涯學習經驗之間的排序會有一定的變化。

相比于其他四種職業(yè)類型，學生在社會型與常規(guī)型上積累了更多的成就感、體驗更多的積極情緒以及獲得了更多的他人鼓勵與肯定。但在替代學習上，各職業(yè)領域的分化并不十分明顯，可見學生在不同職業(yè)領域上均獲得了一定程度的榜樣學習。

在六種職業(yè)領域生涯學習經驗上，男生的現實型與研究型學習經驗更豐富，進一步表現為更多的成就感與積極情緒喚起，盡管其口頭勸服與替代學習也高于女生，但并未達到顯著水平；女生則在其他四種職業(yè)領域的不同生涯學習經驗上均顯著高于男生。另外，在本研究中女生擅長的藝術型職業(yè)領域，男生的積極情緒與成就感都明顯下降，而在男生擅長的研究型職業(yè)領域，女生出現了相同的表現。

[1]Holland,J.L.(1997).Making vocational choices：A theory of vocational personalitiesand work environments(3d ed.).Odessa,FL：Psychological Assessment Resources.

[2]Lent,R.W.,Brown,S.D.,&Hackett,G. (1994).Toward a Unifying Social Cognitive Theory of Career and Academic Interest,Choice,and Performance.Journal of Vocational Behavior,45(1), 79122.

責任編輯：何 巖

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1671-6531（2016）12-0003-04

教育部人文社會科學研究青年基金項目“基于學習經驗的青少年生涯發(fā)展研究”（14YJC190014）；吉林省教育學會“十三五”教育科學研究規(guī)劃課題“高中生生涯學習經驗對職業(yè)興趣的促進研究”（13511059B）；長春市教育科學“十二五”2015年度重點規(guī)劃課題“普通高中生涯發(fā)展指導的實踐研究”（JKBLX2015000）

劉立立/長春師范大學教育科學學院講師，在讀博士（吉林長春130032）。