楊玉祥

摘 要：本文主要以多媒體教學這一現(xiàn)代化教學方法為切入點，首先分析了在高中地理教學中應用多媒體教學法的意義，然后再通過實例，就如何在高中地理中應用多媒體教學方法這一問題作了探討。

關鍵詞：高中地理；多媒體教學；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-391-01

計算機技術和信息技術隨著信息時代的迅猛發(fā)展而得到了廣泛地應用，隨之而來的，知識更新的速度也是與日俱增。傳統(tǒng)的教學方法在滿足不斷攀升的知識信息需求方面顯得有些力不從心，于是多媒體教學方法便應運而生了。多媒體教學方法的出現(xiàn)，極大地推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、在高中地理教學中應用多媒體教學法的意義

1、激發(fā)學生的地理學習興趣?！敖處熃蹋瑢W生學”是傳統(tǒng)地理教學的固有模式，而也正是因為這種單調的教學模式，讓很多學生都對地理學習失去了興趣，變得厭倦，甚至是麻木。而多媒體教學的應用則能夠使枯燥的地理課堂變得有聲有色，更容易給學生的大腦形成較為強烈的刺激，學生對接受新知識的主動性和積極性就會有所提升，并且在這種別具一格的學習環(huán)境當中，學生也更容易保持長久的興奮狀態(tài)，注意力也更為集中，學習效率自然也就提升了。

2、化抽象為形象，促進學生思維能力的提升。地理是一門比較抽象的學科，其中有很多沒有辦法直接觀察的地理現(xiàn)象，如果用傳統(tǒng)教學方法來講述這些知識，學生是非常難于理解的。而借助于多媒體的輔助，則可有效解決這一問題。多媒體能夠打破空間和時間的限制，自由地變換大小、虛實和時空等，將那些不可視的地理現(xiàn)象以及事物變化過程明晰地再現(xiàn)出來，除了能夠化繁為簡、化靜為動、化抽象為具體之外，還能夠更好地突破重難點，更能夠促使學生進行主動學習。

3、拓展課堂教學內容。多媒體在高中地理課堂上的使用使得課堂信息的來源更加多樣化，相較于傳統(tǒng)教學中只有教師和教材這兩個信息來源外，多媒體的應用還延展了課堂教學內容的深度和廣度，增加了地理課堂的知識傳授量。比如，每次月考之后，教師都會講答案告訴給學生，在傳統(tǒng)教學模式下，通常都是教師在黑板上把答案抄寫下來或者是逐字逐句地將答案念出來，這樣是非常浪費時間的。而利用多媒體中的投影技術則可直接將考試答案直接展示給學生看，中途省去了抄寫或者念答案的時間，教師也能夠將更多的時間放在“為什么”的講解之上，由此而增大了課堂的容量，課堂教學內容與實踐的沖突矛盾也就隨之而得到了有效解決。

二、多媒體教學方法在高中地理教學中的應用

以高一地理（人教版）第一章中的第三節(jié)《地球的運動》教學為例。由于本課中有一些諸如恒星日、太陽日、角速度、線速度、遠日點、近日點等非常難解的概念，如果用傳統(tǒng)的教學方法來講的話，對高一的學生來說，理解起來就會相對比較困難，所以便可以用多媒體課件來進行輔助教學，以動畫演示的形式來對重難點進行講解，由此來加深學生的印象，增強其記憶能力，并培養(yǎng)其讀圖和思考的能力，具體操作可作如下參考：

第一，新課導入。教師活動：1）《時間都去哪兒了》歌曲播放；展示春夏秋冬這幾個季節(jié)不同景色圖片。2）提出如下問題：時間到底到哪兒去了；為什么會有白天和黑夜以及四季的變換；冬夏兩季，哪一個的白晝更長，為什么？學生活動：分小組進行討論，回答上述問題。

第二，新課學習。教師活動：1）用課件來演示地球的自轉與公轉運動圖；2）讓學生進行觀察和思考，總結出地球自轉與公轉的主要區(qū)別。學生活動：1）仔細觀察多媒體課件中關于地球自轉與公轉的動畫演示；2）作對比分析，歸納和總結出二者的區(qū)別。

第三，演示和探究。教師活動：1）將學生分成四人組，每組配一個地球儀，讓其自主閱讀教材中和地球自轉相關的內容，并根據(jù)這些內容用地球儀來進行演示，再進行討論，總結出地球自轉的特點；2）讓所有小組逐一對地球自轉的定義、特點、周期和方向等進行回答。學生活動：1）認真仔細地閱讀教材內容，觀察地球儀，主動進行探究；2）進行小組合作探討，通過對比分析，得出結論，并大膽地表達出來。

第四，繪圖。教師活動：1）在黑板上繪出相應的俯視圖（從北極的上空來看地球的自轉方向）；2）讓學生以此為依據(jù)，在紙上繪出另外一個俯視圖（從南極的上空來看地球的自轉方向）。學生活動：認真觀察教師的繪圖過程，準確地在紙上繪出相應的俯視圖。

第五，動畫演示。教師活動：1）利用多媒體動畫對太陽日與恒星日的區(qū)別進行演示；2）播放地球角速度與線速度的動畫視頻；3）視頻演示長江入海口淤泥堆積的方向，巧妙地引出“地轉偏向力”這一知識點；4）提出問題：太陽日與恒星日有什么區(qū)別；對比悉尼和上海這兩個城市的地轉偏向力，有什么不同之處。學生活動：1）認真地觀看視頻，研究教材中的相關內容；2）小組討論“太陽日與恒星日的區(qū)別”、“不同半球的地轉偏向力在方向上有什么不同之處”。

第六，探究指導。教師活動：1）讓學生閱讀教材中有關地球公轉的內容并觀看多媒體中有關地球公轉的動畫；2）讓學生分小組對地球公轉特點進行討論；3）讓學生在黑板上對地球公轉方向進行繪畫。學生活動：細心觀察、合作探究、大膽嘗試。

第七，提出問題。教師活動：1）假如地球只會自轉，不會公轉，將會出現(xiàn)怎樣的后果；2）假如地球只會公轉，不會自轉，又將會出現(xiàn)怎樣的后果。學生活動：思考并回答上述問題。

第八，課堂小結。教師活動：在幻燈片上歸納和總結這一課的學習內容，并以知識體系的形式演示出來。學生活動：1）在筆記本上對本課所學內容進行總結；2）完成教材上的課后練習題。

結束語：多媒體教學方法在高中地理教學中的應用優(yōu)勢顯而易見，但這并不意味著我們就應該完全否定傳統(tǒng)教學方法，多媒體教學方法本身就是建立在傳統(tǒng)教學方法基礎之上的。所以，作為地理教師，一定要學會根據(jù)教學內容來選擇教學方法，而不是只會用多媒體教學法，這樣反而會適得其反。只有這樣，才能夠使多媒體教學方法的優(yōu)勢作用得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻：

[1] 盛啟紅.淺析多媒體在高中地理教學中的應用[J]教育教學論壇，2014.

[2] 陳常蘭.多媒體技術在高中地理教學中的應用[J]學周刊，2013.

[3] 孫麗君，周申立，盧敏.多媒體在高中地理教學中的應用研究[J]考試周刊，2012.