張秀琴

摘 要：邊遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀條件較差，視野不夠開闊，影響了學(xué)生寫作水平的提高。為此，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)山區(qū)；習(xí)作教學(xué)；理論應(yīng)用；教學(xué)理念

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0032-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。邊遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生有相當(dāng)一部分是留守兒童，缺少家庭輔導(dǎo)，由于沒有書店等能提供購買和閱讀書籍的條件，學(xué)生閱讀的課外讀物有限。為此，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)積極嘗試，謀求新的教學(xué)路徑。

一、痛下決心，拋卻功利心；默默無聞，甘做育苗人

在高年級習(xí)作教學(xué)中，萬能開頭，背誦范文等方法屢見不鮮。這些方法的優(yōu)勢很明顯，但操作過程中卻存在一些問題——能背會的學(xué)生是不需要背誦的，人家自己會寫；越是不會寫的學(xué)生越是背不會。這種做法不但不能完成教學(xué)任務(wù)，反而扼殺了學(xué)困生的寫作興趣。教育是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，而不僅僅是為了應(yīng)付升學(xué)考試，追求升學(xué)率。不能面向少數(shù)人而忽視大多數(shù)人，應(yīng)促使每個學(xué)生充分發(fā)展。使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會創(chuàng)造和學(xué)會審美。要切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，教師必須痛下決心，把教學(xué)的目標(biāo)切切實(shí)實(shí)放到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上來。要把步子放慢一點(diǎn)，給學(xué)生足夠的時間，使他們能夠做到“我以我筆寫我心”，真正掌握寫作方法，切實(shí)提高寫作水平。

二、咬定青山，課堂教學(xué)扎深根；廣結(jié)善緣，課外閱讀灑春暉

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！爆F(xiàn)行語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫作水平。閱讀課中，教師可由少到多，由簡單到復(fù)雜，由字、詞、句到段到篇；由淺入深，從能回答問題到能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；從能思考“是什么”一類淺層問題，再到能思考“為什么”一類深層問題；由理解課文內(nèi)容到掌握中心思想，再到了解寫作特點(diǎn)；最后做到舉一反三。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，離不開教師的指導(dǎo)，因此，既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然也要重視學(xué)法的研究與培養(yǎng)。學(xué)法主要靠在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，而不是靠灌輸。在閱讀教學(xué)中滲透、在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作方法。一句話，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。在課內(nèi)閱讀的堅實(shí)基礎(chǔ)上，再展開有效的課外閱讀。學(xué)生們的家庭藏書很有限，除了一些童話書，就是教輔資料，別的書幾乎沒有。為此，可以經(jīng)常組織學(xué)生到學(xué)校圖書館借閱圖書。借閱過程中，要給學(xué)生足夠的時間，讓他們選擇自己喜歡的圖書，借閱數(shù)量不限。老師要把好關(guān)，確保每個學(xué)生借閱到適合自己的書?；顒拥慕K極目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡讀書。只有學(xué)生喜歡讀，才能讀得有效，讀得有用。寫作時，那些從課外學(xué)來的詞、句，甚至謀篇布局的方法，才會出現(xiàn)。

三、精心研讀，扎實(shí)做好文本解讀；博聞強(qiáng)記，努力攀援巨人肩膀

雖然每次習(xí)作，課本上都有習(xí)作要求，但教學(xué)過程中，學(xué)生卻特別需要老師的有效啟發(fā)。于永正老師的那節(jié)非常著名的作文課——郵輪遇險，相信老師們都記憶猶新。他為了讓學(xué)生們寫好生活中的一個人，可謂是用心良苦。他的這種做法深深地觸動了學(xué)生的心靈，挖掘出學(xué)生們記憶深處的一個個片段，也激起了學(xué)生們心中深沉的愛，大幅度提高了教學(xué)效果。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師只講清習(xí)作要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要扎實(shí)做好文本解讀。教師要從各種教育專著中汲取營養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過一節(jié)非常精彩的課，有聽課者就問他，說你準(zhǔn)備這節(jié)課用了多長時間，他笑著說只用了15分鐘。他接著說，雖然備這節(jié)課用了15分鐘，但他為這節(jié)課卻付出了一生的時間。

四、精批巧改，合理利用原始材料；全力以赴，師生共鑄二次創(chuàng)作

對于每一類習(xí)作，我都先讓學(xué)生們寫在周記本上，批閱與評議后，再進(jìn)行二次創(chuàng)作，定稿在作文本上。初次習(xí)作后，根據(jù)習(xí)作狀況，采用小組合作批閱，找朋友互批和教師單獨(dú)批閱等方式進(jìn)行批閱。把水平較高的習(xí)作交給合作學(xué)習(xí)小組來批閱，優(yōu)等生可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，中等生可以借此拓寬視野，學(xué)困生可以學(xué)習(xí)字詞等。并且，眾人拾柴火焰高，你一言，我一語，錯別字﹑病句和好詞、好句都找出來了，老師只需在選材﹑布局等方面作指導(dǎo)即可。如此一來，節(jié)約的時間就可以用在學(xué)困生的指導(dǎo)上。教師批改學(xué)困生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重學(xué)生的原意，遵循“多就少改”的原則。批語一定要精當(dāng)，務(wù)求有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語，切中要害，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生有所知，更有所悟。改筆一定要惜墨如金，多就少改，絕不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來取代學(xué)生稚嫩的語言，硬去拔高學(xué)生的寫作水平。這樣的師生合作，大幅度縮短了初次批閱的時間，使信息在最短的時間里反饋給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)批閱結(jié)果進(jìn)行反思與二次創(chuàng)作。這樣做，避免了學(xué)生對習(xí)作不進(jìn)行修改的情況發(fā)生，最大程度發(fā)揮批閱的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]董宇光.語文閱讀教學(xué)初探[M].北京：語文出版社，2004.

[2]董素艷.在課堂里放飛想象[M].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2006.