范士威

摘 要： 初中信息技術課后作業(yè)是對中學生信息技術學習的一種綜合考量，它能夠幫助學生鞏固所學，也能夠讓學生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題與不足，并及時做出合理糾正與調整。注重初中信息技術課后作業(yè)的設計與編排，對于提高中生的學習效率十分重要，本文結合教學實踐，從分層、多變、整合三個方面對此進行了全面探析。

關鍵詞： 初中信息技術 課后作業(yè) 設計 編排

伴隨教育改革的不斷深入，信息技術課程越來越為廣大教師所重視，逐漸從以前的“副科”提升到“主科”位置。但由于很多學校信息技術課程每周才一到兩節(jié)課，時間跨度很大，這就容易使學生學習的連貫性受到影響，如何解決信息技術課程存在的客觀問題，讓學生有效將知識連接起來，課后作業(yè)成為關鍵。作為對學生認知水平與認知能力的一種綜合考量，課后作業(yè)在信息技術教學中擔當著重要角色，它能夠幫助學生鞏固所學，而且能夠讓學生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題與不足，及時做出合理糾正與調整。所以注重初中信息技術課后作業(yè)的設計與編排，對于提高中生的學習效率十分重要，本文結合教學實踐，從課后作業(yè)應如何進行分層、體現(xiàn)多變、注重整合三方面進行全面探析。

一、分層

中學生因學習能力與認知水平不同，所以會表現(xiàn)出不同的學習特征，這是一個客觀存在的事實，但很多教師常常忽略這個事實，在課后作業(yè)設計上習慣采取“一刀切”的方式，這有可能會讓基礎好、操作能力強的學生感到過于簡單，也有可能讓基礎差，能力弱的學生感到太過困難，但不管哪種情況都會對學生參與學習的積極性有所影響。就如學習完“Word”軟件的使用之后，如果只布置一個簡單的排版作業(yè)，那么基礎好一些的學生可能僅需要十幾分鐘就完成，再加上缺少相應的課程后續(xù)鏈接，學生對這個階段的學習內容很快就會忘掉。如果適當對給作業(yè)進行“分層”，就能夠滿足每個階段的學生所需。

1.基本要求

A.將一篇文檔標題與正文的文字進行設置，要求顏色、大小、所選字體適合；

B.讓文檔的標題在居中位置，段后間距設置成0.5行；

C.文檔作者的名字要求右對齊；

D.文檔第一段首行進行2字符縮進設置，行間距設置為1.5倍行距；

E.文檔第二段首行進行2字符縮進設置，行間距設置為25磅，與第一段進行比較；

F.文檔第三段進行2字符懸掛縮進，行間距設置為1.8倍，與以上兩段進行比較，嘗試找出懸掛縮進與首行縮進二者的區(qū)別。

2.突出特色

A.將文檔進行自由設置，文字、段落等格式要求統(tǒng)一和諧，并凸顯個性；

B.在文檔中插入一首古詩詞，并配上相應的圖片和背景。

學生可以自由選擇作業(yè)的難度，無論是“基本要求”還是“突出特色”，

只要能完成其一即可，作業(yè)被量化和細化之后，很容易讓學生找到適合自己的內容，只有不斷收獲完成作業(yè)的喜悅，才能夠激發(fā)學生深入探究信息技術的欲望。

二、多變

無論哪一門學科，單一枯燥的作業(yè)形式都是中學生無法接受和堅持的，尤其是信息技術課程，包含很多符號、功能等相對抽象的內容，只有將作業(yè)設計得富有變化、有趣、新穎，才能夠激發(fā)學生興趣，讓他們樂于完成。如學完“Word”的“圖文混排”內容后，結合高中生都喜歡張揚自己個性的心理特點，讓他們運用所學知識為自己設計一張“個性名片”。學生對這些樣的作業(yè)形式非常感興趣，他們將自己未來理想職務及個人信息用不同的藝術字進行了設計，用一些個性化的圖片作為文字背景，添加了很多有創(chuàng)意的自選圖形，還給自己的“名片”加上了一個漂亮的邊框。一些學生還通過彩色打印機打印出來，讓它成為一張名副其實的“名片”。學生對于這樣的作業(yè)投入了很大熱情，他們不但對“Word”文檔排版功能、圖文混排功能等進行了鞏固，還自行學習了打印預覽、打印機設置等其他知識，課后作業(yè)的鞏固與發(fā)展“功能”得到了有效落實。

三、整合

信息技術是一門實踐性、生活性很強的學科，通過學習讓學生“學以致用”，是初中信息技術教學的最終目標，因此，在課后作業(yè)的設計與編排上，教師要注重信息技術與生活資源的有機整合，讓學生不將信息技術只是作為一種獨立存在的技術知識進行生搬硬套，而是通過多方資源的有效整合，讓他們發(fā)現(xiàn)信息技術在生活中的價值，并讓他們在不斷的實踐與應用中提高信息技術能力。如學完“Powerpiont”軟件應用后，讓學生完成一個名為“自助游”的作業(yè)，要求將此次出游的路線、預算及景色介紹分為不同版塊進行演示。對于這種具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，會很大程度地激發(fā)學生的熱情，他們積極討論和交流，在各自確定好路線、目的地之后開始準備制作。因為“自助游”中涉及很多生活中具體的細節(jié)與內容，所以他們必須通過多種渠道搜集相關信息，找到自己需要的圖片、文字，甚至視頻或者音頻，有的學生為了更好地完成作業(yè)，還親自去一些身邊有名的景點進行“現(xiàn)場勘察”，為自己的制作積累很多真實經驗。

總之，只要教師時刻將學生看做是具有豐富情感的鮮活個體，從學生的認知規(guī)律和認知差異出發(fā)，對課后作業(yè)進行科學的設計與編排，就能讓學生個性得以發(fā)展，讓他們在自由而廣闊的信息空間中展露才華，收獲快樂。

參考文獻：

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