彭延鴻

摘 要： 文言文在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，在日常教學(xué)中教師與學(xué)生都應(yīng)該對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)知，并且采取積極的態(tài)度對(duì)待。針對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力不足的狀況，教師應(yīng)該結(jié)合原有的教學(xué)觀念從學(xué)生的角度出發(fā)分析其中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行解決，打下良好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為今后的文言文的學(xué)習(xí)提供幫助。

關(guān)鍵詞： 文言文 閱讀能力 興趣培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中的文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在一定的差異，文言文的主要特點(diǎn)是注重運(yùn)用典故、音律工整和駢儷對(duì)仗，它是我國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展的結(jié)晶，也是中國(guó)博大精深文化的重要載體，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槲难晕恼Z(yǔ)句的晦澀難懂而阻礙閱讀，失去學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新，努力提高學(xué)生興趣和積極性。

一、培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的意義

在教學(xué)中進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)并不是為了讓學(xué)生以后能成為古文方面的研究學(xué)者而開(kāi)設(shè)的課程，而是在當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展中，人們對(duì)于文言文的重要性有了更加全面的認(rèn)識(shí)，它可以促進(jìn)學(xué)生在德育、智育等方面的能力得到提高，文言文中的漢字不僅與英語(yǔ)的表達(dá)不相同，與當(dāng)今的漢字的含義通常是不一樣的，而且在字的發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面也存在差異。由此可見(jiàn)，文言文的學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)文化的一種繼承，而且文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，能夠豐富學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知。另外，文言文的閱讀能力的培養(yǎng)還有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，在現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)水平不斷提升的情況下，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等的形成具有很大的影響，享樂(lè)主義和個(gè)人主義逐漸盛行，文言文的學(xué)習(xí)可以對(duì)這種思想進(jìn)行削弱，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)于古人的價(jià)值觀、人生觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)當(dāng)代社會(huì)中發(fā)生的一些事情有更加正確的對(duì)待態(tài)度。此外，文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)非常有效，初中階段的學(xué)習(xí)可以為今后的文言文深入的理解打下基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生文言文閱讀能力的有效策略

1.拓展文言文的關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生的閱讀視角。

初中教材中的文言文是有限的，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)只能一知半解，不會(huì)通覽全部古文，教師應(yīng)善于運(yùn)用教材資源，以古代文化為閱讀背景，以文本為閱讀基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸[1]。學(xué)生可以在課外的延伸拓展中培養(yǎng)發(fā)散思維，對(duì)文章中所包含的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，而且這樣會(huì)明顯提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性與積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣學(xué)生既可以體會(huì)文章的內(nèi)涵又可以延展閱讀視角。比如教學(xué)《<論語(yǔ)>十二章》時(shí)，教師就可以先播放《孔子》這一電影中與文章相關(guān)的部分內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)孔子生活的背景和時(shí)代特點(diǎn)有更加直接的感知，再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生對(duì)“學(xué)而不厭”“溫故知新”“循序漸進(jìn)”等成語(yǔ)有更加深刻的認(rèn)知理解。在教學(xué)中還應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)節(jié)課堂氣氛，課余時(shí)間應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸文言文，厚實(shí)文言文閱讀基礎(chǔ)，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.注重文言文閱讀中常用詞與常識(shí)的積累。

常用詞幾乎遍及古文的每個(gè)段落甚至每個(gè)句子，但是學(xué)生對(duì)常用詞的了解卻一知半解，模糊不清，把常用文言詞的含義及用法有條理地記憶，才能減少學(xué)生閱讀古文的阻礙[2]。在初中語(yǔ)文考試中相關(guān)的解釋文言文詞意和找出詞意相同的兩個(gè)選項(xiàng)等是每年的必考內(nèi)容，所以，在文言文的學(xué)習(xí)中常用詞和相關(guān)常識(shí)的學(xué)習(xí)是非常必要的，而且掌握了常用詞和文學(xué)常識(shí)閱讀能力也會(huì)得到提高。在文言文中通常一個(gè)字就可以表示一個(gè)詞的意思，比如《送東陽(yáng)馬生序》中這一句“余幼時(shí)即嗜學(xué)”，其中的“時(shí)”就表示“時(shí)候”這一詞語(yǔ)的意思，“學(xué)”則表示“讀書(shū)”這一詞，這種單音詞比較常見(jiàn)。另外，文言文中的字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的字詞存在差異的情況比較常見(jiàn)，也就是古今異義的情況，比如在《左傳》中“西至與河”中的河在這里是“黃河”的意思，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中就是代表的河流的意思。

3.注重文言文的閱讀節(jié)奏。

句讀能力需要依靠誦讀詩(shī)句，借助語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行正確斷句，需要注意的是如果劃分的層次不一樣那么所表達(dá)的含義也會(huì)不相同[3]。在初中階段的教學(xué)考察中對(duì)于文言文的閱讀理解比較重視，尤其是語(yǔ)句層次的劃分，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的標(biāo)注等，比如在《陳涉世家》的學(xué)習(xí)中對(duì)“陳勝、吳廣皆次當(dāng)行”“扶蘇以數(shù)諫故”等語(yǔ)句都需要充分理解意思進(jìn)行斷句理解和翻譯，其中“次”就是“編次”的意思，“數(shù)”則是單音字表示的詞語(yǔ)數(shù)次、幾次的意思，如果不能斷句就會(huì)將其中的幾個(gè)字連續(xù)讀下去，使得語(yǔ)句理解更加困難。再如《狼》中的“其一犬坐于前”，應(yīng)該在其一后停頓，這種閱讀能力的提高需要學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，而且熟讀背誦是非常有效的一種方法，這樣可以積累大量文言詞匯，培養(yǎng)掌握語(yǔ)法的能力，更加深入地理解文學(xué)家的寫(xiě)作風(fēng)格和篇章構(gòu)造特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生文言文閱讀能力的提高過(guò)程中，首先應(yīng)該激發(fā)其文言文學(xué)習(xí)興趣，不能急于求成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常積累的重要性，而且在教學(xué)方式上需要更加多樣化與趣味化，通過(guò)更加輕松、靈活的形式活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中可以進(jìn)行溫故知新的閱讀學(xué)習(xí)，建立文言文之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文言文的主動(dòng)性，逐步實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暢.初中生文言文閱讀能力培養(yǎng)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014.

[2]劉紅智.初中文言文閱讀教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[3]宋云利.如何提高學(xué)生文言文閱讀能力[J].職業(yè)技術(shù)，2015，05：67-68.