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我國(guó)高職院校慕課教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

摘要：慕課是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種新型的教育教學(xué)模式，雖然起步較晚，但發(fā)展卻很快。目前我國(guó)大多數(shù)高職院校都已引入了慕課。慕課在迅速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著慕課資源開(kāi)發(fā)效率低、質(zhì)量參差不齊、學(xué)生參與度低、教學(xué)效果難以保證等問(wèn)題。為促進(jìn)慕課教育更好更快地發(fā)展，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)慕課的研究，提高教師的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；慕課；問(wèn)題；對(duì)策

1　慕課的起源與發(fā)展

慕課一詞最早起源于加拿大，由Da v e Co r m i e r 和Bryan A lexander提出，英文名為“MOOC”，是“Massive Open Online Course”的簡(jiǎn)稱，意思是“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。加拿大明尼托巴大學(xué)于2008年9月發(fā)布了世界上第一門(mén)慕課——“關(guān)聯(lián)主義與關(guān)聯(lián)知識(shí)”，該課程授課對(duì)象由傳統(tǒng)課堂學(xué)生及網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)生共同組成，線上線下學(xué)生共同參與互動(dòng)，由此誕生了一種新型的教學(xué)模式［1］。這一教學(xué)模式在美國(guó)發(fā)展極其迅速。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)推出三門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，供在線學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)。這些課程吸引了眾多學(xué)習(xí)者，其中來(lái)自世界各地的160000人注冊(cè)學(xué)習(xí)了《人工智能導(dǎo)論》課程［2］。此后，麻省理工大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界知名學(xué)府也紛紛推出了在線學(xué)習(xí)課程，慕課得以蓬勃發(fā)展。2012年，美國(guó)先后成立了Udacity、Coursera、edX三家慕課開(kāi)發(fā)公司。這三家公司通過(guò)與斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界頂尖級(jí)大學(xué)合作，開(kāi)發(fā)了大量的慕課課程，慕課發(fā)展如火如荼。

中國(guó)引入慕課較西方發(fā)達(dá)國(guó)家稍晚，但發(fā)展十分迅速。2013年，我國(guó)一些知名大學(xué)開(kāi)始引入慕課課程。2013年10月，清華大學(xué)推出“學(xué)堂在線”，這是中國(guó)第一個(gè)慕課平臺(tái)，也是世界上第一個(gè)中文版的慕課平臺(tái)［3］。2013年底，復(fù)旦大學(xué)與Coursera正式簽署了合作協(xié)議，開(kāi)發(fā)了多門(mén)慕課課程。2014年，政協(xié)委員在“兩會(huì)”上提出可以通過(guò)“慕課”這一新興的教育模式促進(jìn)教育公平。目前，我國(guó)多數(shù)高職院校都已引入了在線教育平臺(tái)，在大學(xué)生中開(kāi)展了慕課課程。

2　我國(guó)高職院校慕課教育中存在的問(wèn)題

慕課雖然起步較晚，但卻異常火熱，在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)。在慕課蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也受到了廣泛的批判。紐約時(shí)報(bào)在2013年發(fā)表了《免費(fèi)公開(kāi)在線課程實(shí)驗(yàn)受挫》的評(píng)論，評(píng)論中指出了慕課當(dāng)前面臨的問(wèn)題、尷尬與失敗。主要包括：雖然大量學(xué)生在線注冊(cè)學(xué)習(xí)，但同時(shí)也有大量學(xué)生中途放棄；大部分學(xué)生不能順利地完成考核，無(wú)法獲得所修課程學(xué)分；課程質(zhì)量參差不齊［4］。雖然近幾年慕課在我國(guó)高職院校發(fā)展十分迅速，但也不同程度地存在著諸多問(wèn)題。

2.1慕課資源開(kāi)發(fā)效率低，質(zhì)量參差不齊。目前我國(guó)多數(shù)高等職業(yè)院校都已引入了慕課課程，但大多使用的都是別人的慕課資源，這些課程資源是否符合本校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是否適合本校學(xué)情，學(xué)校并未給予認(rèn)真考慮。參與慕課課程開(kāi)發(fā)的教師也只是簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)錄成視頻傳到網(wǎng)上，并未根據(jù)慕課教學(xué)的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)專門(mén)的課程資源。這些都將影響慕課的教學(xué)效果。

慕課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)除了要使用專門(mén)的教案、教法外，還需要以強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)為支撐，這對(duì)在線教育開(kāi)展程度還不是很高的高職院校來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是增加了難度。高職院校的教師已經(jīng)習(xí)慣了面對(duì)面的教學(xué)方式，而慕課教學(xué)要想達(dá)到效果，就需要教師在知識(shí)點(diǎn)的組織與選擇、教學(xué)方法的使用、在線輔導(dǎo)、考核方式、網(wǎng)站管理等方面進(jìn)行研究與改革，這對(duì)教師提出了較高的要求。另外，慕課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該群策群力，跨院系合作，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用，這樣才能保證慕課教學(xué)資源的質(zhì)量。

2.2慕課教學(xué)組織困難，學(xué)生參與度低。慕課是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)全憑自覺(jué)。在沒(méi)有教師組織和看管的情況下，能夠自覺(jué)、認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。很多學(xué)生都是打開(kāi)視頻后就去做別的事情了，根本就不去理會(huì)視頻上講的是什么。做作業(yè)時(shí)也都是上網(wǎng)搜一搜，應(yīng)付了事。另外，因?yàn)槲覈?guó)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的學(xué)習(xí)方式，自學(xué)能力很差，即便是那些認(rèn)真看完視頻的學(xué)生，其對(duì)知識(shí)的掌握程度也很難保證。我國(guó)學(xué)生都不太習(xí)慣討論式的教學(xué)方式，尤其是高職院校的學(xué)生，都不愿參與課堂提問(wèn)，慕課教師在開(kāi)展在線討論時(shí)，回應(yīng)者寥寥無(wú)幾?？偠灾?，慕課對(duì)學(xué)生的要求很高，學(xué)習(xí)者不僅要有高度的自我管理能力，還要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且還要能夠熟練地使用慕課平臺(tái)。這些都增加了慕課教學(xué)組織的難度。

2.3考核方式松散，教學(xué)效果難以保證。目前，我國(guó)高職院校對(duì)參與慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生考核方式較為松散，只要學(xué)生播放完了教學(xué)視頻，按要求提交了相關(guān)作業(yè)，便可以獲得學(xué)分。而對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、知識(shí)應(yīng)用能力等方面的考核卻少之又少。再加上前文提到的慕課資源質(zhì)量參差不齊、教學(xué)組織困難、學(xué)生參與度低的問(wèn)題，使得慕課的教學(xué)效果很難得到保證。

3　對(duì)策分析

雖然我國(guó)高職院校在慕課教育中面臨諸多問(wèn)題，但作為一種現(xiàn)代化的教育方式，高職院校應(yīng)積極探討相關(guān)對(duì)策，提高慕課教育的效果。

3.1加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，提高信息化教學(xué)水平。目前，我國(guó)高職院校都已實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但信息化水平較低，缺乏開(kāi)展在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。高職院校應(yīng)積極參與到我國(guó)教育信息化的發(fā)展工作中，主動(dòng)接受以慕課為代表的在線教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織廣大師生探討改革之路。高職院校要在思想上加強(qiáng)對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)，對(duì)在線課程的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)模式等進(jìn)行深入研究，探討慕課教學(xué)的規(guī)律，加大慕課投入，建設(shè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)慕課的發(fā)展。

3.2提高教師的思想認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。推動(dòng)慕課發(fā)展的最主要力量就是教師。高職院校的教師要敢于面對(duì)慕課帶來(lái)的挑戰(zhàn)，以一種開(kāi)放的心態(tài)參與到慕課的開(kāi)發(fā)與教學(xué)工作中。首先，教師要認(rèn)真研究在線教學(xué)的規(guī)律，掌握慕課課程開(kāi)發(fā)的方法，適應(yīng)慕課背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革；其次，要加強(qiáng)與其他教師的合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，共同開(kāi)發(fā)慕課資源；再次，教師要完成角色轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和啟發(fā)者，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.3加強(qiáng)與其他院校、社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，走聯(lián)盟式發(fā)展的道路。眾所周知，慕課是一種舶來(lái)品，源于國(guó)外知名大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教育教學(xué)資源以提高資源的利用率。優(yōu)質(zhì)的慕課資源的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)合作，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與其他院校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)以及與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之間的合作，共同開(kāi)發(fā)慕課資源，走聯(lián)盟式的發(fā)展道路。如我國(guó)上海地區(qū)已經(jīng)組織了30余所高校共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，重慶大學(xué)也聯(lián)合了近20所高校建立了東西部課程共享聯(lián)盟。聯(lián)盟之間可以共同開(kāi)發(fā)并共享課程資源，可以共同組織慕課教學(xué)，共同研究慕課教育的規(guī)律，這對(duì)我國(guó)慕課的發(fā)展意義重大。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。慕課是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成課程教學(xué)的。面對(duì)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，利用學(xué)生的好奇心理，積極地開(kāi)發(fā)、引入慕課教學(xué)資源，開(kāi)展慕課教學(xué)。現(xiàn)代大學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，慕課這一新興事物對(duì)其有著很大的吸引力。高職院校應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，擔(dān)任慕課的教師要不斷豐富自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)人際交流的技巧，掌握現(xiàn)代化的溝通方式，能游刃有余地在慕課平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行交流。另外，還要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，豐富課程表現(xiàn)形式，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.5完善慕課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)促進(jìn)慕課教育的發(fā)展意義重大。首先，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核?？己藨?yīng)以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用程度為主，同時(shí)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等。每一門(mén)課程都應(yīng)建立起一個(gè)完善的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，以提高慕課教學(xué)的效果。其次，也要加強(qiáng)對(duì)慕課教學(xué)資源本身的評(píng)價(jià)。慕課平臺(tái)可以提供類似學(xué)習(xí)者留言或?qū)W習(xí)者調(diào)查的模塊，搜集學(xué)生對(duì)網(wǎng)站及對(duì)課程的評(píng)價(jià)。主要包括對(duì)網(wǎng)站學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)、對(duì)任課老師的評(píng)價(jià)、對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)等，以促進(jìn)網(wǎng)站平臺(tái)及教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

總之，慕課的興起給高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了不小的沖擊，積極參與慕課教育是高職院校的必然選擇。高職院校應(yīng)直面慕課帶來(lái)的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)與其他院校、社會(huì)機(jī)構(gòu)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作，提高教師的思想認(rèn)識(shí)，成立慕課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)慕課的研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)慕課在我國(guó)高職院校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：濰坊工程職業(yè)學(xué)院校級(jí)教改課題（20150215）階段性研究成果。