王元元

摘 要： 新一輪的課程改革正如火如荼地進(jìn)行，與之相呼應(yīng)的是課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)。本文旨在剖析《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的三維目標(biāo)應(yīng)該如何理解及如何落實(shí)三維目標(biāo)，希望對(duì)實(shí)際歷史教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 三維目標(biāo) 歷史教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

一、理清三個(gè)維度目標(biāo)之間的聯(lián)系

一直以來(lái)，我們沿用的是“教學(xué)大綱”，側(cè)重于描述“教學(xué)目標(biāo)”上的要求和期望，而忽視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體“基準(zhǔn)”進(jìn)行描述和設(shè)定。從課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單平移套用的過(guò)程，從理論性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的課程目標(biāo)到具有可操作性的課堂教學(xué)目標(biāo)，其中應(yīng)該有一個(gè)理論向?qū)嵺`過(guò)渡的過(guò)程。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)維度目標(biāo)需要細(xì)化，并具有鮮明的學(xué)科特色。教師在細(xì)分目標(biāo)維度時(shí)，同時(shí)要考慮學(xué)科特色，不要將歷史課變成語(yǔ)文課或者政治課，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐時(shí)要突出歷史感。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中講道：三維目標(biāo)雖各有其本體價(jià)值，但是它們要根據(jù)具體的學(xué)生情況分析后各有側(cè)重，且互為手段、互為目的、互相促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行一堂實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中，任何一個(gè)目標(biāo)都可成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)可作為實(shí)現(xiàn)其他二維目標(biāo)的輔助條件，三維目標(biāo)只有科學(xué)地協(xié)調(diào)才能達(dá)到高效的教學(xué)效果。三維目標(biāo)盡管要根據(jù)學(xué)情分析后各有側(cè)重，且互為目的，但從教學(xué)的總體上說(shuō)，“知識(shí)與技能”是三維目標(biāo)中的主線，貫穿于教學(xué)始終。事實(shí)上，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握歷史學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方法，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。因?yàn)?，三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)是可以通過(guò)一堂具體的歷史課實(shí)現(xiàn)的，且可以設(shè)計(jì)教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，知道學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”明確規(guī)定了每一課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)，決不意味著對(duì)學(xué)科知識(shí)的弱化，而是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科知識(shí)與能力的深度理解、融會(huì)貫通。

二、立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情整合重難點(diǎn)

教師要指導(dǎo)學(xué)生理解教材，了解知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使知識(shí)由點(diǎn)成線、由線成面、由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的框架，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力提高。對(duì)教材內(nèi)容的處理要深入淺出，緊扣重難點(diǎn)。

三、通過(guò)看、論、思的方法，落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)

具體的歷史史實(shí)，基本的歷史概念、歷史規(guī)律是落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)的起點(diǎn)。我們所說(shuō)的歷史四要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就構(gòu)成具體歷史史實(shí)，對(duì)這種知識(shí)就要讓學(xué)生閱讀吸收。在掌握具體的歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們提升歸納概括能力而形成的對(duì)事件本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，就是歷史概念的形成。對(duì)這部分知識(shí)就要讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)引申、拓展、總結(jié)得出，這是討論和思考的環(huán)節(jié)。此外是基本的歷史線索和規(guī)律。它是歷史發(fā)展過(guò)程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部緊密聯(lián)系的反映，它包含歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系，以及對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的啟示作用。掌握歷史規(guī)律一般有歸納法和演繹法兩種方式。

四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，落實(shí)過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)

“過(guò)程”是指歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)，“方法”是指歷史學(xué)習(xí)中的學(xué)法?！斑^(guò)程與方法”的詳細(xì)表述應(yīng)是通過(guò)什么樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)什么知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么樣的歷史學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)要求教師將傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程理念下的探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)新課標(biāo)的理念，做好教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

五、在體驗(yàn)式教學(xué)中，落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)

由于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)具有潛移默化、體驗(yàn)性、持久性等特點(diǎn)，因此一般難以通過(guò)短時(shí)間內(nèi)的幾次課程顯性地表達(dá)出來(lái)，更不可能一節(jié)歷史課就培養(yǎng)出學(xué)生的人文情懷。不能采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，將教師個(gè)人情感、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加在學(xué)生的身上，只能通過(guò)教師進(jìn)行精心的課前教學(xué)準(zhǔn)備中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)感受中習(xí)得。教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自己觀察、思考的機(jī)會(huì)，在課堂中參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有獨(dú)特的感受。

讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的歷史情境中體驗(yàn)。歷史都是過(guò)去發(fā)生的事情，離學(xué)生實(shí)際生活遙遠(yuǎn)而陌生，教學(xué)中通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，增強(qiáng)知識(shí)的可理解性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，產(chǎn)生學(xué)科感悟。歷史教學(xué)中有大量豐富的課程資源可以利用，如教學(xué)中充分利用圖像史料、考古成果、文字史料；帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺址、遺跡、博物館等；走訪親身經(jīng)歷過(guò)事件的人，聽他們口述歷史等。利用這些可見、可感的資源，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生直觀的歷史感受，還可以讓學(xué)生在親身感受中得到感悟，從而為實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)歷史。倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)是新課改的重要內(nèi)容，將教師“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生有了主動(dòng)性才能有真實(shí)感想。在探究活動(dòng)中，相比于聽老師講歷史，親身參與探究歷史而形成的體驗(yàn)最深刻。如通過(guò)組織課堂分組討論，或事先收集相關(guān)史料，舉辦歷史長(zhǎng)廊展，出演歷史情景劇，或組織“歷史問(wèn)題調(diào)查”，寫調(diào)查報(bào)告等活動(dòng)，不但培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中歷史情景劇是根據(jù)教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此形象地復(fù)現(xiàn)歷史情景。學(xué)生既然要扮演歷史人物，必然需要深刻解讀歷史人物，他們解讀歷史人物的過(guò)程其實(shí)就是在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的識(shí)記，而且能培養(yǎng)學(xué)生找到看歷史的視角。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。三維目標(biāo)的落實(shí)是教師分析課程標(biāo)準(zhǔn)，整合歷史教材等專業(yè)技能的體現(xiàn)，它影響到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和教學(xué)效果。教師只有通過(guò)不斷的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，工作后的教育培訓(xùn)，才能了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)估建議等內(nèi)容。立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)三維目標(biāo)，是做好歷史學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

參與文獻(xiàn)：

[1]黃偉.教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)[J].教育研究，2007（10）.

[2]穆易寧.新課標(biāo)下高中歷史學(xué)科考試測(cè)量命題改革[J].天津：歷史教學(xué)，2005（4）.

[3]朱漢國(guó)，王斯德.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[4]高孝傳，楊寶山，劉明才.課程目標(biāo)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.