楊勇

摘 要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，通過群文閱讀教學(xué)的模式應(yīng)用，能在很大程度上提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀質(zhì)量，并不斷的增加閱讀的數(shù)量，這也為語文教學(xué)者的教學(xué)大綱的制定和完成起到了完善和促進作用，為當(dāng)前存在的教學(xué)模式的漏洞有一定的彌補，從而達(dá)到提升學(xué)生的自我閱讀水平的最核心教學(xué)目的。這種群文閱讀教學(xué)模式屬于一種較為超前的現(xiàn)代化教學(xué)理念，讓學(xué)生在閱讀中的速度加快且能夠提高閱讀的質(zhì)量。本文將重點探討這種群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用的重要性以及如何有效開展這種群文閱讀，從而提高我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語文教學(xué)；群文閱讀；教學(xué)模式；探析

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-184-02

小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)模式具體是指教學(xué)者通過在一個有效時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇文章進行閱讀的一種教學(xué)方式，也是對閱讀教學(xué)形式的一種創(chuàng)新拓展，讓學(xué)生的閱讀開始集中到閱讀速度和質(zhì)量上來，并從而增加閱讀的數(shù)量，這種群文閱讀的模式也是當(dāng)前新課改發(fā)展中語文教學(xué)改革的一個趨勢和發(fā)展重點，目的在于通過這種全新的閱讀教學(xué)理念和形式來促進學(xué)生在語文閱讀中的能力提升，并保證和提高閱讀的質(zhì)量和水平，讓學(xué)生在閱讀中開拓創(chuàng)新，挖掘自己更加寬闊的思維視野。尤其是在近年來新課改的深入，傳統(tǒng)閱讀已不能適應(yīng)和滿足學(xué)生閱讀的要求，通過群文閱讀來擴充學(xué)生的閱讀視野并從閱讀中汲取閱讀的價值，讓學(xué)生意識到閱讀的意義和對自身閱讀素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)群文閱讀教學(xué)模式的目的和意義

1、閱讀是學(xué)習(xí)語言的重要技能之一。小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過閱讀學(xué)生才能在語言文化的學(xué)習(xí)中不斷得到提高，并在閱讀的幫助下獲取更加深刻的語言文化知識，所以閱讀是語言學(xué)習(xí)中非常重要的能力。而這種群文閱讀是在規(guī)定課堂時間內(nèi)通過教學(xué)者的引導(dǎo)讓學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行結(jié)合閱讀，這種理念和教學(xué)模式的實施可以有效開發(fā)和挖掘?qū)W生的思維，并拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀中不斷提高閱讀效率和質(zhì)量，更好的培養(yǎng)自身的閱讀能力，從而延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力的全面提升，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和作為新一代學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀能力的要求，從而更好的為今后的終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

2、通過閱讀讓學(xué)生感受閱讀的快樂，提高閱讀積極性。新時代的教育教學(xué)工作并不僅僅是單一性的老師講解灌輸教學(xué)和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，而是以學(xué)生為主體，建立學(xué)生的自我過程。因為語文課的教學(xué)工作是一項實踐性學(xué)科，其根本目的在于對學(xué)生語文實踐技能的培養(yǎng)，這就要求在教學(xué)中要重視語文實踐教學(xué)。然而當(dāng)前大部分語文教學(xué)模式都屬于按部就班，灌輸式的按照教學(xué)大綱完成教學(xué)目標(biāo)，這個過程使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，失去學(xué)生主體的主觀性，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就逐漸失去了閱讀興趣。所以群文閱讀的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生在有效課堂時間內(nèi)完成對好幾篇文章的閱讀，并通過多種不同內(nèi)容的閱讀不斷吸引學(xué)生的閱讀期待，這就使得老師必須多問多講，并引導(dǎo)學(xué)生從閱讀看書的過程學(xué)會思考、陳述和傾聽，從而讓學(xué)生成為語文閱讀學(xué)習(xí)的主人。

3、提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。把群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，實現(xiàn)了學(xué)生在單位課堂中所閱讀的內(nèi)容和篇幅增加，同時逐漸提高學(xué)生在閱讀過程中的速度，讓學(xué)生的閱讀視野不斷得到拓展，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。而且這種群文閱讀能夠讓學(xué)生廣泛閱讀各種類型和風(fēng)格的文章，并在比較和歸納終結(jié)中豐富語文閱讀，讓學(xué)生的閱讀水平日益提升。隨著語文教學(xué)的改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀是一項重要技能的教學(xué)培養(yǎng)，也是需要老師進行引導(dǎo)和訓(xùn)練所成。在目前小學(xué)語文教學(xué)中，正常一篇五百字以內(nèi)的課文精讀教學(xué)計劃是要求兩個課時完成，這就導(dǎo)致教學(xué)者和學(xué)生之間的教與學(xué)非常緩慢，確實效率，并對學(xué)生的閱讀能力的提升也造成影響。而通過群文閱讀教學(xué)，把兩課時完成的一篇課文增加擴展到五篇左右的文章，一方面提高學(xué)生閱讀效率的同時，也在過程中提高了學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟到閱讀的價值和思維的敏捷度。

二、群文閱讀教學(xué)模式的素材開發(fā)

1、根據(jù)相同的作業(yè)進行不同素材的開發(fā)教學(xué)。在小學(xué)語文的教材安排中，不同的名家的各個名篇都有不同年級教材的安排，所以這就造成學(xué)生對同一作者的內(nèi)容了解較為疏淺和零散，沒能為學(xué)生形成較為完善而同一的內(nèi)容印象，所以學(xué)生在知識體系的構(gòu)建中有一定的印象漏洞缺失。所以根據(jù)同一個作者進行素材的開發(fā)，把其名篇名作進行歸納整合，然后讓學(xué)生進行這一作者的群文閱讀，有助于學(xué)生在閱讀這些作品時對作者的創(chuàng)作背景以及生平經(jīng)歷都有一個較為全面而立體的認(rèn)知，在閱讀中更加深刻的感受其寫作風(fēng)格，從而感受作者的思想內(nèi)涵和精神，形成對學(xué)生自身的人生思考。

2、根據(jù)相同題材的文本進行素材的開發(fā)。相同體裁的課文一方面存在相似之處，同時還具備各自獨有的寫作特點，所以教學(xué)者通過把相同體裁的文章素材進行開發(fā)，能夠讓學(xué)生的閱讀效率得到提升，也讓學(xué)生的閱讀面得到了拓展，并在同一體裁不同課文中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，因為學(xué)生閱讀的鑒賞能力也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，所以要重點抓學(xué)生在閱讀中的審美鑒賞能力。這種同文體裁的群文閱讀方式，讓學(xué)生對多個不同領(lǐng)域包括社會、自然以及人的情感等都逐漸形成自我的一種理解和感悟，更好的塑造學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積極向上且高尚的審美素養(yǎng)。

三、加強小學(xué)語文教學(xué)群文閱讀教學(xué)模式的策略

1、注重整合并優(yōu)化課本知識與課外知識體系。在進行群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用中，要重視優(yōu)化課內(nèi)知識與課外知識體系的整合。教學(xué)者在課堂中通過教材課文延伸拓展出與課外知識之間共通的融合內(nèi)容，并分析教學(xué)課文中與課外知識體系之間在主題和寫作手法等方面的不同，只有如此才能達(dá)到群文閱讀學(xué)習(xí)的主動教學(xué)效果。要實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)效果的有效性，要對學(xué)生的閱讀范圍和思路進行開拓和挖掘，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，這也是群文閱讀教學(xué)的根本目的，而且通過群文閱讀能夠讓學(xué)生掌握閱讀的主動權(quán)，讓學(xué)生自主閱讀并感受閱讀的樂趣，這也無形中給老師的教學(xué)工作帶來了效率和輕松的氛圍，從而更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，不斷完善整個語文教學(xué)體系。

2、充分對教材中的不同單元主題進行分析和比較。教學(xué)者在確立了群文閱讀的文章以后，則要重點把教學(xué)難點放在如何培養(yǎng)學(xué)生通過有效的方法來實現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)效果，并讓學(xué)生通過群文閱讀學(xué)會從文章中對重要信息進行提取以及具備閱讀之后的整合能力，所以這就要求教學(xué)者在應(yīng)用群文閱讀時對問題進行巧妙的設(shè)置，能夠有意激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并通過具有沖突性和比較性的群文閱讀來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。也是通過這種方式讓學(xué)生對閱讀具備概括分析的能力，并學(xué)會理論與實際相結(jié)合的方式，切實發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體性作用。

3、提倡學(xué)生在文章閱讀之后進行讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)中，要注重講解的技巧和策略，尤其是文章的多面性，避免固定的組合方式來進行群文閱讀，因為學(xué)生的閱讀好奇心和興趣是需要老師通過精巧的呈現(xiàn)方式才能實現(xiàn)，這也是群文閱讀達(dá)到高效率的重要基礎(chǔ)。所以為了避免老師因為多篇群文閱讀的呈現(xiàn)讓學(xué)生感受疲乏和沒有興趣，老師可采取拋磚引玉的方式來實施，并在群文閱讀中讓學(xué)生自由閱讀并獨立思考的空間，讓學(xué)生可以閱讀之后進行聽說讀寫的方法來讓學(xué)生感受到閱讀的積極作用和閱讀的價值。同時朗讀也是有效對文章進行深刻理解的重要方式，因為學(xué)生只有在讀懂了文章才能在這個基礎(chǔ)上進行更加深入的理解，因此教學(xué)者可通過讓學(xué)生自讀、范讀以及師生之間互動著閱讀來進行群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，老師可通過搜集一些非常精美又吸引學(xué)生注意力的美文讓學(xué)生進行朗讀，并讓學(xué)生發(fā)揮對朗讀內(nèi)容的討論和發(fā)表自我看法，從而提高群文閱讀的效果和質(zhì)量

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