楊艾

摘 要：“自讀自悟、交流討論、匯報(bào)總結(jié)”的閱讀教學(xué)模式改變了原來(lái)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的陳舊教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神、主動(dòng)探索、的良好習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，是應(yīng)該是閱讀教學(xué)的主渠道。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高效；閱讀；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-097-01

如何有效、高效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，是許多語(yǔ)文教師冥思苦想希望攻克的語(yǔ)文教學(xué)中的老大難問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)反復(fù)研讀課標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了“自讀自悟、交流討論、匯報(bào)總結(jié)”的閱讀教學(xué)模式，在此，我對(duì)“自讀自悟、交流討論、匯報(bào)總結(jié)”的閱讀教學(xué)模式在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行剖析說(shuō)明，與同行共勉。

“自讀自悟、交流討論、匯報(bào)總結(jié)”的閱讀教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中分四個(gè)步驟進(jìn)行。

一、圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)質(zhì)疑。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)有時(shí)是單一的，有時(shí)是多元的。目標(biāo)的確定要根據(jù)課標(biāo)和教材的要求結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，智力水平進(jìn)行設(shè)定。明確目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提取其中“含金量”較高又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題讓學(xué)生去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

以《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)為例。學(xué)生讀了詩(shī)歌后老師提問(wèn)：你們認(rèn)為這首詩(shī)是圍繞那兩句來(lái)寫的？學(xué)生很快就找到了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！苯又龑?dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容，情感朗讀。然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：遠(yuǎn)征的難體現(xiàn)在哪里？萬(wàn)水千山又是那些山那些水？不怕、只等閑又體現(xiàn)在哪里？激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、自讀自悟，釋疑問(wèn)難。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生圍繞上面提出的問(wèn)題，獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，這也是一種能力的培養(yǎng)，不容忽視。當(dāng)然班上的學(xué)生智力水平不盡相同，不一定人人都能順利完成要解決的問(wèn)題，或者即使問(wèn)題解決了也是錯(cuò)誤的。在時(shí)間的把握上可以根據(jù)問(wèn)題的多少和難度來(lái)確定，也可以根據(jù)老師的提示“如果你已經(jīng)解決了相關(guān)的問(wèn)題，你就做好坐正或舉手示意”。

值得一提的是這個(gè)環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，把解決的問(wèn)題和沒(méi)解決的問(wèn)題在書上作好標(biāo)記，把自己的感悟在空白處寫一寫等等。老師要根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。

三、交流討論，分享收獲。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師可以這樣做：可以讓學(xué)生把剛才你讀書過(guò)程中的收獲想你的同桌說(shuō)一說(shuō)，也把不懂的問(wèn)題向同桌請(qǐng)教請(qǐng)教。如果作為一種課堂教學(xué)模式，我們就應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，成績(jī)差異的搭配，表達(dá)能力的搭配，性格特點(diǎn)的搭配、小組長(zhǎng)人選的考慮，組內(nèi)成員的分工情況都要做周密的考慮，讓他們成為一個(gè)有效的小集體，這樣才能有效的進(jìn)行合作，才能更有效的解決問(wèn)題。

孩子們?cè)诮涣髦蟹窒砀形?，在交流中釋疑解惑，在交流中思維得以擴(kuò)展，同時(shí)提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，課堂教學(xué)目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)承擔(dān)了責(zé)任，成了學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，老師不能袖手旁觀，一定要參與其中，了解孩子們學(xué)習(xí)的情況，分析教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，好在下一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)癥下藥。

四、匯報(bào)總結(jié)，達(dá)成目標(biāo)。

學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主人，但他們的思維方式有限，只有老師充當(dāng)好引導(dǎo)者這個(gè)角色教學(xué)目標(biāo)才能如期達(dá)成。

這個(gè)環(huán)節(jié)我們是這樣進(jìn)行的：以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，這個(gè)小組的全體成員到講臺(tái)上來(lái)匯報(bào)，他們推選一個(gè)主匯報(bào)人匯報(bào)他們小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，談他們學(xué)習(xí)的感悟，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充匯報(bào)。如果匯報(bào)的結(jié)果老師認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到想要的效果，再推選其他組進(jìn)行補(bǔ)充。老師在此過(guò)程中要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生的發(fā)言圍繞教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)，直到達(dá)到預(yù)期的效果為止。

總之、“自讀自悟、交流討論、匯報(bào)總結(jié)”的閱讀教學(xué)模式改變了原來(lái)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的陳舊教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神、主動(dòng)探索、的良好習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，是應(yīng)該是閱讀教學(xué)的主渠道。